23《孟子》三章.生于忧患死于安乐--教学设计

1、生于忧患，死于安乐教学设计 一、初识课文，自然导入： 孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧、 顽强，才能担负重大的使命。 板书课题，理解课题：“生于忧患，死于安乐”可翻译为“忧患可以使人生存发展，而安逸享 出示学习目标：美读课文、理解文意、评价手法 二、自学指导 5、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？ 6、本文的中心论点是什么？ 三、展示交流 4、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？ 共同点：出生贫贱、历经磨难、终有成就 5、由此，我们得到的人生感悟是：苦难是人生的一种磨砺，我们只有战胜苦难才能取得成 6、文章开头运用了什么修辞手法

2、？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地说明人才是 8、请概括回答故天将降大任于是人也中是人指的是哪一类人。 9、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于是人也”的结论，增强论 12、最后一段讲人的主观因素对成才的作用即：困境能激发人的斗志 写人面部表情的变化。 然后能改。 从反面提示国家灭亡的原因(国家)。14、孟子对治理国家提出的论断是：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 15、本文的中心论点是什么？（生于忧患，死于安乐） 17、文章的论据思路是怎样的？（从个人到国家、从小到大、从点到面） 18、生于忧患死于安乐说明了什么道理？ 19、本文和第一篇得道多助，失道寡助相

3、比，它们提出阐述论点的方式有什么相同之处和不同之处？四、挖掘美点 文章有不少美点，美在哪里呢？（排比美、对称美、结构美、论据美、思想美，美在详略得当、美在短而精辟） 五、拓展延伸 1、温总理在四川发生地震的时候，说过“多难兴邦”，你认为这句话与什么有关？（忧患意识） 2、辩论： 辩题 ：是否有忧患意识 辩题：环境与成才（选这一论题辩论） 正方逆境对成才更有利 反方顺境对成才更有利 六、总结篇二：生于忧患死于安乐 优质课评选教案 生于忧患 死于安乐 【教学过程】 一、导入： 大家知道古代科举考试考什么内容吗？对了，四书、五经 。能具体说一说四书、五经指的是那些书吗？（四书：论语孟子大学中庸。 二

4、、文章简介、作者简介 三、朗读课文，整体感知 我们先整体感知一下课文内容 1、听录音范读：听读注意：读音停顿重音 节奏 法家拂士() 曾益其所不能(z n g) 3、自由读，思考本文的中心是什么。 四、翻译全文 明确翻译步骤：结合课下注释以及其他资料分两步翻译完全文， （1）第一步第一自然段 俩人到讲台上指着黑板上的课文翻译 （2）第二步第二自然段 俩人到讲台上指着黑板上的课文翻译 我重复翻译一遍并重点强调一些词语 （3）学生通篇翻译全文一遍 五、研读赏析 1、文章开头运用了什么修辞手法？（排比句） 2、这六位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历什么共同点？ 出身卑微、历经磨难、终有成就 3、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出什么结论？（背诵） 其中阐述在思想上磨练的句子是：必先苦其心志 在生活上经受磨练的句子：劳起筋骨，饿其体肤，空乏其身 在行动上受磨练的句子是：行拂乱其所为， 受磨练的益处：动心忍性，曾益其所不能 4、那几句是从个人角度正面进一步论述经受磨难的好处的？困于心，衡于虑，而后作。 7、总结：文章开头列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。 紧接着就归纳概括第一段的事例。优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的经历，却能磨练人的意志，增强人的上进心。文中也提