说写结合的英语课堂教学模式结题报告（强文平陈斌）

1、说写结合的英语课堂教学模式结题报告 （强文平、陈斌）题目 说写结合的英语课堂教学模式问题的提出 学校英语教学因为课时有限、学生学习的任务繁重等诸多实际因素的限制，无法提供足够的写作训练。写作教学往往以布置作业，让学生在课外完成，而教师在课外批改这种形式进行，其结果是教师精力投入甚大，学生收效甚微。这种模式的写作教学使得“写作能力比较差的学生在没有帮助的环境中独自挣扎，这经历让他们更肯定地认为自己的写作能力很差；而写作能力好的则失去了通过讨论、协作、反馈等方式获得进步的宝贵机会”。再者，在英语教学的体系中，听、说、读、写各个方面的教学本来就应该相互交叉地进行，然而传统教学法则把写作教学视为独立的

2、环节而忽视了它与其它环节的联系。如何将这四个密不可分的能力结合起来进行课堂教学，值得每一位英语教师去研究实践。基于文献研究及笔者的教学实践，本文拟对说写结合的英语课堂教学模式的理论基础以及具体实施方案进行探讨。 课题的界定 Swain(1985)提出，尽管“可理解的输入”对语言学习是必不可少的，但理解性输入本身还不足以导致成功的语言习得，成功的二语学习者不仅需要可理解的输入，更需要“可理解的输出”。李萍（2006：61）基于输出理论的文献研究，提出输出假设的3大功能对语言习得的作用主要体现在以下4 个方面：(1) 多说和多写目的语有利于培养学习者语言运用的流利性和自动性；(2) 语言输出迫使学

3、习者从语义加工过程转移到句法加工过程；(3) 说、写目的语能让学习者检测自己对目的语学习所作出的假设；(4) 语言输出能获得相应的反馈。从这四点作用可以发现，在教学中，组织学生进行英语的输出，帮助学生尽可能地运用英语，可内化他们通过听或读所输入的语言知识，刺激其语言发展。邹为诚（2006：53）也指出：无论什么水平的学生或学习阶段，综合语言课堂内一定要有语言输出的环节。语言输出的途径有两种：一种是说，一种是写，它们同属于产出技能。英语教师可抓住“说”和“写”这个契合点，采取说写结合的英语教学模式。 许多语言学家通过研究，都提出口语和书面语是相互关联的。英国学者布里顿根据多年的研究经验指出：学生

4、口语中的句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。（转引自张玲，1995：14）塔夫指出，人们经常需要用口头表达形式来完成各种复杂的交流活动。（转引自张玲，1995：14）这种口语形式往往包含大量近似书面语的结构和措词。基于口语和书面语结构上互补、共生这种相关性，把口语教学与写作教学结合起来是可行的。邹为诚教授（2006：52）就提倡在说的准备活动采用Worksheet Drafting，即在学生开始说之前，教师将事先准备好的Worksheets 发给全班，要求学生根据Worksheet上提供的材料和要求，先打草稿，在打草稿的基础上发言，以此帮助学生提高语言输出的质量。另一方面，学生在进行口

5、语活动时所输出的语言可以成为其书面作文练习的素材，在完成口语活动后，让学生们对相关主题进行写作训练，可促使其进一步将课堂上所学的知识内化。因此，将口语与写作相结合融入于英语教学是可行的。如果设计、运用得当，说写结合的英语课堂教学将会让学生们的口语能力和写作能力共同提高。 研究的目的和意义马广惠、文秋芳（1999：23）就口语对写作的影响做过科学的研究并得出结论，英语口语表达能力对英语写作能力有直接影响。英语口语能力提高有助于笔头表达能力的提高。他们指出，英语口语能力与英语写作能力都反映交际能力，即把内在的思想，用清晰、得体的语言形式，向特定的信息接受者表达出来，以实现成功交际的能力。两者都需要

6、考虑信息接受者的知识层次、理解力和期望。两者都受语义和句法规则的支配。因此，英语口语熟练的学生，即具有了一定的用英语交际的能力，这种能力自然对用写作表达和交流思想有积极的促进作用。而董亚芬（2003：5）指出：写是一项不容忽视的语言实践活动，在培养听、说、读、写四会能力的过程中，写能起到承上启下的作用。写作能为实质性的口语能力打下扎实的基础。应惠兰、何莲珍、周颂波（1998：23）提出：说和写是复用式技能，是语言知识的创造性应用，是语言知识内化和巩固的最有效途径。它们能不断促使知识从短期记忆向长期记忆转化，从而促使语言知识的不断扩大和读听能力的不断提高。贝尔教授也指出，说写结合不但能够帮助学生

