对高三政治复习中“夯实基础”的几点思考(共8页)

1、对高三政治(zhngzh)复习中“夯实(hn sh)基础”的几点思考(sko)盐城市一中 周荣今年江苏高考单独命题政治卷，是一份侧重基础知识考查的试卷。在全省政治均分大幅上升的情况下，一些县区和学校的政治高考成绩却极不理想，甚至与兄弟县区、学校相比出现巨大差距的事实，再次给我们敲响了警钟，必须重视基础知识教学的研究，加强基础知识的教学。1、在基础知识教学上的认识和实践的误区。一是重能力、轻基础。上个世纪九十年代以来，高考命题风格出现重大转变，从以巩固知识为目标，（主要是复制或转述所学知识）高考侧重考知识，转变为侧重考能力。在这种氛围中，一些教师从一个极端走向另一个极端，整日沉浸于自测题、模拟题

2、中，因强调能力而忽视基础知识的教学。不是说这些教师不懂得知识是能力的基础的道理，而是在实际的教学过程中有意或无意地将两者对立起来，割裂开来。总认为抓能力事半功倍、效果大，不知道知识不仅是能力的基础，而且知识可以转化为能力。知识讲不透，能力提不高。譬如，理解能力简单地讲主要表现在三方面：转换，即用不同的词汇或自己的语言复述和表达已知的知识；解释，即对一些抽象的概念、原理、事实进行说明；迁移，即从已有的理论和事实推论出结果，或扩大到其它事物上去。理解能力多与选择、简答等题型相结合，要求考生在对有关基本概念和基本原理进行完整、准确理解的基础上回答问题。例如选择题：对“社会必要劳动时间”中的“现有社会

3、的正常的生产条件”的正确理解是，指当时生产该商品的生产部门：A、大多数生产者的生产条件中B、大多数产品的生产条件 C、所有生产者的平均生产条件D、所有生产者的生产条件的总和。如果没有对“社会必要劳动时间”这一基本概念的扎实把握，就不能理解并选出正确答案B来。再譬如，综合认识和评价能力，要求学生具有创造精神和现代科学的系统思维方式，一方面善于对各个系统的问题作整体的、综合的理解、描述和评价；另一方面要充分发挥自己的创造性，既对所学知识不断进行综合归纳，形成新的结构整体和知识系统，又积极利用已知的知识去探索未知领域。即使作为认知领域最高水平的这种能力，也需要学生以扎实的基础知识为基础，否则能力就成

4、为无源之水，无根之木。二是主观上认为，与能力训练不同，基础知识书上有，一目了然，老师又领着大家复习了一遍，能不能掌握靠学生自己的努力了。殊不知，在高三复习的有限时间里，在各学科争时间、抢速度、高强度训练等的轮番轰炸下。学生在对基础知识的把握上，不但存在(cnzi)时间不足的情况，而且记忆和思维效率不佳，遗忘率极高，这就需要老师采用科学的方法，并且要反复强化，才能巩固和把握“双基”。三是企图毕其功于一役，一轮复习抓基础、二轮甚或三轮抓能力，高考前最后一个月突击时政(shzhng)。结果学生进了考场，基础知识已不甚了了。所以，教师在高三政治复习中必须有一个明确的认识，各轮复习尽管侧重点有所不同，但

5、基础知识的强化和运用是贯穿于其中的一条红线。因为，说到底高考是考查学生运用所学知识分析和解决问题的能力，运用什么所学知识，怎样运用所学知识，归根到底离不开“双基”。2、夯实基础要运用(ynyng)科学方法基础知识的教学中所涉及的方法比较多，也是大家熟悉和经常运用的，比如：对比的方法、归纳的方法、演绎的方法，层层分析的方法等等，这里就不再赘述了。在高三政治复习中，要特别注意抓好这两个环节，一个是知识传授、复习过程中的知识整理问题，一个是知识训练过程中具体操作问题。这里提出来和大家共同探讨。所谓知识整理，就是对所学知识，按照一定的标准和目的要求进行总结，即进行分析、比较、归纳、分类、综合、概括，使

6、之巩固、深化、条理化、系统化，并升华为新的知识。知识整理的任务就在于使所学知识深化、条理化、系统化，即对所学知识通过整理总结，使之形成新的合乎逻辑的、有内在联系的体系或相应问题，把书“读薄”、读精，然后再将这个新的体系或问题返回到教材中去，并结合其实际应用，把书“读厚”读活。这样就在巩固知识的基础上，进而使知识深化，实现知识的迁移和运用，达到培养能力的目的。知识整理并不是一个新问题，这已是被大家在教学中或多或少，自觉或不自觉地运用着的一个方法。知识整理的具体做法有多种，但在教学中要科学(kxu)有效地着重抓做这样几个环节：一是搞好大框架构建。高三政治复习不要试图一下子使学生对所学知识面面俱到地

