独立阅读课文的“五步”教学法

1、独立阅读课文的“五步教学法摘要：独立阅读课文在小学阶段，特别是高年级的语文教材，占有相当大的比例，因此，它的教法值得重视。本文阐述了独立阅读课文的“五步教学法。关键词：独立阅读读文；“五步教学法新课标对语文教学提出了明确的目的：通过阅读故事、散文、或其他短文，丰富知识，开阔视野，增加文化底蕴，培养学生独立阅读课文的才能。因此独立阅读课文主要是利用所学方法。引导学生进展综合性、探究性的学习，让学生自主学习，引导学生读书、考虑、讨论，让他们在感悟语言文字的同时。学习课文的写作方法，陶冶道德情操，受到思想教育。独立阅读课文在小学阶段。特别是高年级的语文教材，占有相当大的比例，?阿里山的云雾?、?金色

2、的脚臃、?毛主席在花山?、?梅花魂?、?我的战友邱少云?、?牛郎织女?几乎每个单元都是此类课文，语言优美，哲理性强，故事幽默，它的设计独特巧妙，训练单一，重在考察学生能否正确运用老师教给的方法分析理解课文，体会作者的思想感情，因此。它的教法值得重视。多年来，由于应试教育的需要，老师包办代替，惟恐讲不细，说不到，剥夺了学生考虑的权利。把独立阅读课文当精读课文来讲，没有给学生咀嚼消化的过程，因此学生觉得索然无味，毫无兴趣。长期的教学理论中，我不断的探索求证，感受到“读思拨理悟是独立阅读课文的最正确教法，反复在教学中应用，学生反映良好，成绩显著。一、“读即粗读课文理解文章的内容、构造、文中的主要人物

3、。课文讲了一件什么事。作者的写作目的是什么，让学生对课文内容有大概的理解，做到心中有数。二、“思即细读课文扫清文中的拦路虎生字词，学生通过读课文，画出文中的重点字词、疑难句子，自己考虑、理解，对一些生字采用“以熟带生法，认识，记忆，拓展学生思维，“识一字忆形近记多字一举几得。既学会了新字又复习了熟字，加深了记忆。至于生词，学生自己查字典解决，实在解决不了的做上记号，跟同学讨论，向老师咨询。如“鼎鼎大名颇负盛名。老师只需让学生查重点字“颇“鼎，整个词语的意思也就一目了然，学习过程中，解放了学生的嘴，眼睛。手，头脑，解放了时间和空间，学生参与整个认字解词的过程，进展了考虑，理解透彻，记忆深入，增加

4、了知识、掌握了词汇。这个时候让学生运用所学词语练习片段写作，他们得心应手，顺手拈来，80的学生都能栩栩如生的描绘，说明文详细翔实，记叙文情节生动，描写细腻。三、“拨即答疑解惑，适时点拨扫清了文中的拦路虎，理解课文顺理成章。重点句子是理解课文的关键，有的学生爱钻研，喜深究。如?梅花魂?一课，有的学生读到“想不到，外公竟像小孩子一样，呜呜地哭起来了不理解，问道“女儿们回国，他为什么伤心的哭呢?由于时代的关系。学生理解困难，疑惑的目光注视着，显得很迷茫。我因势利导，适当举例“同学们，你们想想看，假如你一人常年在外，回不了家，如今亲人要分开你回家去。你会怎么样呢?“当然想回去了学生异口同声，“是埃个白

5、发苍苍的老人，一辈子在外漂泊。风烛残年之际，儿女们回到他梦寐以求故土，而他却因年龄大不能成行，心里酸楚，难道他不难过吗，一句话，勾起了学生的回忆，联想到以前老人读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲、“自在飞花轻似梦。无边丝雨细如愁的诗句黯然泪下的情景，至此，水到渠成，他们顿悟，体会到了老人的思乡、念家、爱国的情怀。转贴于论文联盟.ll.四、“理即理解作者思路，理清文章的构造。在理解文章的构造时，不能采取简单、浅薄的方法，硬性让学生承受。他们是人，不是机器，有自己的想法，因此，要让学生自己说话。先让他们再读课文，进展分段，思维方法不同，出发点不同。考虑的结果截然不同。如?景阳冈?一课，选自名著?三

6、国演义?，白话古文夹杂，文章段落长，构造复杂，学生在理清层次时，对“这正是十月间天气，日短夜长不敢上一自然段，有归上段，有归下段，当时双方争执不下，谁也说服不了谁，每个人都言之凿凿。有理有据。看到他们剧烈的辩论，面对他们希冀的目光，我微笑着，没有说出孰对孰错，只是让学生分角色朗读，弄明白这段主要讲什么。并让学生自己谈自己这样分的理由，甲乙双方进展辩论，学生热情空前高涨，议论纷纷，问题迎刃而解。学生心服口服，受益匪浅。五、“悟即让学生领悟文章的表达方法，感悟作者的情感。每篇文章都有作者的写作目的，赞扬什么，鞭打什么，让学生从中学习什么，只要让学生积极参与课文的分析过程，此中的道理不言而喻，学生自

7、然明了。学习到文章的表达方法，学生在写作时更是如鱼得水，学习了?梅花魂?一课后，我让学生借鉴这课的表达方法，借物抒情，写出自己对亲人朋友的情感，题目必须有新意。出乎我的意料，学生的作文摆脱了以前老一套的写法，细腻的心理活动描写，细小的动作描写，绘声绘色的场面描写，看着作文，我的眼眶不时的潮湿，被孩子那真挚的情感所感动。?花布鞋?、?背影?、?粗糙的手?看着催人泪下，一颗颗真挚的童心，朴实的情感深深的打动着读者。一个个鲜活的人物形象跃然纸上。叶圣陶先生说过“上课是做什么呢?在学生是报告讨论，不再是一味听讲，在老师是指导和订正，不再是一味讲解在这样的场合里，老师如一个讨论会的主席此方法就是叶老这段话最好的注释。“方法是奇迹的母亲多年来这个教学方法得到了学校老师的认可，他们也屡试不