以生为本科学育人

1、以生为本 科学育人主讲人：刘大春2014年8月12日一、人生最难的就是不知自己的分在哪里人与自然、人与他人、人与自己N多为什么 学、思、行 安分与不安分结合，以安分为基础 知足、珍惜、上进德国教育家第斯多惠：“一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。”谁在求学业学做人谁就是主体；谁最重要，就以谁为本生：新事物成长到一定程度（量变），打破其原有的平衡状态，突破重重障碍而展现出新的面貌（质变）。本：由一木一横组成。一木泛指树木；一横指土地，这一横被木字之干（竖）向下穿越。本，其音通奔，所以，本字之意为：树木通过主干向地下奔放

2、的规律。 以生为本的本，不是“本原”的本，而是“根本”的本。科学发展观的核心是以人为本。“百年大计，教育为本”；“教育大计，教师为本”；“学校教育，学生为本”。以生为本是新课标的核心理念。即“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。 （三个“一切”指：所有的行为、任何方面、所有的。）为什么强调科学育人？1、人不仅有自然属性，更有社会属性；2、人的生育易但培育难；3、人不是一般物品，也不是一般动物，人有“三观”；4、为人师、为父母必须自我发展、培养和自我教育；5、人与万物不可分，万物之中人为重。 人脑不仅是一切心理活动的器官，而且还是人体适应内、外环境的各种行为的始发者和各机能系统活动的协调

3、者。 人脑的功能具有两个系统，一个是对外部信息的加工系统，另一个就是对自身身心的调控系统。加工与调控是人脑不可分割、交互作用的两个功能系统，两者常常体现在统一的活动之中。二、人的言行受脑与心理的支配心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的反映。 客观现实是心理的源泉 心理是对客观现实的主观的、能动的反映 人的心理是在社会实践中发生、发展的 （一）孔孟“栽树式”的育人：孔孟的育人观尤如栽树，以德为养料，先培根，根长好了，再吸收日月精华，阳光雨露，直至长成大树。继而完成 “穷则独善其身，达则兼济天下”的生命历程。 弟子规开篇说，“弟子规，圣人训，首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文”。三、育

4、人模式的变迁 （二）科举“选种式”的育人： 科举考试是当时读书人谋求功名的唯一方式，别无他路。自从分科取士，读书的功利性开始出现。读书应考作官三点一线，育人的方向感特别强。 科举考试“逐级淘汰，层层筛选，优中选优”，为封建统治录取了大量人才。选种结果：一是培养成忠君爱国的王侯将相。二是将更多的读书人弄成“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”书呆子。（三）高考指挥棒下“拔苗式”的育人： 有学者说： “上世纪80中期，大学生是天之骄子；上世纪90年代中期，大学生是高素质人才；本世纪，现在的大学生是普通劳动者”。 现在，在有的省份只要想上大学，几乎能“全锅端”。但高考是个指挥棒，名校就是指向标，成了大家

5、追求的目标。 为什么会这样？ 是人对未来生存压力提前预判的结果。 “黄金屋”、“颜如玉”依然诱人。 埋在底子下的仍是对“名、利、权、情”的追逐。不让孩子输在起跑线上，成了当今共识。上学高考本科研究生公务员或挣大钱，仍是一条挣钱谋生的明晰主线。 （四）多元智能倡导的“个性化”育人： 什么是多元智能理论？ 美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳于1983 年提出了多元智能理论，其包括以下八大智能：言语语言智能、数理逻辑智能、空间视觉智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能。 多元智能理论的核心：是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待学生，最后比较全面评估个别学生的成就

6、，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。 多元智能理论体现的教学观念： 每个学生都或多或少地具有这八种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同； 每个学生都有各自的优势智力领域，人人拥有一片希望的蓝天； 每个学生都具有自己的智力特点和学习风格； 学生的问题不是聪明与否的问题，而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题； 人才的培养主要取决于后天的环境和教育作用, 要更加注重个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地结合起来。 （一）须认识人脑生理机制失调的成因：一是先天性因素。二是心理因素。人脑生理机制失调多数因素是由心理因素引起的。如认知偏差、学习紧张、