7、学以致用、提高写作兴趣和写作水平，而更重要的是通过集体讨论的形式来充分锻炼和巩固学生各方面的语言技能。（转引自张玲，1995：16）因此，以上的文献研究表明，口语与写作之间是相互作用又相互促进，在课堂教学采取说写结合的模式能够提高学生的输出技能，探讨如何进行说写结合对促进中学英语教学改革是非常有必要的。 研究的内容对象和方法 研究内容说写结合的英语课堂教学模式； 研究对象高一高二共两个班。研究方法以教师和学生的行动研究为主，辅以调查法、观察法、比较研究法、经验总结法、文献法、实验法、个案研究法等，力求客观地获得研究资料。研究的基本过程实验时间：2011年2月2013年4月第一阶段：（2011、

8、22011、10）前半阶段实验准备：设计方案，查阅资料。 第二阶段：（2011、112012、5）深入开展实验研究，并初步形成经验。 第三阶段：（2012、52013、4）在深化初步实验的成果上，形成理论。7. 研究的成果及结论结题报告一、高中英语教学过程中使用说些结合的课堂教学模式的作用说写能力不仅是语言表达能力中的核心内容，而且它还是锻炼、培养学生的语言能力的重要手段。在对高中英语教学实施说写结合的小组合作式教学过程中，可以利用其理论知识来指导，把英语的写作教学与口语教学融合和在一起，利用小组成员之间的的合作来进行英语的“说”、“写”练习，以便于提升他们的书面表达以及口语交流等方面的综合能

9、力。在满足高中英语新课标的前提条件下，开展说写结合的小组合作学习对于提高学生的英语综合水平有着十分重要的作用。（一）为学生的英语学习提供更多的机会目前，我国大多高中的英语教学都是大班制教学，在英语课堂上，绝大部分学生很少有机会来练习“说”英语的机会，只有少数较为活跃的学生会参与到英语的对话中来。由于英语的写作教学过程中，每个班级的学生太多，老师就只能对写作的要点以及要求进行讲解，然后让学生进行独自练习。小组合作的学习模式在一定程度上避免了上述问题，同时还为学生提供了大量的英语实践机会。（二）增强学生学习英语的自信心传统的英语教学，基本上只是英语成绩优异者的乐园，他们在英语课堂上可以得到大量的表

10、现机会，而绝大部分的学生只是一群缄口不言的配角。小组合作学习则在一定程度上避免了此类情况的发生，利用分层次分组的方式来让学生进行合作学习，这样既可以为每个学生都提供展现自己的机会，消除他们的自卑感，同时还可以让每个学生都养成积极发言、主动学习的良好习惯。（三）提升学生的英语综合能力在传统的英语教学过程中，写作教学与口语教学是相对独立的，写作教学仅限于对学生书面表达能力的培养，而口语教学则只是对学生的口头表达能力的培养。小组合作学习可以将这两种教学方式有机地结合在一起，学生在进行英语交流的过程中，既为英语写作提供了素材于思想，同时还锻炼了学生的口头交流能力。（四）强化学生之间的团结协作，培养学生

11、的合作意识在社会与经济高度发展的今天，合作意识是人们在社会中得以立足的基本素质之一。让学生在小组合作学习的过程中分享成果、讨论问题交流经验，这样既可以提高学生的英语学习能力，同时还可以培养学生的合作意识，为学生今后的发展奠定扎实的基础。二、实行说写结合的课堂教学模式的步骤（一）设计小组活动为了让小组中的每个成员都有表达以及锻炼英语的机会，老师在对小组活动进行安排前，务必要确保每个学生都有学习锻炼英语的机会，以此来实现小组合作教学的目标。在对小组活动进行设计时一定要注意以下几个方面的内容：1、对活动的步骤、任务、目标进行详细的说明，使活动的任务具体化；2、活动的难度和内容一定要在高中生的能力范围

12、类，不能设置难度过高的问题；3、活动的设置一定要有探究性以及趣味性，因为设置具有探究性、时尚性以及生活化的内容是最容易激发学生学习兴趣方式。（二）对所有学生进行科学合理的分组老师在对活动的内容以及任务进行确定后，就必须按照一定的规律来对其进行分组。在英语教学的写作与口语教学分组的活动中，每个小组的人数为4到6人，分组过程中的细节情况可以根据学生的特点、教学的目标与内容来决定分组的方式。具体的分组方式有：1、根据就近原则，对相邻的学生进行自然组合，这种组合的方式比较易于操作。不过这种方法的不能完全考虑到学生之间的个体差异，因此，这种分组的方法不能用在较为大型的活动中，例如写小短文、对话练习。2、

