20 鸟的天堂3

1、 鸟的天堂教学设计 第二课时 李 琨 一、复习导入：1、导入：巴金先生曾说南国的风物的确具有一种迷人的力量，在他眼里，一起切都像梦境般美丽。这节课，我们就继续跟随巴金先生，去欣赏这南国奇观鸟的天堂。（齐读课题） 2、提问：回忆昨天学过的内容，课文写了作者两次去鸟的天堂，看到的景物有什么不同？ 生：课文主要写了作者两次去鸟的天堂，第一次在傍晚，没有看到鸟，看到了一棵茂盛的大榕树，第二次在早晨，看到众鸟纷飞的景象。 师：作者两次去了鸟的天堂，有怎样的感慨？生：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！（课件出示这句话） 师：这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。 生：读。

2、师：有点味道了，但还不够。 生：读（重读“的确”） 师：很好，突出了“的确”。一起读。 生：齐读。 师：大家读这句话，有没有发现什么问题？ 生：鸟的天堂有的加了引号，有的没有加。 师：你怎样理解？ 生：作者第一次去鸟的天堂，没有看到鸟，看到的是一株号称“鸟的天堂”的大榕树，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鸟，证实了这株榕树是真正的鸟的天堂。鸟的天堂指的就是一棵大榕树。 师：一株榕树便天堂！这是怎样的一棵树啊。 二、重点读“树”，品味写法师：让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树，请同学们读课文59。 师：你仿佛看到一颗怎样的树？生：大 生机勃勃 茂盛 课件出示：这株大榕树有怎样

3、的特点？你是从哪些语句感受到的？边读边划并写出自己的感受。交流：生：在一个地方，河面变窄了。通过河面变窄来说明它的大。生：当我说许多榕树的时候，朋友们马上纠正我的错误。一个朋友说那里只有一株榕树，另一个朋友说是两株。通过朋友的谈论体现它的大。生：我见过不少榕树，这样大的我第一次看到。作者从自己的亲身阅历写出了这株榕树很大。 是的，巴金常旅国内外，可以说，见多识广，对巴金来说大榕树不足为奇，但这样大的却是第一次看到，可见之大。课件出示第七段生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”由不可计数这个词，感受到这是一株大榕树。 再读，谁还有新的发现？ 生：应突出“一株”这个词，

4、作者从远处看误以为是很多株榕树，走近看原来只是一株。 师：读出只是“一株”的感觉生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”师：把体会带进去，都读读这句话。 师：为什么不可计数？这跟它的生长特点有关。找相关句子读一读。 生：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。” 师：课件出示图片介绍：大家看到这许多的像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面时，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以 生：枝干的树木不可计数。 师：知道它究竟有多大吗？ 师：把你的赞叹用文中的一句话表达出来。 生：这美丽的南

5、国的树。 师：人常说“独木不成林”，但这棵树却覆盖整个小岛，形成了“独木成林”的奇观。难怪作者这样赞叹 生：读这美丽的南国的树。 师：还有哪里具体写出了“大”？ 生：一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。师：树枝卧在水面上，这个“卧 ”字让你想到了什么？我曾见过的巨大的“卧佛”。这棵树就像一个巨大的“卧佛”一样，很大，很安详。 师：你能读出这样的安详吗？ 生：读。“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。” 师：一个“卧“字仿佛又让你看到了什么，想到了什么？ 生交流：（年代久远，安详，安静、古老学生：交流感受并把感受读出来。） 师：多么生动、巧妙的一个

6、“卧”字啊，她静卧在水的中央，独立成一个小岛，是那么的安详、优雅，自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。所以作者这样感慨 生：读这美丽的南国的树。 师：让我们再次走近这榕树，引读“我们的船渐渐逼近榕树了 师：继续交流，你还从哪些地方感受到榕树的茂盛？ 生：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”叶子密集到 “一簇的一簇的堆起来” 生：从“不留一点缝隙”我感受到这树的茂盛，那么大的一棵树，居然不留一点缝隙。 师：引读这段话。从哪里还能体会到这种生机勃勃？ 生：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 生：感情朗读。“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的

7、眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 师：“新的生命”是指什么？你是怎样理解的？ 师：再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解，还可以与伙伴交流交流。 （生自由地读、体会） 交流： 生1：是躲在树叶中的鸟在动。 生2：这是生命涌动之美，因为这树的生命力很顽强，好像每一刻都有新的叶子在生长出来。 师：把你们各自的感受融入这句话中，好好地读读这句话。师：这是树叶在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹生：（齐读）：这美丽的南国的树。三、品读“鸟”的段落，感受万鸟欢腾的场面。这被称作是鸟的天堂的大榕树上居然一只鸟也没有

8、看到，难免让人有些失望，第二天早晨，当作者再次经过大榕树的时候，又看到了怎样的景象？同学们自己细读课文，把感受深的句子划下来，写好批注，一会交流。交流说感受：到处都是鸟声，到处都是鸟影。说说你的感受。大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。3、 我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。4、一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。 总结：到处是鸟声，到处是鸟影，这百鸟欢腾，万鸟齐飞的场景令人震撼，鸟儿幸福自由快乐地生活在这里，宛若天堂一般，难怪作者发出这样的感慨：昨天是我

9、的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！拓展延伸鸟儿为什么能在这自由幸福的生活？你能为这里写一份导游词吗？ 板书设计： 榕树: 大 茂盛 生机勃勃 和谐 鸟： 多 鸟的天堂 快乐 人： 保护鸟的天堂教学反思 李 琨 鸟的天堂是巴金先生的作品。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻。具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。 在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和积极性，用几个关键性的问题带起整篇课文的学习。首先，在课文的整体感知阶段，要求带着问题默读课文：作者和他朋友几次去了鸟的天堂？每次看到什么不同的景象？为什么？学生通

10、过默读，通过思考，通过讨论和交流，在老师的引导下，解决以上的问题。当以上的问题解决后，文章的结构和脉络基本上就已经清晰了。另外，在整体感知过程中，我还穿插对意义段的教学，由于学生是通过自主思考和讨论得出以上问题的答案。第二，在突破课文重点和难点的过程中，我也采取了提出主要问题，层层深入的方法。根据课后练习，提出问题：我有一些问题想提出来和大家讨论。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？先让同学们讨论“鸟的天堂”和鸟的天堂的区别，再引出“鸟的天堂”（大榕树）之所以成为鸟的天堂的原因。从课文里面找出能体现大榕树的特征的相关语句，并通过感情朗读、讲解等方式，发现和感悟大榕树的特点；另外，在“鸟的天堂”里生活的小鸟有什么特点呢？我也通过让学生自主发现，自由发表意见，自由说出理由来想象鸟儿在“鸟的天堂”里生活的快乐和自由。最后，让学生说感想，说说他们对“鸟的天堂”的感想，提出问题：如果你有机会去“鸟的天堂”旅行，你会怎么做？通过对问题的讨论和回答，再次感受“鸟的天堂”的美。 总的说来，这篇课文的教学上，我能够改变以往经常发生的“牵着走”的情况，能够尝试放手让学生自主发现，因为自己发现的东西才是自己的，内化的，而从课后提问和课后习题的反馈情况来看，这种方法是十分有用的，学生真正学到属于他们自