第六章教学策略ppt课件

1、教学方式与教学战略的设计 余 红华南师范大学教育信息技术学院教学方式与教学战略的设计 一、 教学方式综述二、有代表性的教学方式，网络环境下的几种教学方式三、教学战略概述 四、教学战略设计包括的内容 以课堂为中心的教学设计过程方式前期分析 为什么目的 是什么战略 如何做第一节 教学战略概述 1. 教学战略：是对完成特定教学目的而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织方式和教学媒体等要素的总体思索。 2特点：具有指示性和灵敏性，不具有规定性、刻板性3制定根据：1从学习目的出发 2根据学习实际和教学实际 3符合学习内容 4适宜教学对象特点 5思索当地教学条件的能够性没有任何单一的战略可以适

2、用于所 有的情况最好的教学战略就是在一定情况下 到达特定目的的最有效的方法论体系有效的教学需求有可供选择的各种 战略来到达不同的教学目的4二种根本教学战略学习是一系列信息加工过程谁控制信息加工过程？教师控制 替代性教学战略学习者控制 生成性教学战略替代性战略 supplantive strategies 教师 指明教学目的 组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动 吸引学生留意 较多地为学生加工信息 构建教学环境优 点： 信息加工强度大 短期内使学生学习较多资料 可带来更集中、有效、可预测的学习结果 适用先决知识、技艺或学习 战略有限的学习者缺陷： 学习者投入智力活动少 信息加工不够深化 缺乏

3、挑战性、刺激性 缺乏个性、独立性和动力生成性战略Generative Stratagies 学习者 按本人的需求和风格构成教学目的 本人组织内容、顺序、重点、迁移 自行决议活动 本人控制信息加工 构建本人的学习环境优 点： 信息加工深化，学习效果好 激发兴趣、动机 学习战略得到运用、练习与修正 学习结果因人而异、高度个性化缺 点： 对学生记忆力有较高的要求 胜利依赖于学习者拥有战略的广大度 易导致认知超荷、心情受波折两种教学战略的平衡 替代性战略减轻认知负荷 生成性战略提高加工效果时间、才干、动机义务紧迫性 认知战略进一步学习要求 先前知识第二节 课堂教学过程方式简介 教学方式：在一定学习实际

4、、教学实际指点下，根据对教学内容和教学对象的分析，从而对教学过程的组织方式进展的简要概括 多种教学方式各有优缺陷 一、教学方式分类 宏观：教双主学 中观：教育学方式的历史构造 微观：教育方式的逻辑构造、学科构造、更多 在宏观和中观方式的指点下，根据学科内容特点和教学对象特点，选择相应的微观教学方式 二、历史上有代表性的教学方式教学活动程序 一、夸美纽斯发表，提出班级授课制度，开创以教师为中心教学构造直观教学 二、赫尔巴特的四段或五段教学过程方式明了给学生明确地讲授新知识 联想使学生将新知识与旧知识联络起来 系统指点学生在新旧知识根底上作出概括和总结 方法引导学生把所学知识用于实践习题解答、 书

5、面作业等 预备、提示、比较、概括、运用五段三、凯洛夫的六环节教学过程方式 运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论 组织上课激发学习动机 复习旧课 提出上课目的、内容和要求 讲授新课 运用稳定 检查稳定四、杜威学派的探求“从做中学 设计教学法教师利用学生已有的阅历和现成的环境，去引起学生进展设计的动机师生共同讨论，决议进展设计的目的根据目的，由学生确定到达目的的行动方案学生根据方案本人组织实行学生对实行的结果进展实验和评价五、布鲁纳学科构造中心 以为不应强调添加教材的量，而应按照学科内容本身的体系构造即围绕学科的根本概念、根本原理和根本方法来进展教学，才干有效地

6、促进儿童的智力开展 发现中学六、布鲁卢姆的“掌握学习实际 布鲁姆以为，只需能正确运用“掌握学习的教学战略教学与学生的个别需求和特征联络起来，绝大多数甚至90以上的学生都能很好地到达教学目的的要求 目的中心、评价中学 目的定向常规授课构成性检验提示过失反响矫正再次测评七、奥苏贝尔的教学实际 1、“有意义接受学习实际 “接受学习和“发现学习两种学习类型 两种教学方式都可以有效地实现有意义学习，关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知构造之间建立起非恣意的本质性联络。反之，如不能建立起这种“联络，不仅“传送接受教学方式将是机械的、无意义的，就是“发现式教学也不能够实现有意义学习的目的。 2、“先行

