幼儿园汇报《乐学---善思---笃行》课件

1、 乐学 善思 笃行 2016浙师大国培之学习感悟 福州市蓓蕾幼儿园 齐晶晶 杭州印象 温婉不失浓浓书卷气 收 获 篇 （一）专家引领 理论提升秦金亮教授：从专业视角，带领我们领会幼儿园教师专业标准郭丽璟园长：从环境创设、材料投放、观察指导入手，探讨户外自主活动的组织开展冯晓霞教授：理论联系实际，深入探讨区域游戏中的深度学习王秀萍教授：富有感染力的讲解示范，提升游戏化歌唱教学设计实施水平王芳园长：正确解读指南中社会领域的目标要求，将社会性教育科学渗透一日生活王春燕教授：以区域环创实例，剖析幼儿园环境创设路径李如密教授：深入挖掘教学艺术内涵：教得巧妙、教得有效、教出美感、教出特点周念丽教授：把握高

2、瞻课程核心理念，激发幼儿内在动机，学会自主决策和反思（二）园所观摩 互学共进京航幼儿园 金环园长倡导的玩科学课程理念：以生动的内容、流动的形式、联动的资源、打造灵动的课程柯桥中心幼儿园- 构建幸福课程：回归教育最朴素的本源，遵循教育最基本的规律，坚守教育最纯真的美好！杭州市政府机关幼儿园- 用心打造幼儿生活学习课程，让幼儿园成为孩子的绿色教育之园，成为孩子们的快乐成长之源精华篇（讲座）区域游戏中的深度学习北师大 冯晓霞 一、什么是深度学习？ 学习是有不同层次的。 布鲁姆认知目标的六个层次（1956） 识记、领会、运用、分析、综合、评价 布鲁姆认知目标的六个层次（2001，安德森） 识记、领会、

3、运用、分析、评价、创造 美国学者 Ference Marton和Roger Saljo根据对学生学习过程的实验研究，于1976年发表了学习的本质区别：结果和过程一文，最早提出了深度学习（DeepLearning）和浅层学习（Surface Learning）两个相对应的概念。 浅层学习的特点：被动、机械；以记忆而非理解为主，学习过程缺乏深入探究与思考；学习内容脱离生活实际；与以往的经验缺乏关联；学不致用。 深度学习的特点： 1、理解与批判：注重知识学习的批判性理解，而不是毫不思考地接受。 2、联系与建构：强调多学科知识的融合以及新旧知识之间的联系。 3、迁移与应用：重视学习的迁移运用和问题解决

4、，即在新情境下运用所学来解决问题。 强调在理解基础上的主动学习。 深度学习是“学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。” 需要强调的是，深度学习不等于超越儿童理解能力的高难度内容的学习。 幼儿在区域游戏中能进行深度学习吗？“五月的风”：一个发生在青岛实验幼儿园的深度学习实例孩子们在五四广场看到了“五月的风”，想用积木搭建出来。搭出了一个上下一样粗的“五月的风”怎样让中间变粗呢？一层一层往外摆点，这样中间就会粗了！ 为什么搭着搭着就会塌呢？用手压住就不塌了！

5、可不能总不松手啊？用两块半圆形小积木代替手压着行吗？用小积木先压住下面的，然后在往上摆！一层一层搭上去，搭出一个左右一样的“五月的风”仔细看，“五月的风”两边不一样啊！ 让一边往外出来的更多一点！可这边就更容易塌了！试试这样行不行！这样是不是更像“五月的风”了？！ 结论 幼儿在区域游戏中也可以进行深度学习。 深度学习是一种有意义的、因而也是有长远效果的学习。 二、怎样促进幼儿在区域游戏中进行深度学习？青岛实验幼儿园的经验 低结构、高开放的材料和包含问题的情境更多自主、探究和创造的空间两种不同的“食品一条街”材料与情境儿童的活动儿童的学习A.设计好的各种店铺与标牌；完备的厨房用具；各种食品：菜单

