合同法知识及实务培训图文59页PPT课件

1、合同法知识及实务培训图文6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯合同法知识及实务培训图文合同法知识及实务培训图文6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿10、一切法律都是无用的

2、，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯白玉合同法知识及实务培训第2页目录页I合同法概述合同法实务合同管理问题00教育部在1997年本科专业目录调整中，将原土壤与农业化学、农业环境保护、渔业资源与渔政管理以及农业气象合并为农业资源与环境专业（以下简称农资专业）。环境监测是面向农学院农资专业学生所开设的一门专业必选课程，该课程的主要任务是使学生掌握有关环境监测的基本理论知识；了解环境监测方案制定实施的原则；同时通过实践教学，提高学生的动手能力和专业综合素质。 长江大学自2003年合并成立时设立农资专业并开设环境监测课程，根据专业特点和教学资源条件，针对该课程理论与实践

3、并重，且对实践技能要求高的特点积极进行教学改革。经过多年的探索并学习有益的经验，在课程学时设置、教学内容、教学方法和手段以及成绩考核方面都取得了较大的进步，初步形成了一套适合于本专业特点的较完善的教学体系，教学效果良好。 一、调整优化课程授课学时分配及授课内容 1.调整课程总学时及学时分配。环境监测课程原有总学时为40学时，理论课和实验课学时均为20学时。根据该课程特点及学科发展和人才培养需要，在重新修订教学计划时，将总学时调整为48学时，增加了8学时的实验课。在实践教学环节，将课程实习由0.5周增加到1周，即新增加0.5周用于完成2个综合性的设计实验。 2.优化理论课教学内容。我校农资专业环

4、境监测课程选用教材为奚旦立主编的环境监测，该教材全面涵盖了当前环境监测领域的主要内容，但对本专业的学生来说则明显偏多。因此对课程内容进行适当调整：首先，对教学内容进行整合和优化，将各章节中重复的内容提取出来详细讲解一次即可，如水体、大气、土壤等不同环境要素中相同监测项目的测定等；其次，删减一些实际应用少、行业性强的监测项目，并注意与本专业已学过的分析化学、仪器分析、土壤农化分析等课程教学内容的区别和有机结合，如环境监测中的相当部分监测项目的测定原理和方法，对本专业学生来说已较熟悉，可适当删减。此外，随着我国近年来有关环保政策法规和环境标准的不断出台以及环境监测技术不断发展，及时调整、更新和补充

5、课程内容。整合优化后避免了不必要的重复，为在有限学时下顺利完成教学任务奠定了坚实基础。 3.强化实践教学内容。环境监测是一门实践性极强的课程，其实践教学内容是课程教学的重要组成部分。因此，合理设置该课程的实践教学环节显得非常重要。基础性实验课方面，尽可能开设了有较强的典型性、代表性和一定的综合性的实验项目。通过实验操作增强了学生对实验原理的理解和正确使用监测仪器的能力。另外，原有的基础性实验课模式是以教师详细讲解实验原理和步骤之后学生按部就班进行操作，不利于学生对完整实验操作技术的掌握，目前的实验教学中教师主要是发挥指导性作用，实验全过程尽可能由学生独立完成，包括材料准备、试剂配制等。同时，改

6、变传统的得到检测数据即完成实验的做法，要求学生对照实验结果查找问题、分析原因并及时评价，培养学生规范、严谨的实验作风。 环境监测除实验室中的检测外，还包括监测方案的制定、采样点布设、样品采集保存、监测技术的选择、数据处理等一系列过程。为使学生掌握完整的环境监测过程，增加了综合性设计实验，主要针对大气和水两个环境要素进行。大气环境综合性实验要求完成校园空气质量监测，水环境综合性实验要求完成受学校农场稻田总排水渠影响的太湖港河的水质监测。实验开始前，召集各组学生讨论、讲解各自实验方案，经老师指导修订成可行的监测方案。在实验过程中，对出现的问题进行分析，共同提出针对性解决方案。实验结束后要求各小组总