13、学生之间的自由组合，这种分组方式是建立在较为牢固的友谊上面的，它可以为小组活动的开展提供一个较为良好的氛围，同时还可以避免学生的焦虑、紧张的心理。这种组合的坏处就是学生之间容易聊到一些与学习无关的问题。3、以学生的性格、能力、知识水平为依据来对其进行分组。在对学生实行这种分组方式时，一定要按照“组间同质，组内异质”的原则来对其进行划分。从而形成学生之间的团结合作、取长补短、互相竞争的学习氛围。（三）收集与查找活动有关的资料在高中的英语教学过程中，写作以及口语的教学是影响教学成果的关键因素。为了让小组活动的内容更丰富，效果更好，在进行活动前，小组长一定要对每个组员的性格、能力、知识水平的具体情况

14、进行详细的了解，然后再分配相应的任务给每个组员，让他们分头行动，通过多方的资料收集最终形成自己的意见。（四）小组的讨论交流小组成员在收集完资料后，大家可以集中在一起，对每个组员所收集到的资料进行整理、汇总、交流、讨论，每个组员可以尽情的表达自己的观点，对其它组员的观点进行修正。最后形成一个较为完善的观点与写作提纲。（五）小组的写作和修改在完成交流、讨论的环节后，各小组便可以进行分工写作。写作的过程中，可以进行分工合作。完成后小组成员之间可以进行交换阅读，并对他人的写作内容提出合理的修改意见。（六）老师的综合评定小组写作完成后，老师就可以对学生的作品进行评定，其评定的内容主要有以下的两个方面。1

15、、对各个小组活动中的最终结果进行讲评；对各个小组活动的过程进行评讲，其评价的内容包括合作学习的效果、学习的能力、学习的效果以及学习过程中的态度。三、实行说写结合的课堂教学模式的教学实践1.设计适合口语与写作相结合的教学活动 在中学英语教学中，教师基于课本内容的讲授是学生学习英语的主要方式。那么，成功的口语与写作相结合的教学模式需要教师基于课本，精心组织其教学活动。值得一提的是，如果教师一味地照本宣科，学生只是被动、消极地听课、记笔记，其结果只能是课堂气氛沉闷，学生高分低能；而如果教师总是撇开课本来进行写作或口语练习，学生会“开始奇怪为什么要使用课本，尤其是在课本还得是他们掏钱去买的情况下”。（

16、转引自Harmer，2000: 111）Harmer（2000: 112）在怎样使用教材方面指出：能够有创造性地使用课本，是其中一项基本的教学技能。不管课本材料有多好，有经验的教师不会一字一句地照念。相反，他们会使用最好的部分，增加一些练习和改编一些内容。有时候，他们会用自己的观点替代书本上的，或完全删除。 2输入与输出相结合，以听读促说写 Krashen(1985: 3)著名的输入理论指出，足够量的、能够被学习者理解的输入是二语习得的前提。这个已经获得了国内外外语习得研究者和教师的一致认可。口语与写作相结合的教学模式并不排斥听和读这两种语言习得所必须的输入技能。邹为诚（2000：5）提出：语

17、言学习者必须将语言输入与语言输出在一个有意义的环境中组合，语言习得才能真正有效。这就要求英语教师创造出这个“环境”了。除了设计口语活动外，教师还可以通过课堂上的精读教学的语言输入，帮助学生提高其输出能力。比如，在写申请做2008奥运会志愿者的申请信的过程中，学生可以参照课文中如“The Sydney Olympics offered me an opportunity to learn more about staging a major multi-sport event.”和“once-in-a-lifetime experience”等词句。在完成口语教学活动后，根据口语内容和单元主题设

18、计的写作任务不但让学生训练其写作能力，还可以作为“warm-up activity”（热身活动）引入精读教学。教师可以有意识、有组织地在精读教学中引导学生由读懂进而体会作者表达思想的方法和模仿课文的遣词造句。李梅英和吕勤(2002: 41)指出，读写结合的教学方法能使学生通过广泛的课外写作，大量接触语言材料，并把自己的想法自由地表达出来。这种做法能模仿语言的使用，深化所学语言知识，熟练所学语言技巧，从而把显性语言知识转化为隐性的语言知识，促使语言使用的自动化。 在课堂教学中，输入的另一个途径是听力教学。教师也可以利用听力教学设计出有效的口语与写作相结合的教学活动。比如，在第五单元“Source

