【培训】提升园长课程领导力ppt课件

1、提升园长课程指点力全面推进课程改革张民生 推进课程教材改革 创新人才培育方式 全面实施素质教育根底教育的历史使命 学前教育阶段对促进儿童开展, 开发儿童潜能、培育儿童的创新精神、养成良好行为习惯 ,具有重要作用目前课改曾经进入第二阶段课改普通分为三个阶段 课程设计、文本制定 实验试点、全面实施 制度建立、常规运转 课程实施 不是一个简单执行课改方案的过程 ,而是一个一致理念、 了解纲要、互动调适、自动创新的过程。 因此,是一个研讨性的实际过程。 确立校长、教师在课程改革中的主体位置，充分发扬他们的主体能动性, 构成新的课程实施的运转机制，这是我们当前迫切需求处理的艰苦课题。 园长的课程指点力

2、是在国家课改要求下,全面指引和统领课程改革在园中的实际和创新的才干。 课改的理念是灵魂 课改的起点是课程规划,课程设计和开发 课改实施的关键是教学,改革教学的关键是教师 课改的导向是评价 突出幼儿的开展： “为幼儿终身的开展打好根底 ； “满足幼儿多方面开展的需求，使他们在高兴的童年生活中获得有益于身心开展的阅历 ； “促进每个幼儿富有个性的开展 “尊重幼儿的人格和权益，尊重幼儿身心开展的规律和学习特点 ； “共同为幼儿的开展发明良好的条件 ；课改的理念引导幼儿高兴学习 的表述较多运用了体验、感受、喜欢、乐意、感兴趣、有猎奇心 突出对情感、兴趣、态度、个性的关注； 着眼于培育终身学习的根底和动

3、力。 以 和相关文件为根据 从园本出发 自创和学习其它幼儿园的阅历 积累和开发各种教育资源 不断反思 、总结和提高课程的规划、 设计和开发才干 课程规划,课程设计和开发教育内容与要求社会目 标安康言语艺术科学五大领域内容与要求指点要点 以何种维度划分领域，不是的本质和中心所在，实施形状是其关键：“在幼儿的生活中综合的实施教育，“经过创设环境进展教育。 播绿色的种子 育绿色的幼苗 -海岛绿色课程设计 这是一门利用崇明建立“绿色生态岛的契机，开发海岛独特的教育资源，探求编制适宜幼儿开展和教师运用的海岛外乡化的课程. 课程建立(案例)1、积极运用海岛的环境资源对幼儿实施教育, 如观赏东平森林公园、东

4、滩候鸟维护区、观光大堤、明珠湖、东海日出、南门码头等，让幼儿与环境互动。2、发掘海岛人文资源，拓展课程内容，如增添了学宫、金鳌山、前卫村农家乐、根宝足球基地、崇明山歌、民间游戏等。3、充分运用海岛特产资源，以探求性学习活动的方式来引发孩子对崇明特产的认识，如让幼儿捉螃蟹、喂白山羊、拌金瓜、种白扁豆、尝甜芦秫、酿造老白酒、做崇明糕等，激发学习兴趣，提高探求才干。 该园结合当地崇明岛区域性和独特性的特点，紧紧抓住建立“绿色生态岛的契机，结合本园的特征，结合孩子的特点，积极开发和利用海岛外乡化的教育资源，开发和构建“海岛绿色课程，这对构成学校的校本课程，开展学校的特征，促进学校内涵开展大有协助。也是

5、详细落实新课程教材改革方案的一个非常有力的举措和发明性的行动，“海岛绿色课程表达了现代学校教育的特征，方案设计具有明显的创意。【专家点评】 在幼儿的生话中综合的实施教育 经过创设环境进展教育 突出对情感、兴趣、态度、个 性的关注 着眼于培育终身学习的根底和动力让儿童高兴地学习关注幼儿的学习过程越来越热爱学习越来越厌倦学习不断提高自我学习的才干依赖教师，懒于思索自尊、自信、相互尊重自大、消极、自我中心热爱生活，增长爱心和责任悲观、萎琐、感情冷漠 幼儿教育应为幼儿终身的学习和开展奠定根底，成为终身教育的奠基阶段。让学生喜欢他的课堂让学生喜欢他苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课是点燃求知欲和品德信心

