ppp在英语教学中的运用

1、在英语教学中的运用中学英语教学着重于对学生进行听、说、读、写的培养。语言是交际的工具，通过语言交际因此就成了语言学习的首要目的。进行语言交流需要一定的听说能力，所以口语练习在中学英语教学ppp方法进行教学的甜头，一、何为PPP方法呢？那就是Presentation，PracticeandProduction三个教学过程。在Presentation过程中，教师把要学的新的语言知识介绍给学生，教师设法引起学生对所学新句型、新对话或新文章的兴中的要求也就越来越高。本人在多年的英语口语教学中尝到了运用自然，非常愿意与大家一起分享这份喜悦。Practice那过程中，教师则给学生很多的操练机会，鼓励学生尽

2、可能运用刚介绍的新知识，进行反复的句型练习并不断提高语言运趣，激发学生的求知欲，并检查学生对新授要点的理解。在用的正确率。在Production过程中，学生被要求创造性地运用所学知识，做到灵活并自由地运用语言，实现正确并流利地进行交际的目标。不同步骤的要求决定了教师角色的不断转换。PresentationPracticeProduction如上图所示，在三个不同的阶段，教师对学生的控制力不断降低，从PresentationuPracticeDProduction,以教师为中心很快过渡到以学生为中心，教师的角色先后为演员、观众和评论员，最终实现以学生为主体、教师为主导的教学新要求。口语课不同于听

3、力、阅读、写作等课，它自有它的特点。口语课应设置情景并组织更多的Pairwork&Groupwork进行对话。对话内容需要贴近生活，最好是学生熟悉的话题；听者与言者不断转换，转换间隔或长或短；语言简洁或不完整，但伴作有脸部表情、手势、体语等非言语信息，并允许犹豫、停顿和语言重复。因此口语课的教学安排一定要抓住课本身的特点，精心设计不同阶段的活动内容以取得最佳效果。那么到底如何巧施PPP教学法于任务教学法(Task-basedapproach)是20世纪80年代后期开始流行的一种教学方法，它起源于建构主义学习理论(Buildingblocksapproach)，提倡以任务为主线、教师为主导、学生

4、为主体的教学理念，为外语教学提供了一种快速，有效的模式。目前，在我国大部分地区的中小学英语教学实践中被广泛采用。一从PPP教学法到任务教学法的转变几年以前，中国大多数英语课堂上采用的是PPP教学法practice,production。在三(PPPapproach),即P教学法指导下的学生只能学老师所教的内容，并且只能以老师presentation,教的顺序来学习，而这种被动的学习被证明是收效甚微的，只有少数有天赋的学生才可以学有所获，对于大多数学生而言，他们是带着少得可怜的，能够用于实际运用交际的英语语言能力离开学校的，这对老师和学生来说，都是非常遗憾的。PPP教学法，当时最让我困惑我从19

5、98年开始教授统编英语教材，在课堂上用得最多的就是学生的一个问题就是：如此简单的课文内容，语法知识的难度循序渐进，又有那么多课后操练，们为什么就不肯学，学不会呢？后来我读到了英语课堂教学设计一书，在书中，我接触到了一或扮演交通警察给人指路等，我把这种全新的教学模式，比如，让学生用图表来表达课文内容，些元素试着运用在我的课堂教学中，实践证明，这样的尝试确实能提高课堂教学的有效性。现在回想起来，这样的教学手段已经具备了一些任务教学法的雏形，只不过当时还没有找到一种理论依据罢了。二任务教学法的理论依据任务教学法是一种基于建构主义理论的教学模式。建构主义认为，学习能力是发展的，学生的知识不是通过教师传

6、授得到的，而是他们在一定的情境下，借助他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，从而得到进一步的发展。建构是建立在对原有经验的改造和重组上的。在英语学习中，原有经验指的是已知的语言，概念和活动等。三任务教学法的特点任务教学法以培养学生实际运用能力为目标，重视教学过程，强调学生参与。在教学过程中，老师把教学内容隐藏在一个个具体的任务中，这些任务给学生提供了利用已有知识进行深入学习的机会，让学生自己发现问题，并经过分析思考和老师的帮助，自己解决问题。在完成任务的同时，学生也培养了创新能力和自主学习的习惯，学会了去发现问题、思考问题和寻找如何解决问题的方法。学生在完