7、结汇报，指导教师进行针对性讲评。通过综合性实验提高了学生的主观能动性和分析解决问题的能力，同时也培养了团队协作能力。 在课程实习中还组织学生到本地的环境监测部门进行实地参观和学习，使学生对环境监测工作产生最直观的认识，从而提高了学习的兴趣和积极性。同时还邀请监测站的技术人员为学生讲解操作规范、数据处理等内容，培养学生求真务实、标准规范的工作态度。 二、完善教学手段和方法 在充分把握课程特点基础上，通过实践和总结，初步形成了环境监测独特的教学方法体系。首先，坚持教师讲授、学生自学与师生共同讨论总结相结合的教学方法。理论课重点讲授各章节中重要的概念、监测原理及新技术等，与其他课程重复以及非重点的内

8、容，则在给出提纲后由学生自学讨论，最后教师作必要的概括总结；实验课重点讲授实验原理、关键性的操作技能，对出现的问题，则通过师生共同讨论来分析查找原因，最后由教师作讲评和总结。其次，坚持理论与实践相结合的教学方法。通过合理安排实验课使其与理论课教学内容紧密衔接，促进理论知识的消化吸收，而对于部分抽象和难于理解的理论，则通过边做实验边讲解，最后进行理论总结方式进行，加深对理论知识的理解和掌握。再次，采用多媒体教学手段。在课件中引入大量图表、图片、动画等，提高了授课效率，弥补了理论课时不足，又使抽象的讲授变得更加直观、生动，增加了学生的学习兴趣。由于实验室仪器设备的更新速度跟不上新型仪器的发展速度，

9、则通过仿真实验动画等生动直观地演示其工作原理及操作技术过程，从而快捷和高效地拓展学生的环境监测知识。另外还采用了其他多样化的教学手段和方法，如典型案例分析教学法、启发式教学法等。 三、改革成绩考核体系 成绩考核评定对学生的课程学习具有导向作用，考核应着眼于学生能力的培养和综合素质提高，建立更加科学合理的课程成绩考核体系是教学改革的重要方面。首先，根据教学学时和内容的调整，相应改革了考核的指标和权重，由理论考试占60%，基础性实验占20%，参观实习占20%，调整为理论考试占40%，基础性实验占20%，综合性实验占20%，参观实习占20%，提高了实践教学部分所占的比重。其次，改革了考核内容和方式。

10、在基础性实验成绩评定中，在原考核依据上，增加实验结果误差分析及改进建议，提高学生分析问题解决问题的能力。在综合性设计实验成绩评定中，增加了监测方案制定的小组讨论汇报和监测实验全过程的总结答辩，既考核了学生的专业综合技能和创新能力，又培养了团队协作精神。完善的成绩考核体系不仅增加了学生对成绩的认可程度，而且增强了学生的课程学习兴趣，提高了学生的综合素质。 阅读教学是初中语文教学的重点，是培养学生语文素养的重要途径。在阅读教学中，师生对话、生本对话、生生对话是基本的对话关系。从师生对话关系看，教师在教学中是学生的引导者，学生对文本的解读因受知识、经验等各种因素影响，离不开教师的引导。提问作为教师引

11、导学生的重要手段，不仅能较好地集中学生的注意力，还能让学生在问题的启发下深入文本，从而获得更深的体验和感悟。 以提问来引导学生阅读，要注重在情境中提出问题，引导学生进入文本。教师要结合学生的生活实际和教学内容来提出问题，要注重引导学生结合文本来生成体验和感悟，这样才能让学生理解文本内涵，在获得知识的基础上提高阅读理解能力。 一、创设情境，提出问题，引导学生进入阅读状态 学生在阅读过程中需要一个阅读准备状态，这不仅需要从课堂的学习氛围和师生关系上进行调节，还需借助情境来引导学生从休息状态进入阅读状态。在阅读教学中，创设情境不仅要让学生形成从生活向文本的过渡，还要借助问题来启发学生的思维，让学生快

