低年级口语交际教学探微

1、低年级口语交际教学探微发表时间:2006-02-22 14:36浏览人数:1571发布者:八岁孩童 一、创设口语交际情境，激发学生交际兴趣李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。1、运用实物创设情境小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略。因此，在教低年级学生说话时，要教他们学会观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如在教“注提”教材第一册口语

2、交际8落叶时，课前我让学生收集了许多落叶，上课时，学生颜色不同、形态各异的落叶都展出来，教室里五彩缤纷，漂亮极了。学生在轻松愉悦的氛围中，兴趣高涨，仔细观察落叶，争先恐后地抢着说。2、电教媒体创设情境低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如我在教学不要摘一课，我通过录像展示了公园中鲜艳的花朵、嫩绿的柳树、清澈的湖水、悠悠的白云、蓝蓝的天空，并配上优美轻柔的音乐，学生仿佛置身于美丽的大自然中，一种不吐不快的强烈愿望油然而生。3、学生表演创设情境“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”学生们如果体验一下要说的内容的过程，更能诱发他的创造力。如教学请

3、到我家来时，先指导学生看图：图上都有谁，他们在干什么？利用教材、课件，创设出一种情境，要求学生能准确、清楚地说出我家在什么地方，怎么走。在每个人都能说清楚的基础上，再由小组互说，同学互相邀请；并注意说话时要有礼貌，最后由说得好的同学演一演。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。二、灵活选择教学策略，强化口语交际训练有些老师把口语交际课上成说话写话课或作文课。口语交际课要着重体现“交际”这一方面。在教学中，我抓住以下两种方法来体现口语交际课的特点。1、通过生动的开场白或情境创设导入所学内容心理学研究表明：整个小学时期，儿童

4、的注意力经常带有情绪色彩。因此，在找春天这一口语交际课中，我充分利用能引起儿童兴趣的因素：学生已会唱且喜欢唱嘀哩嘀哩这首歌曲，学生自己动手画的多姿多彩的春天图画，集音销、动态、颜色于一体的实景录像，婉转动听且能引起学生想象的音乐等多媒体课件。这样的组织紧凑、具有一定的直观性、方式方法多样性的情境教学，极大地调动了学生愉悦情感，激发了学生说话兴趣，使学生注意力高度集中并长久保持，奇思妙想勃发，让学生有交际的欲望。2、示范、练习、角色体验。合理安排交际活动的发展，灵活得体地使用语言技巧完成交际任务。我在教学口语交际课我家来了客人时，我先提出问题：你是怎样招待客人的？你能做些什么呢？再指导学生注意使

5、用“您好！”“请！”“欢迎你到我家来做客！”我参与其中适当指导。最后，创设客人来“我”家的情境，安排说得好的学生分角色进行表演，表演后集体评议纠正。这样安排教学，让全班学生都有口语交际的机会，不但使参加表演的学生交际能力得到训练和提高，而且充当观众和评委的学生也受益非浅。在引导学生看图说话时，我有两个“说”的训练策略：（1）整体观察概括说比如我在给学生上我爱吃的水果一课时，课前就做了充分的准备，买来了同学们平时爱吃的水果，并要求学生也积极参与，从家里带来了自产的水果。在课堂上，我臆引导学生逐个观察水果的形状、颜色，先从最容易的入手，教给观察的方法，培养学生的观察力。比如，一种水果，可启发学生说

6、出它是什么形状、什么颜色，然后再鼓励学生说出自己最喜欢的是哪一种，并用一句完整的句子说出自己最喜欢的形状、颜色和味道来。这样，一些善于观察事物、思考问题的同学都纷纷举手，抢着回答问题，课堂气氛就活跃起来了。一个学生说的一个水果的句子对同学们启发就很大，她说：“我最喜欢吃葡萄，葡萄像一串串珍珠，有红的、有绿的，还有紫色的，味道有酸也有甜的。”于是，同学们纷纷依照她说的比喻句，用一个完整的句子表达自己喜欢吃的水果的形状和味道，达到口语交际课教学的目的。（2）分图观察具体说在第三册口语交际8时，我首先要求学生整体观察图画，概括说一说图画，说了一件什么事，它说明了什么？然后再让同学们用一句完整的话说出

7、一群小猴子在河边玩皮球，皮球掉到河里，小猴子采用什么办法把皮球捞上来的。这时，同学们根据图示纷纷展来讨论，想出了小猴子捞皮球的很多方法。有“小猴子一个接一个倒挂在树枝上捞球。”“用地上的树枝拨皮球。”“用石子打皮球，让皮球靠近河边。”我对同学想出的办法给予充分肯定，然后再鼓励他们把看到的、想到的用一两句话准确、完整地表达出来。这样做既锻炼了学生的观察力、想象力，也锻炼了学生的口语表达能力，从而达到了分图观察具体表述的教学效果。三、拓宽口语交际渠道，提高口语交际能力口语交际训练不仅仅只在口语交际课中来进行，要提高口语交际能力，必须拓宽训练的渠道。1、口语训练与家庭教育相结合父母是孩子的第一任老师

8、，家庭是不可替代的教育资源。教学中，我们遵循“家校共育”的原则，通过家长会、家长意见反馈表等形式，使家长明确了自己的角色。家长平时多用礼貌用语、在生活中的待人接物，都潜移默化地影响到孩子。2、口语训练与课外阅读相结合课外阅读是增加学生知识储量，积累语言材料的主要途径。现在学生“说”的能力之所以差，阅读量太少是主要原因。因此，在征得学生家长同意后，我为学生选订了适合小学生阅读的报刊。学生知识面的增加及课外“读后练说”的训练，使学生口语表达能力迅速增长。3、口语训练与各类教学相结合语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料，我们在低年级阅读教材中应重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听

9、说点，渗透听说训练，让说的能力得到提高。如坐井观天这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想想，说说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在我的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他

10、们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。4、口语训练与生活实践相结合口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够。语言的实践需要通过大量的课外实践。有道是“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有更广阔的天地。学生从生活中得来的语言的表象，是口语交际能力发展的基础。模拟生活的口语交际活动买文具，我是这样设计的：第一步：创设情境，进入角色。师问：你到商店买东西时怎样说呀？第二步：联想信息，提示礼貌。师问：假如你是顾客，会说些什么？假如你是售货员，该怎么接待顾客？师生表演进入情境。评议后，由小组练习，然后指名，一组或几组当众表演，再评议。第三步：提出假设，拓展空间。让学生以小组为单位，假设：如果一个小组的同学都参加练习，你会有几种分工方法？请你们练习两种，选其中一种进行汇报。在口语交际教学中，教师要激励学生联系实际，发挥想象练习口语交际，并以评价促进发展。总之，进行口语交际教学，一定要在双向互动上下功夫。师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”。教师在课堂上营