7、工作压力、焦虑担忧、家庭负担、婚姻失败和不良的外部剌激等。三是后天创伤、疾病、营养不良、睡眠不好及其它的环境因素。 上述因素可能造成大脑化学物质的不平衡，过多或过少，或不能传播，或送错地方。有些心理问题和疾病只涉及到以上的局部结构，有些则包括了几个部位的损伤与不平衡。 四、育人须先懂人（为师、为长必须把握的）（二）要知晓人的思想行为的生理基础你的大脑决定你的个性及人生。如果它不能好好地工作，你的思维就会出现问题。甚至“你不再是你自己”。我们的大脑是由上亿的神经细胞组成的，这些细胞通过无可计数的相互联系形成一个非常复杂而强大的网络，来指导我们的人体完成各种工作。其中以下几个部位和系统与我们的思维

8、，情绪及行为有很大关系。如果这个区域太兴奋，人会变得消极无望、孤独抑郁或者非常情绪化。与之相关的主要问题及病症包括：过分依赖，过于自责，自卑，情绪化，烦燥无趣，孤独自闭，缺乏动力，压抑悲观，慢性疼痛，睡眠及饮食习惯的改变，失去性欲，经前期综合症；抑郁症，狂躁抑郁症，自杀倾向等。深层边缘系统, 是一组位于大脑最深层的神经组织，包括丘脑，下丘脑及周围组织，是我们的情绪中枢。 下丘脑与把我们的情绪或感知转换成身体的紧张或放松有关。当兴奋时，它的前半部分通过副交感神经让我们的身体更放松；而后半部分通过交感神经让我们紧张起来，进攻或逃避。交感神经的主要功能：使瞳孔散大，心跳加快，皮肤及内脏血管收缩，冠状

9、动脉扩张，血压上升，小支气管舒张，胃肠蠕动减弱，膀胱壁肌肉松弛，唾液分泌减少，汗腺分泌汗液、立毛肌收缩等。当机体处于紧张活动状态时，交感神经活动起着主要作用。副交感神经系统的作用与交感神经作用相反。 副交感神经系统可保持身体在安静状态下的生理平衡。其作用有三个面： 增进胃肠的活动，消化腺的分泌，促进大小便的排出，保持身体的能量。 瞳孔缩小以减少刺激，促进肝糖原的生成，以储蓄能源。 心跳减慢，血压降低，支气管缩小，以节省不必要的消耗，协助生殖活动，如使生殖血管扩张，性器官分泌液增加。人体在正常情况下，功能相反的交感和副交感神经处于相互平衡制约中。如果植物神经系统的平衡被打破，那么便会出现各种各样

10、的功能障碍。这被称为植物神经紊乱症或植物神经失调症。因此，我们一定要牢记，对于健康来说，平衡才是硬道理。大脑的颞叶，位于大脑的两侧，眼睛的后面。与记忆，语言，情绪的稳定性，脾气的调控有关；帮助协调我们的感知(视觉，听觉，嗅觉，味觉及触觉)与行为；也与我们对音乐的欣赏，演讲的说服有关。如果功能失调，人会容易产生无端的恐惧和犯罪的思想以及攻击性，自伤，自杀或伤人。记忆，学习和社交的能力也会受到影响。 -大脑最前叶皮质层位于我们额头的后面，是我们大脑神经的中枢和司令部。与我们设定目标，作决定及解决问题的能力，组织能力，注意力，评判力，控制力及同情心有关，也是大脑的过滤器，并控制大脑的其它部位的平衡。