12、速地进入阅读状态。 在初中语文阅读教学中，创设情境的方法多种多样，教师可根据实际需要来选择话题、故事、活动、游戏等不同方式来创设情境，同时通过情境来预设问题，引导学生阅读文本。如在本命年的回想的教学中，教师可借助多媒体播放过年时的情景，然后以朗诵节气歌来引出春节，以问题“作者是按照什么顺序描写过年的？分别记叙了哪些事件？”作为引导，让学生在初步阅读的过程中理清文章脉络，初步感知文章内容。又如在社戏的教学中，教师先以话题“我的童年生活”引导学生回忆童年生活，然后以问题“我为什么要到平桥村？平桥村为何成为我的乐土？在看社戏的过程中经历了什么波折？”引导学生进入文本阅读。 创设情境是语文阅读教学中不

13、可或缺的部分。随着“课改”的不断推进和多媒体的应用，在阅读教学中创设情境的方式越来越多样化，但教师始终要注意一点，即创设情境并不是最终目的，目的是要通过情境激发学生的学习兴趣，引出问题，从而引导学生进入文本阅读，教学中不能本末倒置。尤其是在运用多媒体来创设情境时，更要注意根据教学需要选择图片、视频等资源，同时要将话题、问题等和多媒体结合起来，这样才能收到更好的效果。 二、联系生活提出问题，让阅读更贴近学生实际 语文是工具性和人文性统一的课程，也是和生活有着紧密联系的课程。教师要在阅读教学中联系生活来提出问题，就要摆脱教材的束缚，灵活运用教材，将文本和学生的生活有机结合起来，让学生在阅读中不仅能

14、更好地理解文本，还要能懂得体验生活。 如在老山界的教学中，教师引导学生在阅读中体会了红军翻越老山界过程中虽然面临缺粮、路难走、环境恶劣等困难，但红军战士依然没有向困难低头，而是以积极、乐观的革命精神为信念，顺利翻过了老山界。而一些学生不能理解当时红军的困难，也很难体会长征精神对今天生活的重要性，于是，教师提出问题：“如果把初中学习生活看作一次长征，你会遇到哪些困难？你将如何去克服这些困难？”通过这个问题的讨论、交流，不仅可让学生更好地体会红军所遇到的困难，也能更好地帮助学生树立艰苦奋斗的精神。 可见，在语文阅读教学中，结合教学内容和学生的实际来提出问题，不仅可以更好地促进学生对文本内涵的理解，

15、也能让学生在解决问题的过程中提升人文素养，为学生更好地发展奠定基础。 三、结合文本提出问题，在交流中生成体验、感悟 在教学中经常出现这样的问题，即当教师提出一个问题后，学生的讨论、交流往往会漫无边际，甚至脱离文本而变成自由对话，结果课堂看似生动有趣，实际上学生对文本的理解并不深刻，导致了阅读的低效。新课改所提倡的合作交流，是基于文本而进行的，且讨论、交流是紧紧围绕文本语言进行的，不是脱离了文本的“自由发言”。因此，在组织学生进行讨论、交流时，教师就需及时引导学生围绕文本语言进行。 如在范进中举的阅读教学中，教师以问题“范进中举前后的生活状况发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？”来引导学生进行

16、讨论、交流。在交流中，教师就需引导学生围绕如下三点进行：一是胡屠户对范进的态度，中举前胡屠户对范进是想骂就骂，而中举后则称范进为“老爷”“天上掉的星宿”“才学又高，品貌又好”。二是乡邻对范进的态度，从范进中举前揭不开锅也无人接济到范进中举后乡邻纷纷拿米提鸡来能看出乡邻对范进态度的显示变化；三是张乡绅的拜会，不仅拉关系、套近乎，还送来“贺仪五十两”，送“三进三间”的干净房子。引导学生从这三个方面分析后总结出封建社会科举制度下读书人的命运，感受那种人与人之间的势力关系和事态的炎凉，从而深刻地认识文本的主题。 在阅读教学中，教师尤其要注重引导学生围绕文本的重点句段来理解文章。如在窗的教学中，课文一开