19、s of Information”一课中，笔者就利用了引出单元主题的“Lead in”听力部分，让学生听录音，用所听到的词填空。这个内容讲的就是“sources of information”，在完成听力练习后，笔者要求学生讨论“the importance of information”以及“my favorite way of getting information and the reasons”。在这个口语活动后，笔者布置学生完成包含了“（1）信息的重要性；（2）各种获得信息的途径；（3）我最喜欢的途径以及原因”这三项内容的作文。另外，如果所要讨论的内容难度偏大，教师还可以用整体听说活

20、动来设计口语与写作相结合的教学活动。整体听写活动是指教师以正常语速向学生朗读一篇短文，学生在听的过程中尽量记下他们所熟悉的单词或短语，然后分组讨论，小组成员共同合作，利用所记下的零散的语言片段重建听过的短文，重建的短文应尽量接近原文，但并不是原文的简单重复，最后，全体学生集中起来分析并纠正各小组重建的短文中的错误。总而言之，输入与输出相结合，以听读促说写，这样以说、写为主线，融入听、说教学活动的教学模式，使课堂教学整体化、全面化，有利于学生提高英语综合应用能力。 3运用作文评价及口语测试，巩固写作训练 口语与写作相结合的教学，并非让学生根据课堂上的口语活动或精读学习的主题写完作文交给老师就完成

21、了。教师还应运用各种方式对学生所写的文章进行评价和测试，以巩固其写作能力。主要的评价方式有两种：同伴评价和教师评价。从笔者的教学实践发现，对学生写好的作文组织同伴评价活动，不但可以促进学生从批阅同伴的作文的过程中，以读者的身份去认识自己也可能或经常犯的错误，当一个人站在批评者的立场上时，对别人的错误更容易发现，通过指出和修正别人的错误，让自己以后避免犯同样的错误；此外，这一过程也是一个发现同伴作文优点、相互学习的良机。Rollinson（2005：25）指出：同伴反馈，因为读者与作者之间潜在的高层次的回应和交互交流，将鼓励一种协作式的双方反馈对话的形成，而且，双方对意义（meaning）进行协

22、商。它还将“形成无数的交流行为”和高度复杂的包含了争论、解释、澄清和辩解等社会认知（socio-cognitive）交互活动。这说明同伴评价还可以为学生提供口头或笔头输出英语的机会，提高其输出技能（productive skill）。尽管同伴评价有着上述优点，不可否认，同伴互评中存在一个常见问题：学生易于关注文章的表面错误，而忽视意义层面的问题。(Leki, 1990转引自Mendonca & Johnson, 1994: 747)因此，同伴评价只能是教师评价的有效补充。在学生们完成同伴评价并基于同伴修改意见完成作文后，教师应对学生的终稿进行批改，在对全班学生的作文有一个总体的把握之后，可挑出

23、比较常见的语法与语篇错误，在课堂上评讲，最后挑选出一至两篇较优秀的学生作文，让作者在课堂上念给大家听，然后由教师作简要的讲评，并建议在课外传阅或由教师自己写一篇范文，让学生进行对比，发现差距，找出改进自己写作能力的方法。 除了采用作文评价的方法，教师还应利用口语测试的方法，口语测试包括朗读、问答、角色扮演、辩论或口头报告等多种形式。笔者在开学初就告诉学生们，在期末将进行口语测试，以学生在一学期内写过的话题为基础，学生所获得的分数，将占期末总评的20%。这样可以促使学生在完成每一次的写作学习后，都能自觉地对课堂上所讨论的及所写的内容不断修正并进行背诵记忆。邓鹂鸣、王香云(2007：52)通过背诵

24、式语言输入对中国学生二语写作能力发展的有效性研究表明：学生的背诵水平与英语写作水平显著相关，背诵式语言输入明显有助于中国学生写作词汇、语块的习得和巩固；能有效增强语感、减少学生写作输出中的母语的负迁移；能促进学生写作整体水平的提高。因此，通过口头测试，促使学生从笔头到口头的输出，并通过背诵式可理解性输入，巩固复习一个学期所学的知识。 “以教师为主导、以学生为中心”在口语与写作相结合的教学模式得到充分的体现。这种模式的教学过程涵盖了从口头到笔头，再由笔头到口头的多个环节，为学生提供循环不断的输入、输出练习机会，有效地提高学生英语应用能力，帮助他们习得英语。 三、实行说写结合的课堂教学模式的教学案

