打造教育共同体,促进学校教学优质均衡发展

1、打造教育共同体，促进学校教学优质均衡发展学校教育共同体是一个全面提高学校教学质量，促进教师专业发展的校本研修合作机制，它是在原有学校自然联片的做法基础上，把一个自然行政片的学校（一般为34所）“捆绑”结盟，实现资源共享、优势互补、责任共担、互惠互利、有一定专业引领的合作共赢的联合体。一方面它有利于促进学校教学协调发展，另一方面它有利于增添学校改革的活力，促进学校和教师间教学开放与创新，进而改造学校和教师文化。它不同于过去的中心校带村校，学校之间是一种平等、共享和共担的关系，而不是一种隶属关系。一、聚焦课堂，以问题引导研习校际会课：主要通过“课”的形式来交流对新课程理念和任务的理解，探讨课堂问题

2、的解决。一般以上课f反思、说课f提问、对话f分组讨论f汇总、整理的流程开展。教学互访：教师间的相互邀请或主动走访，针对课堂教学疑难问题，通过访问获取他校同行的智慧。这种形式较为松散、自由，但由于教师有“不能失了礼数”，“不能让人家失望”的心态，因此教学互访的主客双方都能认真准备，教师学到了经验、切磋了技艺，同时也分享了情感和友谊，体验到了教学的快乐和幸福。专题研讨：就某个共同关心的焦点和难点问题，强强联手、集中各方优势资源，组成项目小组开展合作攻关研究。如“以学为中心的有效交流”、“在阅读中学会表达”、“感悟语言过程中学生情感体验的差异”和“教师怎样把握介入的时机”等。课例研习：主要从改善教师

3、的课堂教学行为入手，整合共同体内专业引领力量，组成课例研习协作小组，实现个人反思、同伴互助、专业引领的同步，探索课堂教学质量的提高。一般的程序为：确定主题、制定方案、各校分头实施、共同体学科小组全体参与、形成书面报告或视频案例。具体的实践形式有“三实践二反思”、“同课异构”、“比同比异”等。二、优势互补，以差别推动进取注重尊重教师的个性差异，在充分了解教师需求的基础上，组织形式多样的研修活动，激发教师的学习热忱，使不同学校的教师互相学习、互相促进，共同提高实施新课程的能力和水平。相互开放：建立异校听课评课签名制，通过教学节、开放日、学校的教研活动和一些教学随访，要求教师进行跨校和跨学科听课、评

4、课，听评后进行签名，促使教师不断地相互学习、相互借鉴，形成信息共享、互相促进、共同提高的观课文化。骨干引领：充分发挥每一共同体内名优教师的示范作用，以学科为单位建立先导小组。通过名优教师的“说”、“上”、“评”、“析”课，促使全体教师对新课程的通透理解，从而以点带面，带动全体教师进行课堂教学的变革。多层结对：经验、能力、特长互补或有相同需要的教师，互为师徒，结成教研伙伴。如建立名、新教师跨校和跨学科带教制度，建立以强扶弱“同心园辐射式”的团队（学科）结对制度，建立以特长互补“不同调色板式”的校本课程开发结对制度等。自主教研：变革教研评价机制，建立促进教师进行自主教研机制，建立教师个人申报上“实

5、践课”、“研究课”、“展示课”制度。相互对话：建立交流、反思机制，要求教师与自身对话撰写教学反思日记，厘清自己的教学问题及成因；梳理一段教学经验；整理一则教学案例；不断地与新理念、他人作比较，提出改进实作的教学设计。与同伴对话能对同伴发展负责，乐于做同伴教学反思的朋友或“镜子”，真诚、豁达，愿意向同伴敞开自己的内心世界，在平等、开放、自由、富有情趣和美感中，共同“建构”、共同发展。与理论对话读书明理、夯实底气、敢于质疑，带着问题寻找与专家交流的机会，心怀对方，通过真诚的互动获得理解、激发创造，实现自我超越。与实践对话充满激情、上下求索，不断反省自己内心深处那些最根本的思维假定，调整、实践、提高

6、，不时地对环境作出良好的回应，提升教学实践智慧。三、连环改进，以对话提升品质教学现象是复杂的，提高教师实施新课程的能力和水平，并不是靠一、两次的实践能完成，其间必然经历实践、认识、再实践、再认识的反复过程。因此立足常态，让教师紧紧咬住“课堂教学的问题”，不断地与他人进行“碰撞”对话，连环改进，是教师获得专业发展和提高实施新课程能力与水平的关键所在。四、效果1、教育发展共同体的实施，成员学校教育教学的质量有提高，教师在省市级报刊上发表的论文增多获得优质课、能手等业务称号增加，学生在上级举办的各种比赛中获奖人次增加。2、教育发展共同体的实施，核心校、成员校的班级和人数有了一些变化：核心校仁和小学今年起始年级共六个班，总人数248人，最大班额是1.1班42人，上学期起始年级4个班，总人数196人，最大班额1.2班49人，成员学校与去年相比人数也有增加：咸家小学，去年164人，今年191人，平均班额增加6人；瑞发小学部，去年41人，今年41人无增加。3、教育共同体，是区域性推进校本研修的一种有效载体，由于它从学校的需要出发，从改变教师的课堂教学行为入手，在学校优势互补、合作共赢的基础上，嵌入有效的行政和专业支持力量的加入，因此对教师实施新课程的能力和水平的提高，促进城乡学校教学均