7、成任务的同时也进行了有效学习，教师也达到了教学目标。课堂任务设计分三个环节，即Pre-taskpreparation,While-taskprocedureandPost-taskactivities。四牛津英语教材的特点牛津英语教材是提倡使用任务教学法的代表，六，七年级的牛津英语教材中的几乎所有的课文都围绕着LiFamily展开。主要人物有Ben和Kitty,他们的家人和朋友同学，他们的老师MissGuo,还有他们家一条叫Sam的狗。课文就在讲这些角色在日常的工作，生活和学习中遇到的一些事情，非常自然，很贴近实际。主题内容是循环复现的，只是难度深度和广度有差异。所以，学生们常常会对新的课文内

8、容感到既熟悉又陌生，就象见到一位久未谋面的老朋友一样，自然而然地想要多了解他一些，这时候就产生了一种内在的学习的驱动力。八，九年级的教材就出现了很大的不同，主要以阅读和写作为主。题材也跳出了LiFamily的框框，趋向于多元化发展，有书信，故事，诗歌，科幻小说，通讯，人物传记等，还有一个UsingEnglish的部分，告诉学生怎么用字典，如何区分和使用目录和索引，让学生了解了图书分类法等。这样安排六到九年级的课文内容是符合学生年龄和心理成长特点的，有利于培养学生综合运用英语的能力。英语口语教学中呢？任务型教学法和3P教学法一样都属于交际语言教学法的分支。Howatt(1984)把交际法分为弱版

9、(weakversions)和强版(strongversions)两大派。弱版交际法以著名的3P课程(PPPlesson)为代表，强版交际法则形成了以任务型教学法为代表的TBL课程。任务型教学法的基本学习步骤分为前任务(pre-task)、任务环(taskcycle)和语言聚焦(languagefocus)三个部分，它强调的是学生学习的过程，与3P教学法的演示(presentation)操练(practice)成果(produ任务型教学(TBLT)不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。其定义是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。也就是说任务是学习在其中发生的活动。其实质

10、是学习者在一个外语环境中理解情景、完成一个实在的任务。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然了。二、从PPP到TBLT转型的思考传统的教学法中，影响最大的莫过于PPP教学模式，所谓PPP教学模式就是教师先呈现某个语言项目(presentation),然后让学生练习(practice)，最后让学生用该语言项目进行表达运用(production)。这种模式时至今日，已受到了严重的挑战。因为PPP教学模式的各项活动均是语法分析占统治地位，以基础训练为重点。一些新的教学方法和教学理念只是停留在浅层或理论

11、阶段，缺少实际操作。同时，由于长期以教师为中心所形成的惯性和教师们注重的是学科教学，因而忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。教师所设计的活动主要是从教学的角度出发，而很少从生活的角度出发。对学生的参与情况、学习过程和学习效果论阶段，缺少实际操作。同时，由于长期以教师为中心所形成的惯性和教师们注重的是学科教学，重视不够。因此学生学了还是不会运用语言。任务型教学（TBLT）步骤似乎把PPP步骤颠倒过来。在任务型教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，课程活动也由单边活动变为多边活论阶段，缺少实际操作。同时，由于长期以教师为中心所形

12、成的惯性和教师们注重的是学科教学，动，课程体系连贯，有序，构成一个有梯度的连续系列，学生由被动接受型变为主动接受性。正如英语课程标准所指出的“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型教论阶段，缺少实际操作。同时，由于长期以教师为中心所形成的惯性和教师们注重的是学科教学，学途径。教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”ction）刚好是个相反的过程。在常规的3p教学模式中，任务通常体现为论阶段，缺少实际操作。同时，由于长期以教师为中心所形成的惯性和教

13、师们注重的是学科教学，production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活论阶段，缺少实际操作。同时，由于长期以教师为中心所形成的惯性和教师们注重的是学科教学，（一）提高教师自身素质，促进和谐动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。师生关系。教学是一门艺术，也是一个创新的过程。作为英语老师，必须要不断地学习、来充实、完善自己，提高自己的人文修养。因此教师在熟悉、钻研教材的同时，还应阅读大量有关英、美人文知识的书籍。而且教师间要相互交流、相互帮助，甚至可以搞一

