班主任要学会做甩手掌柜【可编辑版】

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业班主任要学会做甩手掌柜班主任要学会做甩手掌柜班主任要学会做“甩手掌柜”很多老师都说过，班主任是一件很劳心费力的工作，班主任的工作量往往是普通老师的很多倍，非但如此，更有甚者，往往是出力不讨好，工作成绩不能让学校领导满意，而工作过程又备受煎熬，不当班主任可以和学生打成一片，当了班主任却好像和许多学生成了仇人。尤其像我们这样相对薄弱的学校，“班主任”更成了老师们几乎深恶痛绝的工作。首先，学生们都是五河一中和五河二中录取剩下的，成绩相对薄弱。其次，家长对孩子们的学习前途没有太

2、高的奢求，所以在对班主任工作的支持方面缺少必要的热情配合。最重要的是很多学生自暴自弃，丧失了学业上的追求和对学校生活的热爱。这一学年承蒙学校领导的厚爱，我被任命为高三（2）班的班主任。这个班是文科班，也是相对较差的班级，学生的成绩之差自不必说，学习热情几乎没有，纪律也几乎是一团糟。接手之初，我几乎夜不能寐，茶饭不思，恨不能24小时陪护监督学生们。但老虎也有打盹的时候，即便如此，学生们迟到，早退，甚至上课睡觉、玩手机，逃课，旷课的现象时有发生，屡禁不止。更为可恨的是，居然有学生课堂上旁若无人的嗑瓜子、聊天。我几乎要崩溃了。我用尽了一切办法，晓之以理，动之以情，罚之以规然而徒劳无功。我不禁反思，为

3、什么呢？我想到了现代教育名家魏书生的成功之道，他身为名人，时间不多，但学生却能够服管，甚至自我管理。于是，我找来了魏书生的班主任工作漫谈献给青年班主任一书，渴望从中找到良策。通过自己一学期来不断的探索、总结和实践，我深刻认识到魏书生老师所说的一条真理担任班主任工作不能太“勤”了，要敢于做甩手掌柜！目前，班主任老师们为什么太累呢？就是因为我们事无巨细必躬行，就是对学生不敢放手。他们总站在自己的立场上去考虑，总以为孩子们什么都干不了。太多的实践告诉我们，学生们真的有能力做好班主任能做的很多事。魏书生老师是大家，我们可能难以学到他那样的境界，但是我们身边不是有很多的班主任比我们清闲吗？很多名班主任著

4、书立说、出外讲学、社会事务等很多，但他们的班级管理做得比我们强很多，原因就在他们敢于放手。俗话说：“穷人的孩子早当家。”我想主要是因为穷人家的孩子从小锻炼的多，在成长的过程中所学的东西多，他的能力也就比别的孩子要强的多。随着素质教育的深入开展，新课程理念已逐渐被广大教师运用到课堂实践中。教师的任务已经不再是仅仅传授学生知识，而是要教会学生如何去学习知识和技能。我们应该学会对学生采用不同的评价标准。要以全新的中学生日常行为规范来要求学生培养学生，不再唯成绩论英雄。陶行知说：民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。今日的学生，就是将来的公民。将来所需要的公民，即今天所应当养

5、成的学生。民主教育提倡学生自治的教育。无视学生的义务与权利，只许学生规规矩矩，不许学生乱说乱动，这是典型的教育专制主义，如此专制教育只能培养奴才。在今天，这种教育应该终结了。社会主义的教育，应该培养的是具有民主精神与法治意识的公民。陶行知说，教育须进行六大解放，把学习的基本自由还给学生：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然、大社会去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，

6、干一点他自己高兴干的事情。谈到这些话，我真是心痛为现在的孩子们心痛！现在的孩子远远没有享受“六大解放”，相反，他们正遭受着“六大束缚”！孩子的成长需要民主的教育，更需要全面的解放，他们的身心才能得到很好的发展。强壮其身体，文明其行为。只有了解了孩子们成长的规律，我们才敢放手。现在提到的“放养”，我想就是这个意思。那么，我是如何对学生进行放养式教育，怎么做甩手掌柜的呢？下面谈谈一些具体的做法：附送：班主任要学会运用情感教育班主任要学会运用情感教育在日常生活的班级管理中，班主任时常为后进生感到头痛。如果对这些学生仔细观察和分析，不难发现，他们的问题大多并不在于智力缺陷，而在于情感缺陷，如冷漠、不会

7、控制冲动、自我约束力差、内心孤独等，极大地干扰了他们的智力发展。 现代心理学家研究证明，情感对于一个人的智力和品德发展，有着举足轻重的作用。所谓情感，指的是人受外界刺激所表现出的一种肯定或否定、积极或消极的心理倾向。如喜欢不喜欢、愉快不愉快、满意不满意、需要不需要等，它具有一定的波动性和感染性。作为一个班级的管理者，班主任除了对学生日常行为进行纠正和管理外，还应注重对学生进行情感教育，培养和提高他们的情感智商，使他们人格得到完整的发展。 一、情感教育对班级管理的影响 情感教育是融洽师生关系、培养健全人格、提高班级管理效果的重要手段。许多班级工作经验表明，班级开展的教育内容能否被学生接受，很大程

8、度上取决于班主任与学生之间关系的融洽程度。师生之间应搭起情感的桥梁，经常保持愉快活泼和谐融洽的气氛，相互尊重、理解信任、团结合作，教育的内容就能在情感的传送带上顺利通行。如果师生间的情感疏远，心理距离大，学生就会对老师产生一种敬而远之的回避心理，那么，这个教师首先就不容易被学生接受，其教育的内容就更难被接受了。 情感是完善人格的重要心理因素，我国人才培养的目标是造就身心健康，富有个性的全面发展的四有新人。一个人的情感、意志、性格、爱好、气质构成人格稳定而独特的心理因素，情感是其中重要的一环。班主任只有注重情感教育，以平等地位同学生相处，尊重其人格，提高其自尊心和自信心，发展其个性，才能把学生积

9、极的情感体验引导到教育内容的轨道上来，从而提高班级管理的效果。 二、班主任的情感对学生的影响 在日常生活中，班主任对学生是漠不关心，还是关怀体贴；是耐心温和，还是烦躁易怒；是情绪稳定，还是反复无常；对学生的错误是暴跳如雷，还是宽容大度，都会在学生的心灵深处打下烙印，对他们情感发展产生深远的影响。一般来说，班主任对班级管理表现出的情感大致有三种类型。 1、热情、细致、耐心型。这类班主任充满爱心，对待学生满腔热情，他们情感细腻，能敏锐地发现学生的情感及行为表现的细微变化，并有足够的耐心去做学生的思想工作。2、冷漠、被动、置之不理型。这类班主任只注重学生的外在行为和学习成绩，满足于完成任务，忽视学生的情感苦恼，不积极主动找学生谈心，不善于利用各种机会增进师生的亲切感，不重视学生的情感问题。 3、压制、轻蔑、放任自流型。这类班主任对班级工作表现出厌倦心理，不关心学生