11　做个“快乐鸟”5

1、 PAGE PAGE 10教学基本信息课题做个“快乐鸟”是否属于地方课程或校本课程否学科品德与生活学段： 低年级年级二年级相关领域品德 心理教材书名：品德与生活 出版社：人民教育出版社 出版日期：2007年 3月第2版教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者支燕丽海淀区西苑小施者支燕丽海淀区西苑小导者张玉兰海淀区教师进修学件制作者支燕丽海淀区西苑小他参与者指导思想与理论依据品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。品德与生活课程具有以下基本

2、特征：生活性 以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。开放性 儿童生活的所有空间。活动性 儿童实际参与活动。1儿童观。品德与生活课程遵循教师的作用是“针对儿童去做”，而不是“给儿童做”。这一精神，承认每个儿童是处在成长与发展过程中的具有独立人格的人，尊重他们不同于成人的生存状态、生命特征和生活方式，承认他们的生活与成人生活的等价性，尊重他们现实的生活及其兴趣、需要、游戏等的独特价值；从多元智力的角度，欣赏每个儿童不同于他人的个性、兴趣爱好、能力倾向、性格特征、思考和解决问题的方式等，努力让每一个儿童能在愉快、自信、有尊严的学校生活中发展潜力，健康成长。2学习观。品德与生活课程不是以学习书本上的系

3、统知识为目的的课程，因此，转变学习观，承认儿童学习的多样性、不同类型学习的等价性，对推进品德与生活课程有很大的意义。教师只有转变学习观，才能对儿童新的学习的产生保持高度的敏感；才能深入研究和发现儿童学习的特点和规律，更深刻的认识和保障儿童学习的权利，创造更多的适合儿童的高质量的学习机会和条件；才能让学习活动在丰富儿童知识的同时，也积极地影响他们的观念和看待世界的方法。苏霍姆林斯基曾经说：“把教育意图隐蔽藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。” 教育无痕让学生“全身心的沉浸”，给学生潜心感悟的时间，为学生创造梳理道德认知的心境，使学生在品德教学中学会观察、学会思考、学会反思、学会建构、学会感悟。

4、3知识观。品德与生活课程与学科课程的一个很大的不同点就在于它倡导动态的、建构性的、过程性的知识观，这是建构主义和现代认知心理学的基本观点。儿童获得体验、组织各种关系，把活动过程内在蕴涵着的各种客观知识加以处理，构建自己的关系体系，使之成为自己的知识或“经验”，成为自己认知结构的一部分。杜威曾通过词源学的考察发现，“知识”和“行动的能力”是同源的词，他由此得出结论“做事的能力可能是知识的最基本的意义”，并一直倡导“做中学”，“从经验中学”，这也正符合低年级儿童的认知特征，经验特征。因此，品德与生活课程强调知识的过程性，强调活动的建构功能，突出了“教”一定要通过作用于儿童的活动来对其发生影响，让“

5、学”一定要成为儿童通过活动的主动构建而已。4、课程观。品德与生活课程属于活动课程、综合课程之列，这类课程侧重儿童发展的角度，立足于儿童在活动中获得经验和形成体验。它最大的特点之一是让课程回归儿童的生活，尤其是要使课程变得对儿童有意义。以往的学科课程强调知识体系及其逻辑上的严密，其逻辑基本是从概念出发的，是以概念和范畴来建构体系的。“这种在科学上站得住脚的、以概念和范畴建立起来的课程体系难以使学生的学习与他们的实际生活相联系，课程不能满足学习者的实际需要，难以使学生在二者之间即课程中所学习的和其实际的生活世界之间建立意义的联系，很容易使儿童的真正的生活被蒸发掉，与儿童的生活脱离。课程中的许多内容

6、儿童在生活中是感受不到的，找不到感觉，体验不到，也用不到。这样的课程也许会对儿童认识的发展有一定的意义，但对儿童人格的发展是没有多大意义的。如果学习是没有意义的，儿童必然会产生厌倦甚至对立”(鲁洁语)。因此，品德与生活课程力图要使儿童感受到这门课程的“个人意义”(罗杰斯语)，让它有助于儿童现在和将来的生活，帮助儿童在生活中成长。活动是品德与生活课教和学共同的中介，教师通过指导学生亲身参与各种活动，动手动脑，在活动中深化学生认识，建构课程的意义。此外，注重教学环节的简洁、流畅，实用性强，以增强课堂教学实效性。教学背景分析对教材的理解与分析：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于