14、些有关人文知识的演讲等类似活动，以促进教师自身的学习与素质的提高。同时，教师也要进一步学好自身文化，这不仅有利于了解同英、美国家的文化在口头和书面交际方面所存在的差异，而且有利于指导学生注意与英、美人士交流时所遵循的通常模式的感性知识，如英国人喜欢把房子建成有阁楼，有地下室的，中国人的房子往往没有阁楼，没有地下室；在英国，女人往往不允许别人问她年龄，认为这是不论阶段，缺少实际操作。同时，由于长期以教师为中心所形成的惯性和教师们注重的是学科教学，Whatsaboutthe尊重她，而在中国却没有这个规矩；英国人通常的寒暄方式是谈论天气weather?中国人的习惯是问彼此饭吃了没有等。所以只有教师自

15、身素质提高了，才能形成好的教法，根据英语学科的不同目标、内容、要求、以及学生的知识能力、接受水平、教师本人的教学特点等因素，恰当、灵活、合理地设计教案，使用各种丰富而有效的教学手段，来增加学生的英、美人文知识，培养、发展运用英语能力，提高学生的英语素质。（二）优化教学方式，营造宽松、民主的课堂氛围。英语教学是一门复杂的艺术，要想高效高质的完成英语教学任务，切实落实素质教育，就必须优化教学方式，采用多种教学方法来丰富课堂表现形式。同样新课程实验也指出：为鼓励学论阶段，缺少实际操作。同时，由于长期以教师为中心所形成的惯性和教师们注重的是学科教学，生主动参与，合作学习、积极创新，创建一个安全的、生动

16、活泼的课堂教学氛围是必不可少的。这就要求小学英语教师要善于挖掘教材的人文性，开放课堂，营造宽松、民主的课堂氛围，把微笑带进课堂，把抽象的英语语言学习，通过丰富的表情和动作，来帮助学生解读语言要表达的感论阶段，缺少实际操作。同时，由于长期以教师为中心所形成的惯性和教师们注重的是学科教学，情。努力让每个学生都能参与进来，敢动、敢说，让他们都能品尝到成功的喜悦，并接受人文精神的熏陶。下面针对传统教学的弊端，优化教学方式，简单的介绍几种教学方法。任务型教学法传统的英语教学多使用PPP教学步骤，即教师先呈现某个语言项目(presentation)，然后让学生练习（practice）,最后让学生用该语言进

17、行表达（production）。这种教学步骤，减论阶段，缺少实际操作。同时，由于长期以教师为中心所形成的惯性和教师们注重的是学科教学，少了学生活动的机会，由于先练习再表达，不能充分调动学习兴趣。论阶段，缺少实际操作。同时，由于长期以教师为中心所形成的惯性和教师们注重的是学科教学，论阶段，缺少实际操作。同时，由于长期以教师为中心所形成的惯性和教师们注重的是学科教学，任务型教学法则以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在教师的指导下，通过感知、验、实践参与到课堂中，实现任务的目标，感受成功。例如：我在教ea、reye、nose、face、mouth、h这六”个身体单词时设计了三个任务，让学生一步步

18、的来自己完成。三个任务分别是（1）、猜一猜：请学生猜测出教师正在画的是哪个部位。（2）、画一画：让学生根据自己的想象画出心中最有趣的人头像。（3）、评一评：让同学之间互相欣赏作品，然后他们自己来评出优秀的作品，并展出。上面所设计的一系列任务均要求学生自己动手完成，且循序渐进，随着任务的一步步完成，学生学习的兴趣也越来越大，最后大家在互评中结束任务。无论结果如何，学生都参与了任务，并感受到了成功的乐趣，让他们在愉快中感受英语，运用英语。（三）树立主体意识、形成合作、自主、探究的学习方式树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域，人们越来越强调以学习者为中心的重要性，而且也越来越意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。因此我们在小学英语教育中，教师要根据小学生的年龄