6、、餐具；现成的服饰 不易变更师傅：拿取、摆放食物招待员：吆喝；拉客；招待行为；结账；送客 模式化、形式化角色分工；练习角色行为浅层学习，鲜有新经验获得B.各种纸箱纸盒、各种可以代替和加工的材料和工具 随时可变讨论开哪些店，店的合理布局；根据各自店的特点布置环境、制作标牌；商讨菜单，准备、制作食品；准备角色服饰丰富多样、综合性强讨论与思考；协商与合作；经验的利用；想象与表征；探究；手工制作；角色分工；角色行为深层学习，新经验的获得与运用 深度参与现实“主题”的区域活动增进对话、交流与分享；多角度思考；拓展学习空间，促进经验整合 打破区域间所谓的学科、领域的界限，促进经验的分享、交流，最终达到整合

7、和运用，综合解决问题游戏性活动区 激发、鼓励探究与思考的表征活动让学习看得见 用孩子们的方式呈现其活动的轨迹和推进 尊重孩子的兴趣，支持能促使幼儿深入思考与探索的活动 教师的任务，不是简单地追随和放任儿童的兴趣，而是要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会，把握好其中可能遇到的困难和需要努力的程度，思考怎样引进困难使儿童的活动复杂化，同时“这些困难又具有激励的性质”，而不是使其丧失信心。 发现分析把握创造促进 走进高瞻课程（High Scope） 启发与思考华东师范大学 周念丽 高瞻课程的基本理念核心关键：主动（积极）学习背后的理论知识 皮亚杰认知发展 杜威进步主义 维果斯基最近发展 主动 学

8、习 计划行动反思：主动学习的保证机制 在高瞻课程的教师里，每一天的日常活动都按照一个可预测的学习程序进行的。这一程序包括“计划-执行-反思”、小组活动、集体活动、户外活动等环节。 计划时间（5分钟10分钟） 首要的活动就是在教师的帮助下，制定一个简单的活动计划，即计划自己在随后的活动中想做的事情。 行动时间（45分钟60分钟） 计划完成后，幼儿可以执行他们的计划，在活动区从事自己喜欢的游戏活动。幼儿既可以按照自己最初的计划进行活动，也可以改变其计划从事其他活动。 反思时间（5分钟10分钟） 游戏活动结束后，教师和幼儿有一个共同审视、回顾自己做了什么，学到些什么的讨论时间。 引入高瞻课程的意义之

9、思考 激发幼儿内在动机，学会自主决策和反思 幼儿主动学习的四大要素（兴趣、操作、发现、反思）视频分析 观看日本广岛某幼儿园运用会视频，根据高瞻课程的主动学习四大要素，分析教师为幼儿创设主动学习环境的关键点 视频分析1：幼儿主动学习之兴趣篇太阳组：缺乏基础，策略激发蓝天组：园本擅长，发展所长激发内在兴趣 视频分析1：幼儿主动学习之操作篇 材料提供：丰富的、能适应幼儿不同发展需要的； 具易获得性和环保性。操作过程：幼儿可以自由转换、组合材料和开拓。选择自由：幼儿能自由地选择自己操作的材料与活动这是幼儿主动学习的中心要素 视频分析1：幼儿主动学习之发现篇关 系物理属性材料特性宽度与高度重心与稳定加长

10、与加宽 视频分析1：幼儿主动学习之反思篇消极动因错误认知错误归因拒绝尝试盒子形状风视频观察的分析：高瞻课程的主动学习环境要点 来自孩子的语言：幼儿有机会描述事物、表达自己的想法，谈论自己做了什么以及与其他幼儿能很好地进行交流。 来自成人的支持：在高瞻课程中，成人都会支持鼓励孩子的选择与活动，鼓励他们按照自己的兴趣和想法去做。 高瞻课程的价值就在于教师给孩子更多的机会，让孩子学会做自己的主人！ 幼儿园游戏化歌唱教学 浙江师范大学杭州幼儿师范学院 王秀萍 1. 玩的设计游戏化的情境2. 学的设计幼儿音乐的关键经验（合拍）3. 玩中学的实施具体教学设计 参见幼儿园音乐领域教育精要幼儿园歌唱教学的三要件 歌曲动作设计的要点 1.动作来自歌词 2.动作形成重复 (以乐句为单位，一句最好一个动作， 至多两个动作。) 3.动作形成拍点 (动作干净、清晰、简单） 4.动作