7、儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好的品德形成必须在儿童的生活过程中，而非在生活之外进行。对他人和自我的认识，是儿童社会性发展的一个重要指标。由于小学低年级段儿童年龄特点所致，这一阶段的儿童看问题、想事情往往容易以自我为中心，还不能很好地认识和顾及他人的感受，自我意识和客观评价他人的水平还不高。因此，帮助儿童形成正确的自我认识，积极地悦纳自己，客观地看待创优质服务，不仅有助于培养其自信心，而且还有助于其社会性的发展。本单元设计了三个内容：“我棒你也棒”、“学做小雄鹰”、“做个快乐鸟”。表面上看这三个内容承并列式排列，而实际上

8、这三个内容是从表至里，引导学生先从表面上认识到自己与他人各自的优势，树立自信心，再从思想意识上引导学生有坚强的意志力，最后学会调节自己的情绪，寻找生活中的快乐，再由内至外地用积极向上的心态面对生活和学习。从心理学角度的理解：情绪与情感对个体的行为既有促进作用，也会产生干扰作用。一定的情绪、情感往往是激励人的活动，提高人的活动效率的动力因素之一。如果一个人缺乏热情，表现冷漠，就不可能全身心地投入到所从事的活动中去，也难以取得好成绩。适度的兴奋性可使身心处于最佳的活动状态，从而推动个体有效地完成任务。心理学有关研究证明，适当的紧张和焦虑能促使人积极地思考和成功解决任务，但是如果个体产生的消极体验过

9、多，如不满、消沉、情绪低落，或者个体由于动机因素而产生过高的焦虑或紧张，则会干扰个体的行为，妨碍活动的进程，降低活动的效率。情绪、情感在人际关系的调节方面也起着重要的作用。借助于情绪的外部表现形式表情，人们彼此可以传递信息，沟通思想。通过察颜观色，可以了解对方的情绪状态，使人际交往得以正常进行。如果个体经常处于积极的情绪状态，愉快、开朗，则在人际交往中较受欢迎；相反，如果个体的情绪困扰长期不能解决，则可能导致人际关系紧张，不能与人正常相处，难于适应正常的学习和工作，不仅影响活动效率，而且也有损于身心健康。小学生的情绪包括小学生的情绪和情感，是指小学生对客观事物的态度体验。情绪是小学生心理活动的

10、一个重要方面，小学生在日常生活中总要对所接触的人和事物抱有一定的态度，以获得某种主观体验，这便是小学生的情绪。大量的研究证明，儿童的情绪、情感对其人格的健全发展有重要的影响作用，因此在教育过程中，培养小学生健康、积极的情绪情感具有重要意义。二、学生情况：儿童进入小学以后，从无拘无束的、天真无邪的幼儿转变为受校规学纪约束的小学生，其主要活动形式也从游戏转变为学习。而与幼儿时期的游戏相比，学习属于有计划、有目的的活动。儿童在学习活动中需要承担一定的义务，需要承受一定的压力，需要同更多的人相处，所有这些都使得小学生需要比幼儿时期承受和体验更广泛的情绪情感反应。儿童在生活、学习活动中更经常地产生种种情

11、绪体验。已掌握了某方面的知识会产生满足感，会因成功而带来喜悦，会因家长、教师和他人的好的评价带来快乐，也会因别人的快乐情绪会给自己带来积极反应。相反，如果生活、学习不好，则可能产生挫折感等情绪。他们有时喜悦，有时郁闷，有时兴奋，有时焦虑，有时愤怒，有时急躁。小学阶段，尤其是低年级的儿童，已经有了比较丰富的情绪体验，愉快积极的情绪可以说在他们生活中占据主导地位；但与此同时，他们也不得不面对属于他们的种种问题与烦恼。越来越多的研究表明，儿童心理问题的发生日趋低龄化，并呈不断上升趋势。做个“快乐鸟”一课旨在帮助学生感受自己生活的快乐，学会化解生活中的烦恼与不快；进一步学会关心他人的喜怒哀乐，用积极的

12、行为方式影响他人，真正做到“愉快积极地生活和学习”。由此，我设计了以下的调查问卷。目的在于：1、了解学生已有的生活经验和知识储备情况，为教学设计做好前期准备。2、培养学生自主学习、获取新知的方法和能力，使他们的学习课内、课外一体化。调 查 报 告 二年级一班共23人调查内容调查结果调查数据1.什么事会让你觉得开心、高兴？画画、过生日、考试成绩好、出去玩、玩电脑、18人其它5人2.什么事会让你觉得不开心、不高兴？成绩不好、生病、同学不和我玩、作业出错多、20人其它3人3.遇到不开心的事情你会怎么做？自己哄自己、找同学玩、玩游戏、玩娃娃、找人陪、19人其它4人4.你还有没解决的或解决不了的烦恼吗？