17、始用三句话就交代了故事发生的地点，在故事发展中以“靠近窗口的病人”为切入点描述他“所见到的窗外的一切”，同伴听了感到是一种“享受”，而不靠窗的病人却有了嫉妒心理，而高潮处通过对不靠窗病人的动作和心理描写来刻画其丑恶和冷酷的特点，最后以出人意料的结局收束全篇。抓住这些关键点提问才能更好地让学生在解决问题的过程中了解故事情节，掌握人物特点。 提问是阅读教学中实现师生对话的重要方式，教师不仅要借助问题来激发学生的阅读兴趣，还要注重通过问题来引导学生在分析和解决问题的过程中理解文本内涵，获得体验和感悟，这样才能更加有效地促进阅读教学的发展。白玉合同法知识及实务培训第2页目录页I合同法概述合同法实务合同

18、管理问题00第3页过渡页I合同法概述合同法实务合同管理问题00合同法1.1合同概念第4页概述什么是合同?我国合同法第2条规定:“合同是平等主体的自然人、法人及其他组织之间设立、变更、终止民事权利义务关系的意思表示一致的协议。合同相对性原则主体相对性,指合同关系只能发生在特定的主体之间;内容相对性,指除法律、合同另有规定以外,只有合同当事人才能享有合同规定的权利,并承担该合同规定的义务;贵任相对性,指违约责任只能在特定的合同关系当事人之间发生。合同法12合同成立第5页概述要约是订立合同的意思表示。发出要约的要约的一方称受要约人要约的、价款、数量等主要条款合同约人即受该意思表示约束。意思表示。承诺

19、约的内容一致。间内作出。合同法12合同成立第6页概述某食品公司甲因生产需购置一批A级绿色豆,特向乙、丙两家供应商发出函电。甲与乙是否成立合同关系?要约阶段,合同尚未订立甲:“我公司急需A级绿色豆100吨,如你们有货,请速来函电。乙:向甲回复了函电,告知甲都备有现货,且告知了绿豆的价格。在发出函电后,即时派车给甲送去了100吨A级绿色豆甲与丙是否成立合同关系?合同已订立甲:“我公司急需A级绿色豆100吨,如你们有货,请速来函电。丙:向甲回复了函电,告知甲都备有现货,且告知了绿豆的价格。甲:“我公司愿意购买贵厂100吨A级绿色豆,盼速发货,运费由我公司承担。”丙:丙回函告知已准备发货合同法12合同

20、成立第7页概述合同成立过程中,一方反悔是否应承担法律责任?案甲公司在与乙公司协商购买某种零件时提出,由于例!该零件的工艺要求高,只有乙公司先行制造出符合要求的样品后,才能考虑批量购买1情形一:后乙公司完成样品后,甲公司因经营战略发生重大调整,遂通知乙公司:本公司已不需此种零件,终止谈判。情形二:后甲公司发现丙公司有该种零件出售,甲就向丙公司采购了一批零部件,但未通知乙公司。乙公司制造了该种零部件后,通知甲公司商谈购买事宜,甲公司以已向丙公司购买为理由拒绝商谈合同法12合同成立第8页概述它指在合同成立过程中,一方因违背其依据的诚实信用原缔约过失责任则所产生的义务,而致另一方的信赖利益的损失,并应承担损害赔偿责任。G我国合同法第42条规定:“当事人在成立合同过程中有下列情形之一,给对方造成损失的,应当承担损害赔偿责任(一)假借订立合同,恶意进行磋商;(二故意隐瞒与订立合同有关的重要事实或者提供虚假情况