对我校小学教育专业美术课程的思考

1、对我校小学教育专业美术课程的思考吉首大学师范学院是吉首大学的二级学院，是由湘西自治州州人民政府和吉首大学共建共管，以州为主的管理体制。学院设置了5个本科专业和11个专科专业，主要为湘西及周边地区培养培训义务教育阶段师资及幼儿师资。多年来，为湖南西部少数民族地区培养数万余名中小学教师和各类优秀人才，是全省培养培训大专层次小学教师的4所学校之一，对湘西民族地区的经济和基础教育发展方面有着特殊且不可替代的地位。小学教育专业美术课程是小学教育专业的基础课程也是必修课程，是小学教育课程体系的有机组成部分。文章首先结合我校办学特点分析了小学教育专业美术课程教学的现状及存在的问题，其次对小学教育专业美术课程

2、的设计和教学对策提出了有效的思考与改善。二、我校小学教育专业美术课程的现状与存在的问题吉首大学师范学院的小学教育专业是学院的品牌特色专业，有专科层次与本科层次，其涵盖初中起点五年制专科与高中起点制本、专科，隶属学院初等教育系。主要是为湖南省尤其是湘西地区培养合格的小学教师。根据国家教委制订的九年制义务教育全日制小学美术教学大纲的教学目的要求，小学美术课是必修的一门艺术文化课程，除了培养学生兴趣爱好陶冶情操、学习美术基本知识与技能之外，还要求培养学生的想象力、形象思维能力与创造力。然而从近几年我校的小学教育专业美术课程来看，课程教学大纲设置的合理性还是课程教学的针对性和导向性都存在一系列问题需要

3、更新与完善。（一）课程结构一成不变，教材陈旧缺乏针对性。初等教育系是我院的大系，其中五年制小学教育专业学生居多，占我系的一半以上。这部分学生均为定向培养的小学老师，毕业以后直接分配到我州各个生源从事教育教学工作。其他还包括三年制初等教育专科、四年制小学教育本科、六年制初中起点本科定向培养几个层次。美术课程的结构分为专业课程和实践课程，笔者在教学实践过程中发现：对于不同层次的小学教育专业学生来讲，课程的结构没有细化;对同一层次的小学教育专业学生来讲，例如：五年制小教大专教材使用的是12年前的湖南省教育厅组织编写的美术基础版，分为上下两册，沿用至今却从未更新优化。教材涵盖面非常之广，一年学习一册，

4、两年完成基础专业课程。虽涵盖面非常完善，但却与教学实际相差较大。一是内容过多难度过大，有些内容在具体教学过程中受到环境及时间等不可控因素根本无法实现。二是没有针对性，没有根据我系特点和人才培养方案做出优化。三是小学教育的美术课程与美术本科课程没有有机结合起来。以一位小学美术课老师的要求来讲，专业美术能力要求并不是特别高。如何在有限的时间内具备一个小学美术老师所侧重的教学能力是值得思考的。课程过多注重技能训练，欠缺小学生美术创造能力教学思考和美术实践教学能力教学引导。新形势、新的时代背景下，随着素质教育的提出和实施，小学美术教学大纲要求培养学生的想象力、形象思维能力与创造力。德国著名心理学家戈特

5、弗里德海纳指出：“倘若把创造力作为教育的，那么实现的前提就是创造型的教师”。只有教师自己具备创造型的素质和激发创造力的教学引导能力，才能言传身教给小学生正确的引导。我系小学教育美术课程大多都比较重视视技能训练和学生的模仿能力的培养，教师们因受传统“应试教育的思维模式，加之实践应用课时甚少，导致教学思考力欠缺，应用定位不够强化，教学目的不够精准。小教育专业美术课程旨在培养具备一定美术能力的教师，而不是为了培养一位艺术家，过于强调学生在美术方面的专业性会导致学生只看重美术能力的提高，而不注重小学生美术创造能力教学思考和美术实践教学能力，是不利于培养真正合格的小学美术教师。三、改善我校小学教育专业美