13、成绩不好、不会跳长绳4人其它1人教学方式：谈话法、讨论法、教学游戏教学手段：游戏、多媒体课件、卡通图画技术准备：教师准备：笑脸卡片、快乐鸟、flash动画、课前调查表。学生准备：照片或图画等用来表现快乐、开心的事。教学目标(内容框架)情感与态度：通过回忆生活中的开心、愉快的事情，感受快乐；再通过回忆生活中的烦恼，引导学生知道生活中有快乐也有烦恼，只有正确对待烦恼，变烦恼为快乐，才是好的生活态度。 行为与习惯：通过体验活动，引导学生尝试解决不开心、不愉快事情的办法。在活动中培养学生自我消除烦恼和给别人带去快乐的行为习惯。 知识与技能：通过交流已有经验和教师的指导，进行心理调节方法的学习。 过程与

14、方法：通过探讨“怎样变烦恼为快乐”的活动，指导学生在探索问题的过程中获得体验。 教学流程示意(可选项)调动起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。教师播放音频。师生共做游戏。游戏导入体验关心他人、帮助他人，可以给别人带来快乐，自己也因此获得快乐。学生资源：谁是快乐鸟？做个“快乐鸟”做个“快乐鸟”生活中有快乐也有烦恼学生资源：小组活动。交流生活中的开心事。学生资源：全班交流。开心事共分享。事共分离用正确的方法把烦恼变为快乐，并用自己的生活经验帮助同学。展学生资源：讲述生活中的烦恼事学生资源：讲述自己解决烦恼的办法。寻找生活中的快乐引导学生发现快乐、感受快乐。体会快乐情绪能感染他人。学生资源：出主意，

15、支个招，让他们开心起来。学生资源：怎样做个快乐鸟？教师资源；分享快乐秘诀。教学过程(文字描述)第一部分：导入：1师：今天和我们一起上课的还有一位朋友，它是谁呢？（播放声音）2师：让我们一起接受朋友的邀请，做个小游戏吧。（师生做游戏）游戏结束了，谁赢了老师？3师：你们喜欢这个游戏吗？说说此时你的感受。我和你们一样，心情也很高兴。（贴笑脸）设计意图：利用学生们熟悉、常玩的游戏引入，“比一比，谁能赢得了老师”，这本身就对学生构成吸引力，老师在学生眼中一直是严厉的化身，能有机会挑战老师，并胜过老师，是能引起学生兴趣的事情，由此，游戏虽然短小，但能很快调动起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。第二部分：寻

16、找生活中的快乐。1师：一个小游戏就会让我们觉得开心、高兴。在平时的生活中，在学习的时候，与家人在一起时也有很多的开心事吧？请你用手中的照片、图画向你的小组同学说说这些开心事吧。（学生小组活动）2师：你愿意把你的开心事说出来让大家来听听吗？3学生汇报。（根据学生汇报板书）学生回答：和同学一起玩，我很开心。（师：和同学一起，同学间的友情让你高兴。）玩悠悠球让我高兴。（师：玩悠悠球能给你带来乐趣。）游泳时我很开心。（师：能从运动中感受乐趣，又能锻炼身体，真是个聪明的孩子。）看故事书，我高兴。（师：你真是个爱思考的孩子。）做手工，也能让我高兴。（师：你从做手工中也能感受快乐，真好！）4师小结：脑筋急转

17、弯这种游戏能给你带来快乐，也能给他带来快乐。一个人的快乐说出来，变成大家的快乐，快乐是可以传染的；你把你的快乐说出来，我把我的快乐说出来，快乐是可以分享的。5师：看我们这么高兴，我们的朋友都着急了。看，它来了。（播放课件）（贴出笑脸变成快乐鸟）设计意图：以学生实际生活为例，挖掘生活中的快乐事情。引导学生学会发现快乐、感受快乐。调动学生快乐情感因素，体会快乐情绪能感染他人。第三部分：生活中有快乐也有烦恼。1师：我们的生活中确实有很多快乐，但是，有时也会有不快乐。让我们一起看看他们什么表情？（课件打出三幅图。）3师：从他们这些表情中可以推断他们遇到了什么事？4师：在生活中你有没有遇到过不开心的事呢

18、？能说说吗？学生回答：在家里，哥哥欺负我。 家里，我写作业时，弟弟来捣乱。 每天都要练琴，我不高兴。5师：在你心情不高兴之后，你有什么办法让自己重新高兴、快乐起来？学生回答：回自己屋里，看我喜欢的书。 看电视。 和伙伴一起玩。 玩游戏。 和我的小猫说说话。 做手工。师小结：孩子们，你们真是个有心人，在你不高兴时，在看书、和伙伴玩、玩游戏、做手工的过程中，把不快乐的心情转移了，让快乐重新回到你身边。睡一觉、和小猫玩一玩，实际上是注意力转移了，先忘掉不高兴的事，重新找回快乐来。你们真是聪明的孩子。6师：刚才，同学们说了自己不高兴、不开心的事，我们来给他们出出主意，支个招，劝劝他们，让他们开心起来吧