11、 与之相关的问题和病症有：不易控制冲动、判断能力差、浮躁；注意力不易集中，不细心，无耐心，多动；不善于整理归类而导致办公桌或房间乱七八糟找不到重要的东西；没有时间观，拖拉，不容易完成自己的计划；不善于表达自己的思想，情感和同情心。注意力缺乏症，多动症及精神分裂症就是因为这个部位的功能降低的原因。-前扣带回( anterior cingulate gyrus), 位于边缘系统的前端，在大脑前叶的中部。如果太兴奋：A过度操心，容易受挫；B不能忍受与自己不同的观念与做法，自负；C追求完美，太绝对；D总是忘不掉痛苦的经历，容易记仇，小气猜疑；E容易上瘾( 如毒瘾，酗酒，网瘾，赌瘾，购物狂等)或迷思；F

12、喜欢争执，反叛；开车受挫时容易暴怒；G过于注重自己的长相（或者总是觉得自己某个部位长的丑陋而压抑）；H慢性疼痛；疑病症，强迫症，厌食症或暴饮暴食等。 -基底神经节( Basal Ganglia)，是一组神经细胞，环绕着丘脑和下丘脑。决定身体的松紧状态及精细活动；帮助调合统一感受，认知及身体的行动。如果太兴奋，人会变得焦虑不安，哆嗦发抖。与之相关的主要问题及病症包括：A慢性压力，焦虑，恐惧，凡事不自觉地朝坏的一面想；B不愿面对或正视冲突而逆来顺受，做自己不愿做的事；C特别在意别人对自己的评价和批评，特别害羞，特别害怕丢脸；D肌肉紧张及慢性疼痛；E焦虑症，恐慌症，恐惧症，工作狂，强迫症等；F如果不

13、够活跃，人会变得懈怠及缺乏动力，注意力不能集中，多动症。以上各个结构的活动不是孤立的，而是互相联系互相影响。（三）要了解个体成长不同阶段的不同需要：第一阶段：0岁1岁信任与不信任孩子的需要或行为：肚饿被喂食物；受惊被拥抱；哭泣被拥抱。若在这一阶段孩子的需要得到满足，孩子觉得生长在一个安全的地方，长大后，有可能是一个开朗及信任别人的人。若家长未能在这一阶段满足孩子的需求，孩子会觉得生长在一个不安全的地方。第二阶段：2岁3岁自主与羞愧孩子的需要或行为：孩子开始学习如何控制自己的生理机能，注意到身体的能力及限制（如控制大小便）。若这一阶段孩子的需求得到满足，受到家长支持及尊重，他会获得充满自主能力的

14、感觉，觉得他对这个世界有一份影响力。若家长未能在这一阶段满足孩子的需求，孩子在成长中得不到鼓励，或受到恶意的批评及嘲笑，尤其是在他尝试学习如何控制大小便的过程中，他很容易产生害羞及羞愧的感受。 第三阶段：4岁5岁主动与内疚孩子的需要或行为：喜欢幻想，创造及按照自己的主意行事体现出一定的主动性。若在这一阶段孩子的需求得到满足，受到师长的支持，他会常常说出他的想法，表达他的情绪，并且他会发展出一份健康的好奇心。若师长未能在这一阶段满足孩子的需要，家长不支持他，反而因他做出的尝试而处罚他，他会觉得内疚，有犯罪感，因而停止他的主动性，或者秘密地进行。 第四阶段： 6岁11岁勤勉与自卑孩子的需要或行为：

15、这一阶段的孩子，会开始与别人竞争及比较。若在这一阶段孩子的需要得到满足，老师和家长鼓励孩子学习并表示孩子与其他孩子有同样的能力，孩子将会受到激励而变得有活力。若师长未能在一阶段满足孩子的需求，经常严厉地批评或忽略孩子，孩子会不信任自己，或者不会自觉地做事。他会产生不配做某件事或不及别人的感觉。 长大后可能会出现以下个性（特征）：A避免参与任何竞赛或极度喜欢与别人竞争；B觉得不安全及不如别人；C对自己或别人吹毛求疵；D凡事要求完美；E经常拖延及耽搁；F不知如何达到目标。 第五阶段： 12岁21岁对身体与角色的困惑。孩子的需要或行为：A找出怎样适应世界的方法；B接受自己生理上的变化；C界定自己对于