7、组织者教学战略 提出先行组织者逐渐分化综合贯穿3、“动机实际情感要素 动机是由“认知内驱力、“自我提高内驱力和“附属内驱力等三种成分组成的八、巴班斯基的“最优化实际 “最优化是指要从实践情况的详细条件出发，确定效果和时耗的双重质量规范，选定最正确教学方案，按照实施中的反响信息及时调整教学活动进程，以期到达最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和开展第三节 各类学习结果的教学战略 言语信息的教学战略 智力技艺的教学战略 态度的教学战略 动作技艺的教学战略1、言语信息的教学战略 提供先行组织者 用逻辑的顺序、或根据有意义的上下文组织言语信息。 概念图、记忆术2、智力技艺的教学战略 1关于智力技

8、艺的教学实际 从简单到复杂的教学顺序 如：区分概念规那么高级规那么 如：规那么的识记领会简用综用 布鲁纳的发现法 奥苏贝尔的“先行组织者氢气球脱手石块在水中下沉牙膏盒上浮， 揉成团后下沉气体中的浮力液体中的浮力浮力概念2概念的学习2概念的学习方法：A呈现概念实例属性发现概念 B呈现概念属性举例 留意：A准确的言语，提示概念本质 B突出关键特征，控制无关特征 C正例和反例的利用 D变式，比较 E详细运用概念3规那么学习的设计规那么学习的目的程度包括： 知道层次 了解层次 运用层次规那么的类型关系规那么：描画两个或多个概念之间的关系 “假设那么、“缘由结果程序规那么：为了到达某个特定目的而产生的一

9、系列步骤 假设某情境含有显著特征X、Y、Z以概念的方式出现，那么可执行过程P 如：求平均数关系规那么的认知过程识别情景中多个概念间的关系 判别哪些变量发生变化？变化方向？数量？ 由此带来的变化了解规那么的内在关系3、态度的教学战略 直接强化法的教学顺序对学生表现出学习目的要求的态度行为 直接给予强化 使学生构成学习目的所要求的态度。 间接强化法的教学顺序让学生了解并置信典范人物 由典范人物示范或显示符合学习目的的个人行为 显示或引见典范人物遭到奖励的后果4、动作技艺的教学战略认知阶段讲解示范分解阶段单个动作 定位阶段连锁动作自动化熟练动作教学战略：是对完成特定教学目的而采用的教学顺序、教学活动

10、程序、教学方法、教学组织方式和教学媒体等要素的总体思索。 各类学习结果的详细教学程序都可以加涅的九大教学事件为指点 各种教学方法的优化组合第四节 教学组织方式 集体授课 个别化学习 小组相互作用集体授课 在一定时间内向一组学生单向传送教学信息教师讲授广播、电视播讲面授与传媒结合优点： 传统教学方式师生接受 教师熟习，容易备课 规定时间内呈示较多信息 可有规模效益 教师能随时调整目的内容和节拍缺陷： 教师管理教学活动准确度较低， 有些难以到达预期效果 学习者易处于被动接受形状 留意力不易集中 不能照顾个别差别 难以获得深化反响信息 不宜教授动作技艺、高级认知和 情感目的适用： 导入新课题的目的要

11、求，为学生 指明方向 引见背景知识或先决知识 系统讲解课题范围内的观念、资料 引见专业领域的最新开展 专家演讲、录象等资源个别化学习 学习者自主的学习目的、内容、教学活动、教学资源、进度时间、空间等方面不同程度的控制优点： 提高学习者学习才干 使每个学生都能最大限制地获得 学习效益，减少差生 培育学习者担任任的好习惯 允许教师花更多时间去关注个别 学生和小组相互作用 适宜成年人与在职学习缺陷： 短少师生、学生间的相互作用 学生会感到单调无味 不是对一切学习者都适用 需求有丰富的和设计良好的 教学资源，投入大 要有完善的学习支持效力系统运用要点： 要精心设计开发个别化学习资料 学习实际、教学实际作根据 教师要尽能够多与学生接触、给予 诊断、协助、鼓励小组相互作用 经过讨论、问答、交流、完成工程等在师生之间、学生之间分享教学信息和阅历优点： 有利高层次认知技艺的学习 有利情感领域教学目的的实现 有利提高学生组织和