7、掌握，应该先从大处着眼，让学生掌握知识的体系、脉络，然后再逐步细化。这样、才不至于使知识在学生头脑中变成一堆杂乱无章的瓦砾，而是形成一个科学、有条理的整体骨架(gji)，不但易记，而且易于理解和运用。在各种资料上知识结构图表很多，但大多烦琐、杂乱、难记，教师应在博系众长的基础上，依据考纲，带领学生构建简洁、科学、易把握的知识框架。以哲学常识为例，考纲将其分成唯物论、辩证法、认识论和人生观、价值观四大块。唯物论部分是围绕“物质(wzh)和意识的辩证关系”这样一个问题展开的，为此，学生应把握相关联的三个子问题：（1）围绕“物质”应把握哪些知识要素；（2）围绕“意识”应把握哪些知识要素；（3）围绕“

8、关系”应把握什么问题。为此，构建辩证唯物论的知识结构图表如下：方法论辨证唯物论物质的含义客观实在世界的物质统一性物质是运动的物质运动是有规律的物质关系物质和意识的辩证关系客观规律和主观能动性的辩证关系意识的产生意识的生理基础意识的本质、内容意识的能动作用内容客观形式主观表现突出表现意识共性惟一特性 辩证法部分主要是围绕“联系、发展、矛盾”三个问题展开的，其知识框架图示如下：矛盾的主次方面联系联系的普遍性联系的客观性联系的具体性、条件性联系的多样性原因与结果的联系整体与部分的联系现象与本质的联系（第五课）发展的含义、实质发展的永恒性、普遍性发展的状态量变与质变关系发展的途径前进性与曲折性统一发展

9、的原因、动力矛盾矛盾的含义矛盾的普遍性矛盾的特殊性矛盾发展不平衡（矛盾特殊性的两种情形）矛盾普遍性与特殊性的辩证关系矛盾是事物发展的动力发展矛盾唯物辩证法主、次矛盾联系的含义认识论主要(zhyo)是围绕“实践(shjin)与认识的辩证关系”展开的，围绕这一中心，学生(xu sheng)要把握三个子问题：（1）围绕“实践”应掌握哪些知识；（2）围绕认识“应掌握哪些知识；（3）围绕“关系”应把握什么问题。构建知识框架图如下：辩证唯物主义认识论认识实践认识的发展认识的反作用科学的思维方法条件为什么认识的根本任务是什么现象与本质的关系认识与主观能动性真理与科学理论感性认识与理性认识认识的含义关系：实践

10、与认识（理论）的辩证关系实践对认识的决定作用检验标准目的动力来源实践的特征社会历史性能动性客观物质性实践的含义与群众实践相结合社会存在社会实践人生观和价值观主要是围绕“社会存在与社会意识的关系”展开的。知识框架图示如下：人生观、价值观人生观社会意识人生理想人生价值个人与社会的关系价值观集体主义标准作用含义关 系改造客观世界与改造主观世界的关系然后，老师与学生一起(yq)在上述框架图示基础上再继续细化、深化，以期全面掌握所学基础知识，做到对每个具体知识点均能历历在目，了如指掌，呼之欲出。二是要注重基础知识的小角度整合。小角度整合就是以某一知识点为切入点，对其进行(jnxng)立体分析。也就是对“

11、双基”要多层次、全方位的透彻理解。多层次就是要从基本概念、基本原理自身的深度来理解，具体来讲就是从它的含义、内容、特点、本质、特性、地位、作用以及产生(chnshng)和存在的条件等方面理解。全方位就是要从它与其他相关知识之间的区别与联系上，它与某些近似知识的异同上，在某一知识体系中与其他知识的关系等方面理解。譬如，经济常识中“经济效益”这一知识点，不但要讲清其含义与公式、意义与途径，更要立足全书，讲清经济效益与劳动生产率的关系、与企业利润的关系、与商品的数量和质量的关系、与经济发展中速度的关系、与国民收入以及GDP的关系等等。再譬如，经济常识中“价值”这一知识点，仅从第一课进行整合，就可形成

12、如下知识系统：商品的价值价值规律价值的实现价值量与劳动生产率的关系价值量及其决定货币产生后货币产生前价值的表现价值的定义（质）价值的物质承担者（使用价值与价值关系）正是在这种对知识的发散、串联、并联中，在这种对知识的反复搅拌、整合中，不但能使学生把握知识的内在联系，搞熟、搞通所学基础知识，而且能有效地提高学生的能力。三是在基础知识的讲授中，要善于将浓缩、提炼(tlin)与扩展、铺陈结合起来。也就是对基础知识进行合理浓缩，或抓住关键词语，或把长句缩成短语，或形成一个新的见解，用自己的语言精炼准确地表述出来。譬如：意识能动作用的两个表现，首先要引导学生抓住两个关键词语“反映(fnyng)”、“反作