16、异性的身份；D界定在同性和同辈里的身份；E确定人生应怎样过。若在这一阶段孩子的需要得到满足，允许他去探索自己的梦想及感觉，尝试新的想法，他会成为一个接受自己的人。若师长未能在这一阶段满足孩子的需要，不支持他，又不引导他去探索，而只是过早地强迫他进入某一个角色，他会形成反叛的个性或者变成一个轻浮的人。 由于孩子的需要未能从家长那里得到满足，长大后可能会出现以下的个性（特征）：A不正确地表现出青春期的行为；B对自己人生角色感到矛盾；C不确定人生的目标；D依靠情感关系或事业成就去肯定自己的身份；E需要不断地谈恋爱；F需要凭拥有的财物，认识多少人及工作成就确定自己的人生地位。（四）要承认个体之间存在差

17、异“有多少个学生就有多少个独特的世界”。 承认学生之间存在差异，如智力差异、兴趣差异、气质差异、性格差异和学习风格差异等。 因此，教师必须了解学生的个体差异性，并且根据学生的特点采取适当的教学方法，进行因材施教。 (一)要注重大脑功能及开发 左半球: (控制我们的右半身) 负责语言运用、数字运算、思考分析、抽象与逻辑能力的发展。 右半球: (控制我们的左半身) 负责空间关系知觉、情绪、音乐和艺术能力的发展五、育人要讲究科学（二）要全面开发人脑1、以人脑为核心的整个身心功能的全面开发。（身心全面开发是指生理和心理功能的开发；脑与整个身心是密不可分的有机整体 ；生理和心理两大功能的开发是在同一活动

18、中完成的。） 2、脑的各个部分的全面开发。（脑干各部分的功能 ；不只是左半球与右半球某一侧的开发，而应是左右两半球整体功能的协调开发。） 3、人脑三个层次水平的全面开发。即现有水平（显能）、潜能水平（潜能）和自我调控水平（反思功能）的全面开发。 脑潜能的开发 a 敞开心灵大门 b 让心灵沐浴爱的阳光 c 让学习为大脑持续充电，使大脑不断获得有益刺激 d 利用多种方法和手段开发大脑潜能我们也可以应用不同的方法和技巧，训练我们的大脑和思维 。一是适度自信、调整认知、自我调节；二是开朗乐观，不卑不亢，有时间做自己喜欢的事，有机会与自己的亲朋好友相聚。三是日常生活简单、自由、随意，工作中有松有紧。保护

19、和利用大脑大脑的功能是可以调节、治疗和改善的 A 锻炼与大脑 B 睡眠与大脑 C 营养与大脑 1、锻炼可以促进大脑发展2、锻炼是大脑休息的方式3、锻炼是良好的健脑方法4、锻炼能增加氧的供应，使动脉畅通，稳定情绪，充沛精力1、睡眠与创造力有关2、睡眠有助于人的记忆3、睡眠有助于我们的学习4、睡眠能够营养大脑 （睡眠不足或过度均不好）1、早餐要吃饱吃好2、注意营养的平衡、进食有规律，不要吃得过饱，不要过分摄取水分。 3、土豆、大豆、黑豆、蚕豆、海带 、蘑菇、小麦、羊肉、胡罗卜 。D 烟酒与大脑 E 疾病与大脑 F 学习、记忆与大脑1、香烟的有害物质2、过度饮酒的危害 （戒烟限洒）G、药物调节大脑化学物质：我们用以治疗心理疾病的药物，大多是用来调节人脑化学物质的。（A谷氨酸 、B伽马氨基丁酸 、 C羟色胺 、D副肾上腺素 、E多巴明） 1、充分尊重，信任学生。平等友好；信任而不放纵；沉着冷静而不意气用事。2、