《学写传记》说课稿

1、学写小传说课稿张店初中八年级 周秋菊教材分析：学写人物传记是部编语文八上第二单元写作部分。本单元阅 读课文以回忆性散文和传记为主。回忆性散文和传记有许多相同点： 以记人为主，内容真实，事件典型，同时注重艺术表现。阅读课的教 授为归纳写传记方法提供了依据。学情分析：学生对传记文体知识基本了解，阅读传记兴趣较浓，这是他们在 中学阶段第一次撰写传记。学习目标：了解人物小传文体特点，学习写一篇小传。掌握基本写法，写出人物的特点，精神面貌。学习方法：教法：自主学习法。合作探究法。学法：用标注式阅读法批注。提炼总结法。展示评改法。学习过程：走进传记。温故知新。方法小结。写作展示。（一）走进传记：传记记述某

2、人生平事迹的文章。可以分为两类：一类是自述生平 的，叫“自传”;一类是记述别人生平的，称“传”或“评传”。小传是其中记述较简略、篇幅较短的一种。（二）人物小传的特点？真实:真实记录人物的生平事迹。完整:某一人生片断或生平经历，有头有尾。突出重点：生平中成绩突出，影响较大的详写，次之的略写，平淡 的不写。顺序:一般以时间为线索，记述人物的成长过程。（三）如何多角度地书写人物小传？第一，将笔墨着重放在一些典型的特别能体现人物个性特点的事 件上。例如朱德的回忆我的母亲：时间母亲经历的事情表现说明母亲的思想品质作者小时候母亲是个“好劳动” “整日劳碌着”的 人母亲勤劳俭朴、任劳任怨、宽厚仁慈18851

3、900 年前后遭遇退佃、搬家和天灾，母亲“没有灰 心”，对劳苦农民的同情和对为富不仁 者的反感更强母亲坚强不屈的性格、朴素的阶级意识1905节衣缩食，借债供作者读书。摆脱贫困和压迫的愿望1908 年支持、慰勉作者参加革命深明大义1919 年离开土地就不舒服继续劳动、直到最后19241927 年独立支持一家人的生活勤俭持家、深明大义1937 年过着勤劳的农夫生活理解党的困难，支持革命、期望革命成功1944 年86岁高龄仍“不辍劳作”热爱劳动所写内容集中于母亲两方面的事：一是勤劳俭朴的习惯和宽厚仁 慈的态度；一是坚强不屈的性格，对压迫者的反抗以及对作者参加革 命的支持和慰勉。第二，在记述事件时，要

4、具体表现人物的言行，让人物“自行” 展现他们的思想感情、性格特点等。例如臧克家的说和做一记闻一多先生言行片段中，引用闻一 多先生的原话并不多，却处处都很传神。写闻一多先生的行动，如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥 尽心血” “大骂特务，慷慨淋漓” “他走到游行示威队伍的前头， 昂首挺胸，长须飘飘” 闻一多用自己的“言”和“行”。展现出自己独特的个性与品质。第三，通过人物的肖像描写，抓住人物的性格特征，突出人物的 精神气质，使传主成为独特的“这一个”，而不是千人一面。例如，茨威格的列夫托尔斯泰中对托尔斯泰的肖像的描写：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清 他的内心世界。

5、长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝 黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不 清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。”这几句话抓住托尔斯泰面部多毛、须发浓密的独特的面貌特征， 给人留下鲜明的印象。更为下文揭示了托尔斯泰深邃的精神世界做铺 垫。第四，突出人物特征采用恰当的修辞手法。例如列夫托尔斯泰中，对托尔斯泰眼睛的描写，作者就运 用了夸张的修辞手法。形容它“像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚 刀切开了玻璃”这种夸张的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动 形象，而且能引起读者丰富的想像和联想。第五，传记要求真实，凡是文中涉及的时间、地点、人物、事件，评 价都必须是真实准确的。例如茨威格写伟大的悲剧，严格按照探险队留下的日记等材 料还原斯科特等人的经历，又通过合理的想象，表现人物的内心世界 与英雄气概。这样就使人物形象跃然纸上，令