13、用”，然后在此基础上再引导学生进行扩展、铺陈(p chn)：什么“反映”？什么“反作用”？再譬如，社会主义现代化建设为什么要坚持共产党领导的原因，很多学生多次背诵仍然记不住，教师可引导学生将其要点浓缩、提炼成5个词：“根本上”、“方向”、“环境”、“凝聚力”、“实践”，然后再在此基础上进行扩展。这样不但能使学生对所学知识易记，而且也有助于理解知识，有助于解题过程中的答案组织。知识训练是学生理解基础知识、运用基础知识的重要环节，也是高三政治复习中的重头戏。但不同学校、不同教师其练习、训练的效果差距却很大。根据大家多年的实践经验，我们认为要提高知识训练的实效性，要着重抓好如下几个环节：一是要注意应

14、用示范。教师不但要在练习讲解中进行答题指导，而且要选择一些典型例题，向学生示范如何运用基础知识解题。譬如，“要实现人生价值，为什么必须坚持集体主义、反对个人主义”这样一个问答题，这是一个完全运用书本知识作答的题目，但学生却不知如何下手。教师要引导学生从对“人生价值”与“集体主义”两个基本概念的内涵与外延的理解与把握上来组织答案。首先，从“人生价值”的内涵上看，人生的真正价值在于对社会的贡献。而个人主义是一种为了满足个人私欲而不惜损害社会与他人的思想，只有集体主义才能处理好个人与他人与社会的关系；因此，要实现人生价值为社会作贡献，就必须坚持集体主义；其次，从实现人生价值的具体形式看，有物质贡献和

15、精神贡献。而集体主义是一种高尚的思想道德，它对社会进步具有特殊意义和价值。因此，坚持了集体主义，就是在精神方面对社会作出了贡献（实现了人生价值）；再次，从实现人生价值的条件来看，不但要具备客观条件，而且要具备主观条件。而坚持集体主义，既有助于提高思想政治素质，又是崇高的思想道德素质。而良好的政治素质和道德素质是实现人生价值的必要条件。二是要精选、精炼、精讲，克服(kf)一个“滥”字。应该讲，没有(mi yu)一定量的练习的配合，是不利于学生掌握“双基的”。但练习过滥，不但加剧与其它学科的矛盾，而且易引起学生(xu sheng)的厌烦情绪。题目“滥”，质量差，既浪费学生时间，又浪费教者的时间，还

16、导致讲不透、讲不深。不少教师误认为利用大量练习可“圈”住学生，占领学生学习本学科的时间，看似热热闹闹，颇有道理，实则毫无成效。三是每次练习一定要抓住“统计”这个环节。每个选择题学生错误率的高低，每道主观题学生的得分率和失误点都要进行统计。看似费力，实则省力易有成效。因为通过统计，才能知道学生的知识缺陷和思维缺陷，讲评才有针对性。而且将那些错误率高，带有普遍性意义的题目，剪辑集中起来，在高考前夕再次进行课堂讨论和讲解，有助于克服学生在高考中继续犯类似错误。有事半功倍之效。3、分层级把握基础知识从时间上讲，对学生的基础知识的教学要循序渐进，不要试图一口吞个胖子；从层级上看，基础知识的教学也有侧重点

17、之分，不能平均使用力量。根据考纲规定考查的知识范围，结合教材和课程标准，可将学生要掌握的基础知识分为三个层级。第一层级可称之为主干知识，即必须重点把握的“基本概念”和“基本原理”。它是教材知识体系和逻辑体系的主体内容，也是高考考查的主体内容。如经济常识部分所涉及的商品、货币、价值规律、社会主义初级阶段的经济制度、市场经济的特征和国家的宏观调控、经济效益、三大产业、社会保障制度、财政和税收、积累和消费的关系、银行和储蓄、市场交易原则、消费者的合法权益、对外开放、我国的对外贸易等知识；哲学常识部分的物质和意识的关系、客观规律性和主观能动性的辩证关系、联系、发展、矛盾的观点、现象与本质关系、认识的根

18、本任务、实践的含义与特征、实践与认识的辩证关系、社会存在与社会意识的辩证关系、个人与社会的关系、集体主义价值观、人生价值、理想与现实、人民群众是实践的主体、改造客观世界与改造主观世界的关系等基本概念、基本原理和方法论；政治常识部分的国家的性质和职能、我国的人民民主专政及其职能、政体和我国的根本政治制度、国家结构形式与“一国两制”、我国国家机构的组织和活动原则、我国公民与国家的关系及遵循的原则、政党与国家政权的关系、我国的政党制度、中国共产党的性质、地位和领导方式、加强和改善党的领导、我国处理民族关系的基本原则、我国的宗教政策、国际关系及其决定因素、联合国、当今时代主题、国际竞争的实质、我国独立自主的和平外交政策等知识，这些都是教师和学生必须下大力气掌握的。第二层级是常识性知识和材料性知识。常识性知识是指只要(zhyo)知道“是什么(shn me)”而不必(bb)知道“为什么”的知识，即不需要深入理解的知识。例如“政治常识”中美国是实行总统制共和制、英国是实行议会制君主立宪制的典型国家；两党制起源于英国，以英、美两国最为典型，多党制起源于法国，以法德两国最为典型；国际组织、联合国主要机构及其组成等知识就属于常识性知识。材料性知识包括基本事实、其他材料和事例。材料是作为论据为观点服务的，