6、火把的第一颗火星 对教师专业开展应建立一些新的观念 教师的专业生长是在教育教学的实际和改革的行动中实现的， 因此主要是以校为本的. 学习的气氛、团队的协作、专业的引领 、个人的反思是学习获得效果的主要保证。人力资源管理的重要义务提升员工价值企业是一所“学校，应该是“学习型组织，培育员工是企业的根本功能。学校不仅仅要培育学生，还要培育教师, 学校是师生共同生长的场所, 校长是教师的教师。建立以校园为本的教学研讨制度：以新课程实施过程中教师所面对的各种详细问题为对象, 研讨和处理教学实践问题，总结和提升教学阅历 ；教师是研讨的主体；努力把幼儿园建立成为学习化组织以促进每个幼儿的开展为目的； 教师

7、加强研讨认识，养成实际学习和实际反思的习惯，不断提高研讨和处理教学实践问题的才干，提高课程开发和建立的才干，使日常教育活动和研讨任务、教师专业生长融为一体，构成在研讨形状下任务的职业生活方式。 以园为本的研讨要充分发扬教师个人、教师集体和教学专业人员等各方面的作用： 教师集体 幼儿园要营造严谨、务虚、民主、宽松的教研气氛，改动教师教学研讨各自为战和孤立无助的形状，有效开展教师间的交流与协作研讨。教师要积极参与教研活动，做到相互学习、共同商讨、分享阅历，提高教学研讨程度 专业研讨人员 以园为本的研讨应有专业研讨人员的参与，幼儿园要积极自动地争取他们的支持和指点；专业研讨人员要以剧烈的责任心和对教

8、育实际高度关注的热情，以各种方式参与以园为本的教学研讨制度的建立，努力发扬专业引领的作用，为幼儿园和教师提供真实有效的协助。 园长要将主要精神用于教师专业开展，确保教师参与教研和培训, 并保证所需的经费投入。 要融汇园内外教学研讨资源，直接效力于教师开展； 园长是学校建立以园为本教研制度的第一责任人，是幼儿园教育研讨的身膂力行者： 要建立教研鼓励机制； 要给教师以人文关怀，尊重和维护教师的专业自主，为教师的教学研讨和教学改革排忧解难； 要为教师、教研人员和研讨者获得经常性的沟通和联络发明良好的环境条件，使教师的困惑能及时得到回应，教师的阅历能及时得到关注和分享。 加强对幼儿园教育研讨任务的指点

9、 和参与。园本教研要以教学观念的更新和教学行为的改良为重点，促进教师教育研讨程度的提高； 与教师建立一种平等对话的协作同伴关系, 擅长发现教师的优点和优点，并和教师一同总结和提炼教学阅历； 教师专业开展 案例 上海实验学校胜利的要素“集体1. 集体的智慧2. 协同作用3. 积极性指点 就是在一个群体中建立好人与人之间的关系, 以调动/协调各人的才干 旨在以最正确效果地去到达商定的目的。Elmar Osswald: Die Schulleitung einer lebendigen Schule, Basel 1993一个共同的目的。一个集体需求价值观的根本一致。一个集体需求明确的义务和角色分配。一个集体需求 共同的游戏规那么。一个集体需求坦诚的交往一个集体需求 支持。一个集体需求由各个部分组成的任务义务。一个集体需求胜利体验。一个集体需求 幼儿园要与家庭、社区亲密协作，充分利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展多种方式的早期教育宣传、指点等效力，促进幼儿家庭教育质量的不断提高。 要建立社区和家长参与幼儿园管理和监视的机制，建立科学的评价体系，加强对