对话教材教学合一

1、对话教材 教学合叶圣陶曾说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”以生为本，教师就要与教 材精心对话，在尊重教材、学习教材、精通教材的基础上，结合 学生的知识储备和认知水平，根据教学需要进行调整、改变、组合，演绎课堂精彩。立足知识储备， 合理调整顺序。 学生的知识储备是学习新知 的重要基础和有力抓手。 而数学学习的特点在于各知识点之间具 有紧密 的联系，一旦知识链没有建立起来，就很难达到高效。教 师要结合学生的认知水平， 立足学生的知识储备， 合理调整教学 顺序，才能达到最佳效果。人教版小学数学一年级下册人民币的认识这一单元 涉及人民币的单位换算及计算。 在现

2、实生活中， 学生和人民币接 触较多，学习起来相对轻松。 但仍有学生计算速度慢且正确率低， 主要是因为这里面涉及两位数加减一位数的计算， 他们对这不够 熟练。比如“ 7 元减 6 角”，有些学生往往会想成 70 角减 6 角， 但因为不会计算“ 70 - 6 ”这样的退位减法， 算不出正确答案。 如 果学习了两位数加减一位数，这个问题就会迎刃而解。而两位 数加减一位数 恰好就是后面一单元的教学内容， 于是，可把人 民币的认识调整到两位数加减一位数和整十数的后面进行教学。这样看似简单的一个调整， 却把学生的知识储备当作有力 支撑，利用旧知识来学习新知识，学生学习起来轻松多了，学习 效率也会大大提高

3、。把握图式建构，科学改变例题。教材提供的内容具有一定的 普遍性，选用的例题具有广泛的代表性。但是数学知识比较抽象， 独立的知识点往往难以为小学生所理解， 这就需要结合学生的已 有经验，帮助学生建立图式。在教学“小数的性质”时，例 1 让学生动手测量0.1 米、 0.10 米和 0.100 米的纸条，让学生明白它们分别表示1 分米、 10 厘 米和100 毫米，发现这三个小数相等，从而归纳小数的性质。为 发散学生思维，笔者板书 1 、 10、 100 三个数并提问：“你能想 办法使这些数相等吗？”顿时，学生的思维被点燃，想到在 1 、10 、 100 后面补充合适的单位，有的说加上米、分米、厘米

4、，有 的说加上元、角、分。接着教师引导：“可以不用加单位也能使这三个数相等，用什么方法呢？”先引导学生采用单位换算的方法，后采用添小数点的方法， 让学生找寻到新旧知识联系点， 建立起容易理解的图式，对小数 的性质印象更为深刻，理解更加透彻。注重内在联系，优化重组教材。知识之间大多存在着千丝万 缕的联系。如果一节课的知识点较多，教材往往会呈现多道例题， 其目的是让学生逐步认识、分层理解。但在教学实践中，有些知 识点难度不是很大，可联系较为紧密，教师可根据知识间的密切 联系来重组教材，从而优化教学结构，提高课堂效率。如认识几分之几的教材内容是这样呈现的：例 4 ，把一个正方形纸平均分成4 份，每份

5、是它的 1/4 ， 2 份是它的（ ） / （ ）， 3 份是（ ） / （ ）。例 5，把一条一分米长的彩条平均分成10 份，每份是它的（）/ （）像2/4 , 3/4 , 3/10 , 7/10这样的数，也都是分数。例 6, 涂一涂，比一比。 2/5 O3/5 ; 5/6 O6/6 。为让教学更合理高效，可合三为一：学生每人准备2 张同样大小的圆形纸片， 折一折，涂一涂，用圆形纸片创造一个分数；汇报交流，教师板书并小结：像1/4 ， 2/5 ， 4/7 ，5/10 ，16/16这样的数，也都是分数。圈出 5/10 ，再折一折，涂一涂，分别创造出一个比它大和比它小的分数，并说说你的发现。通过动手操作， 圆形纸片成为学生探索学习的“神器”， 他 们不仅能从感观上认识几分之几，而且能深入理解分数的意