25、例教学案例1：说写结合课堂教学模式（说课） 实验教师：陈斌、强文平一、备课思路1. 备课思路及出发点1）研究考纲及新课程标准；2）研究高考英语作文评分标准；3）试题要符合高一学生的水平。2. 试题选取思路 1）选取高考试题中难度较小的记叙文题目；2）看图说话是一个不错的选择3）题目难度适中，让学生有话可说3. 整体复习思路 1）写作在英语学习中非常关键，是学生英语学习能力的综合体现； 2）要求学生写作前写出文章提纲，为今后写作打基础。4. 克服学生汉语思维模式 1）鼓励学生套用已学的精彩句型； 2）鼓励学生使用定语从句及名词性从句； 3）培养学生综合运用语言的能力二、课堂思路1重引导、轻指挥；

26、2注重实际能力的培养；3注重培养学生的英语思维能力。三、课后小结及反思1优点：1）组织有序、安排得当、条理清晰、内容充实；2）突出以学生为主体，教师为主体；3）环节完整；4）突出学生语言能力培养，避免学生出现汉语思维； 5）“模式”可操作性，又可借鉴之处；6）选择高考命题，让学生体验高考，身临其境。2缺点：1）口头回答时，指出学生错误并及时纠正，做到“从学生中来到学生中去”；2）. 略显松散，缺乏紧凑；3）. 实物投影的缺乏，导致评价难度加大。 2011年7月教学案例2： HYPERLINK 支撑材料/必修3 第一单元reading and writing.ppt 支撑材料/必修3 第一单元r

27、eading and writing.ppt说写结合课堂教学模式（教学设计） 实验教师：强文平、陈斌The fifth periodContents: speaking and writingTeaching goals:I. Language goals:Vocabulary: go with, the big bands, musicians, over and over again, for sale, get used to, the winners of this years awards for the best costumes.II. Ability goals:Enable

28、the students to know how to get the key words to understand the conversation about the carnival parade, to talk about something happened and express request and thanks.III. Emotion goals:1. To arouse Ss great interest in festivals.2. To encourage Ss to be more confident.Important & Difficult points1

29、. How to help Ss to write a good composition.2. How to make Ss discuss with their partners and be brave to express their own ideas.Teaching Methods 1. Cooperative learning & teaching 2. Discussion to let Ss show their different opinions.Teaching AidsSome normal teaching aids Teaching Aims:Vocabulary

30、: heart-broken, turn up, keep ones word, hold ones breath, drown ones sadness in coffee, set off for, remind somebody of something, Learn to compare the festivals in China and in western countries.Teaching ProceduresStep RevisionCheck homeworkStep Reading (1)As we know, there are all kinds of festiv

31、als around the world. We have talked about two Chinese festivals for the dead. Ask Ss to read a sad story, which is to introduce a cross cultural view of lovers festivalQi Qiao and Valentines Day. Now please read it quickly and find out the sentence below are true or false.The girl Li Fang loved and

32、 waited but she didnt turn up. But he didnt lose heart.(F)Because her most lovely daughter got married to a human secretly, the Goddess got very angry. .(T)Zhinv was made to return to Heaven without her husband. They were allowed to meet once a year on the seventh day of the tenth lunar month, .(F)H

33、u Jin had been waiting for Li Fang for a long time with a gift for him. .(T)Ask Ss to read the passage once more and answer the questions on Page 8.Some language points:1. turn up: appear2.keep her word: keep her promise3.hold his breath: wait without much hope4.drown ones sadness/sorrow in coffee:

34、drink coffee in order to forget the sadness/ sorrow5.remind sb of sth: make sb think of sthStep Discussion and writing After reading the passage, ask Ss to think about the ending of the story. Are you satisfied with the ending? Different people have different opinions to a matter. Now any one of you

35、 have an opportunity to make up an ending to the story. Please engage imaginatively in the story and use your own ideas. Try to use the vocabulary and structures you have learned of you like.Step Reading(2) T: Lets come to another passage about carnival in Quebec. Please turn to Page 44, read it quickly and answer the questions in Page 45. Five minutes for you.Step Summing up and HomeworkPractice useful words and phrases of this unit2. Finish all exercise in the exercise book. 参考文献Harmer, J. How to Teach EnglishM. Beijing: Foreign Language Teaching and Resea