6、术课程的设计和教学的对策（一）调整课程结构与教材难度，删减教材中不可实施的教学内容小学教育专业美术课程宗旨是培养未来的小学美术教师，对象是小学生。首先在课程结构安排上应该是基础结合实践。课程应当基础而专业，注重美术基本常识。而我校的美术基础教材课程教学涵盖了素描、色彩、水粉画、简笔画、国画、版画、设计、手工及应用美术等。每一个绘画种类课程之间是独立存在的整合与教材当中。其次，我系学生多，授课学时少，教室场地不够用。所以对于版画、设计等一些专业课程根本无法实施，又或是即使实施了教学，也只能在课程之中选择一到两个门类来教学。适当删减教材中不可时施的教学内容，突出基础，教材设置可根据美术知识之间循序

7、渐进的关系来覆盖到国画、版画、设计等内容。比如：从美术的造型元素和形式原理两个部分来诠释，造型元素包括：线条、形状、色彩、空间、明暗、机理。形式原理包括：对称、均衡、重复、节奏、对比、变化、统一。具体到某一个课题，比如“图案”可拓展到很细的知识点，除了给出定义，分析出其中的排列与组合，对称、重复和节奏，再拓展应用到设计、版画、材料手工贴画等活动中去。又比如学习“色彩”可以根据之前的图案与形状产生联系，赋予“情感”的因子在里面。来定义色彩的冷暖变化，拓展到水粉、水彩画、装饰画上去。（二）根据我系特点和人才培养方案做出课程优化1、优化美术教材，在美术课程中着重增设诗文创作、手抄报、装饰画等贴近小学

8、实际的技能课程我校小学专业教育学生除去由于教育见习、定岗实习等必要的教学实践因素，真正地在校接触美术基础知识平均不到两年。一年上下两个学期，每个学期每周才两节课。课程教学涵盖了素描、色彩、简笔画、国画、版画、设计、手工及应用美术等。在实际教学过程中，不同层次的小学专业学生由于年制不同，有的只能开设一到两个学期的美术基础课程，导致有的老师们只能选择在一种绘画种类上上一个学期的课程。教师们只能从美术专业的角度对学生提出学习要求，教学缺乏针对性，学生们不但浅尝辄止而且基础薄弱。所以，优化课程方向，才能使美术内容贴近小学，才能增强小学教育专业学生的核心竞争力。2、优化简笔画教学方法，更新观念在小学美术

9、课中，简笔画是儿童绘画的基础。因此，简笔画的教学应该是小学教师的侧重点。我校小学教育专业美术课程里面虽然安排了简肇画的内容，但教材陈旧，教学理念传统单一。若把简笔画教学方式方法优化且作为重点教学内容渗入小学教育美术课程中，才能成为真正的儿童艺术创作的引路人。我校的简笔画课程及教材简单、呆板，多为创作实例的分享。无论是在美术基础的五年制专科培养教科书中还是在单独的简笔画课程教材中，创作实例的图案占了一大部分乃至百分之八十。创作实例是一张张画好的简笔画图案，是属于作者的创作结果。教材的习题要求临摹教材范本。这样的依葫芦画瓢地学习方法和循规蹈矩地参考结果往往固化了思维，相当于给以后教学对象儿童画了框

10、架定了一个标准，儿童在认知和精神世界把它们存储在脑海里，遇到类似的绘画对象，根据经验世界第一反应把以前老师给予的标准一一映射出来，准确地提取储存的图像符号，对号入座且快速地画出来，这样的简笔画法简单，呆板，了无生趣。扼杀了儿童世界的天真与稚气，限制了他们的创造与探索。这些简单的习惯反应机制极大地抑制了儿童的生理成长和儿童对世界的简单认知。3、注重启迪简笔画教学的灵性，培养小学美术教师自身的美术创新能力灵性指人的天赋的智慧;聪明才智，表现为对事物的感受力、审美力理解力和创造力。我校的小学教育专业简笔画课程应该更新优化，注重对学生完善人格的塑和潜能开发，开放教学活动，构建新的知识体系。简笔画的教学首先应当启迪学生学会观察的方法。即用“画家的眼睛”来观察。观察物的形，从不同的视角去观察物的形，透过形看到本质的主干，通过主干赋予对事物不同的情感理解。其次，以写生形式来表现大脑对事物的理解。眼手脑三者合一，表现事物的美。不同性格不同经历的人对物的感受不一样那么画出来的也会完全不一样。再次通过日记画的方式来回忆生活中发生的事。它是有效提高绘画创作和写作能力的最佳方法。最后，创意联想。创意联想是通过借物联想，幻想，构图，组合，故事的再延续方法，培养设计思维以及创造性思维。如：作文画，命题创作，看图