19、。学生回答：我和他出去玩。（师：我相信，有了你在他们身边，同学的关心、朋友的情谊一定会让他们快乐起来。你真是个有爱心的孩子！）约他去钓鱼。（师：转移他的注意力，你出的也是好主意。）吃好吃的东西。（师：不能暴饮暴食。）给他讲个故事。（师：用你的故事吸引他的注意力，让他忘掉不开心的事。好主意！）给他讲个脑筋急转弯。（师：是的。用你的脑筋急转弯让他快乐起来。）7师：鼓励、安慰的话让他们觉得温暖，热情的问候与帮助会让他们感受同学间、朋友间的友情，这份友情让他们高兴，更会成为他们战胜困难的动力。8师：让我们也来帮帮这三个小朋友吧，（课件中的三幅图。）如果他们是你的同学或者朋友，你会对他们说些什么？做些什

20、么呢？学生回答：好好练琴，可以当别人的小老师。 抓紧时间练琴，就有时间玩了。（师：刚才就有一个同学因为拉琴不高兴，听了同学的建议，你可以试一试，在拉琴的过程中找到快乐。）带他出去玩。（师：谁带他出去玩？想一想，如果他就是我们二4班的一员，我们怎么办呢？）和他们一起运动。（师：运动也能给他们带来快乐。好主意！）和他一起踢球。（师：选择男孩子的运动。）和他一起玩沙包。（师：女孩子选择了女孩子的运动。）和他聊天。（师：你想用同学间的关心帮助他忘却烦恼。）师小结：刚才你们出了这么多主意，都在说“我来陪他”，从这句话中，看出你们的爱心。假如在生活中，我们的身边就有这样的同学，我们都愿意伸出热情的双手，让

21、他们忘却烦恼，重新变得开心起来。我想，生活在二4班这个集体中，一定是非常温暖的。解决了他们的问题，你们（刚才提烦恼事的同学）对同学给你出的主意满意吗？让我们在生活中遇到不高兴的事情时，就来试一试，我们变得开心起来。9师：快乐的心情让我们的生活充满笑声，笑声会把你的快乐传递给周围的人，让大家一同感受这份快乐，分享这份快乐。设计意图：引导学生感受生活中有快乐也有烦恼。引导学生尝试用正确的方法把烦恼变为快乐，并用自己的生活经验帮助同学，用爱心鼓励同学，一同变烦恼为快乐。第四部分：做个“快乐鸟”1师：这只小鸟还有个名字，它叫快乐鸟。快乐鸟是谁？学生回答：快乐鸟是我们。我们还要放飞快乐鸟。师：一个人放飞

22、一只快乐鸟，无论它飞到哪里，都会给周围的人带来快乐。你们愿意做一个放飞快乐鸟的人吗？在生活中，我们怎样才能做只快乐鸟？做一个放飞快乐鸟的人呢？学生回答：我自己高兴，旁边的人也会快乐。（师：自己先快乐，才能把你的快乐传递给别人。）讲个笑话。（师：一个笑话就让别人快乐。我们就从笑话当中发现快乐。）（板书）师：我们看书、和伙伴玩、玩游戏、做手工，是为了什么？学生回答：高兴。（师：是的。从这些方法中寻找快乐。）（板书）师小结：我们看书、和伙伴玩、玩游戏、做手工，从中发现快乐、寻找快乐，我们本身就是一只快乐鸟；我们快乐了，就可以把这份快乐带给别人，和伙伴一起发现生活的快乐、寻找生活中的快乐，让我们做喜欢的事情。我相信，生活也一定是快乐的。2师：快乐鸟还要送给我们一份礼物，让我们分享它的快乐秘诀。（发放快乐秘诀，学生读一读。）学生读“快乐秘诀”。快乐的事情，愿同你一起分享。快乐无处不在，无时不在。快乐的人最美丽。笑是表达内心快乐的工具。世界上最难得到，和最容易得到的东西，都是快乐。快乐的人都热心肠。运动会直接带给人快乐。快乐如花。快乐不需要理由。世界上最美的脸是笑脸。快乐的人胸怀宽广。快乐需要学习，更需要行动。3师：快乐鸟还要送给我们一份礼物，让我们和它一起感受快乐。（播放动画）4师总结：希望你们做个快乐鸟。在家里，把快乐带给家人