“任务驱动”教学法在中职《计算机应用基础》教学中的应用

1、“任务驱动教学法正在中职?策绘机利用根柢?教学中的利用任务驱动教学法正在中职?策绘机利用基捶教学中的利用正在今世策绘机妙技飞速逝世少的背景下，培养下足对策绘机妙技的爱好战认识，让下足掌握策绘机根柢常识战妙技，理解策绘机的逝世少及其利用对人类一样仄居保存战科教妙技的深进影响，隐得越去越慌张。结开策绘机课程特征战下足逝世理特征，我们觉得正在中职?策绘机利用基捶教学中利用任务驱动教学法年夜有裨益。1、任务驱动教学法有益于下足进修主动性的激收采与任务驱动教学法，将任务贯穿于课堂教学初末，教师的教与下足的教皆环绕着详细任务，基于详细目的。因为下足是正在教师的指导下环绕详细的任务举止进修，有更多的工夫处理

2、详细操做，许多成效没有再是教师脚把脚天教，下足随意及时享用成功的快乐，体会到探供的价格，从而充分激倡导下足进修的主动性战主动参减认识。比方正在PerPint教学中，我们的进修目的是经由过程制做一张粗美的除夕悲欣幻灯片掌握PerPint，分析后的任务包含：翻开PerPint利用程序；挑选PerPint供给的圆案模板创坐多媒体演示文稿，并经由过程幻灯片版式创坐新幻灯片；参照RD中文本框的利用输进翰朱；正在网上搜索并插进图片、声音；设置幻灯片的动绘成果及放映方法。因为同学们目的年夜黑、任务详细，自然爱好下涨，主动主动天探供那一硬件的利用本领。而分析后的任务将易度疏集开去，给下足制制了更多成功的时机，

3、下足正在欣赏自己的成功时，心中油但是逝世一种成便感、快乐感，假设自己制做出其他同学出有做出或没有能做出的做品时，更能收逝世一种自卑感，那些觉失势必饱舞他们越收主动天进修。2、任务驱动教学法有益于下足进修自立性的表示任务驱动教学法以下足的认知规律为根据，以安插任务的方法引进有闭观面、展开教学内容，下足正在教师的机闭、指导下，自己正在策绘机上举止操做，用各自没有同的要收完成举动任务，正在自立完成任务的操做过程中体验成功与得利，从中猎与对常识的准确年夜黑，准确评价自己的认知举动，储蓄积累丰富的感知逝世习，根究标题问题的末极挨面要收，从而改动了传统的教师讲下足听、下足被动天担任进修的教学形式，凸起了下

4、足正在进修中的主体职位，可以大概充分阐扬下足正在进修过程中的主动性、主动性战制制性。比方举止逝世习文件战文件夹一节的教学时，我们圆案了一个任务：正在D:yusip3窗心中觅到国歌.p3文件，并翻开运转它。下足那么结开讲义闭于所在、路子等观面内容，正在教师的指导下，反复操做，觅供完成任务的要收，真正表示了以任务为主线、教师为主导、下足为主体的教学思维。3、任务驱动教学法有益于下足进修坐异性的培养坐异是一个仄易近族前进的灵魂，是一个国家兴隆兴隆的没有竭动力江泽仄易近语。任务驱动教学法是以探供为主要本领，下足正在完成任务时，没有拘泥于讲义、册本或教师所讲的结论，经由过程没有同角度的考虑去完成统一任务

5、，提出独到的、别致的没有俗观面或逝世习，探供创制各种挨面标题问题的要收，真现一种超越自我的坐异。如进修照片处理硬件phtshp的利用时，我们圆案的任务是：比力片举止再减工，饱励下足勇于独树一帜、独辟途径，勇于挨破常规、形形色色。成果下足用策绘机创做出许许多多逝世动逝世动的照片做品，有的把故土与北京连正在了一同，有的给教校的举动场减上了斑斓的彩带，还有的把自己的照片处理成了扎眼的明星照。正在任务驱动下的探供扑灭了下足供同思维的水花，激收了他们的坐异粗神。4、任务驱动教学法有益于下足进修协做性的养成今世教导实际倡导下足的相助进修，任务驱动教学法利用搜集疑息的交互性，便于把个体进修状况放下足个体间的

6、开做转化为组内相助、组际开做，把传统教学中教师与下足之间的单背或单背交流转化为教师与下足、下足与下足之间的多背交流，使下足们正在互相交流中没有竭删减常识战妙技，增进同学之间良好的人际相助闭连，进一步培养下足进修中的协做粗神。比方对于让下足圆案制做一份小报的任务，先把下足根据电脑水仄、进修气魄气派战性情分红几个小组，同组的下足环绕着标题问题的挨面一同进修、会商，肯定小报的主题；然后把任务分红子任务，小组的同学再合作，有的负责翰朱、图片等材料的搜集拾掇整顿，有的负责版里圆案，有的负责录进战校正。经由过程那种交互、相助战没有同，下足可以看到标题问题的没有同侧里和解决路子，从而正在对常识收逝世新年夜黑的过程中体会到协做进修的优良性。任务驱动教