教育心理学章节模拟题第四章学习动机

1、 /13V教育心学章节拟题第7_章学习动u教育心理学章节习题第四章学习动机一、选择题：在每题给出的四个选项中，只有一项为哪一项切合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。认知内驱力、自我提升内驱力和隶属内驱力，在动机构造中所占的比重并不是千篇一律，在（）隶属内驱力最为突出。A小孩早期B少年期C青年早期D青年后期个体对学习活动所要达到的目标的主观预计是（）。A学习需要B学习动机C.学习迁徙D学习期望学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）。A认知内驱力B隶属内驱力C.自我提升内驱力D交往内驱力自我提升内驱力和隶属内驱力属于（）。A内部动机B直接动机C外面动机D一般动

2、机林林为了获取老师和家长的夸奖而仔细学习，他的学习动机表现为（）。A认知内驱力B自我提升的内驱力C.隶属的内驱力D求知欲内部学习动机和外面学习动机的区分标准是（）。A社会心义B动机的作用与学习活动的关系C个人的前程D动力本源由个体内在需要惹起的动机是（）。1/13教育心理学章节模拟试题第四章学习动机 /13A崇高动机B内部动机C初级动机D外面动机）的8阿特金森认为个体成就动机能够分为两类，一类是力争成功的动机，另一类是（动机。A追求利益B追求刺激C防止困难D防止失败9以下哪一种学习动机属于内部动机（）。A“万般皆下品，惟有念书高”B念书是一种乐趣C“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”D“为中华之

3、兴起而念书”学习动机的加强理论是由（）学习理论家提出来的。A格式塔派B认知派C联络派D建构派学习动机有崇高与初级之分，其区分标准是学习动机的（）。A作用B社会心义C动力本源D个人的前程本源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是（）。A崇高的动机B远景的间接性动机C初级的动机D近景的直接性动机与学习的社会心义和个人的前程相连的学习动机是（）。A近景的直接性动机B内部动机C远景的间接性动机D外面动机个体的成就动机中含有两种成分：（）和回避失败的偏向。A追求利益的偏向2/13B追求刺激的偏向C追求成功的偏向D回避困难的偏向维纳认为，学习动机中“稳固的内部因素”是指（）。A努力B能力C任务难度D

4、运气16学生为了获取老师或父亲母亲的奖赏而努力学习，则他的学习动机是（）。A崇高动机B内部动机C外面动机D初级动机17一般说来，由（）支配下的行为更拥有长久性。A内在动机B外在动机C交往动机D无心识动机需要层次理论的提出者和代表人物是（）。A马斯洛B韦纳C阿特金森D班杜拉成就动机理论的主要代表人物是（）。A马斯洛B韦纳C阿特金森D班杜拉需要层次论中的成长性需假如指（）。A自我实现的需要B归属与爱的需要C生理的需要D尊敬的需要21学生缺少学习动机可能是因为某种需要没有获取充足的知足，这类动机理论属于（）A加强理论B成就动机理论C成败归因理论3/13D需要层次理论22依据维纳的归因理论，假如学生把

5、成功归因于自己的能力，学生会感觉（）。A欣喜和感谢B满意和骄傲C愧疚和无助D学习没有踊跃性23人本主义心理学家马斯洛把认知、审美、创建的需要纳入了（）之中。A安全需要B尊敬、成就需要C自我实现需要D归属和爱的需要24有名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习成效的提升（）A也是中等B.不利C关系不大D.最有益）。25.教师对全部的对象都抱有较高的希望和必定以提升教育成效，其运用的是（A.晕轮效应B.有晕效应C.罗森塔尔效应D.名人效应26.需要层次理论是（）提出的。A.罗杰斯B.班杜拉C.奥苏泊尔D.马斯洛27.“为中华之兴起而念书”，这样的学习动机属于（）A.近景性内部动

6、机B.近景性外面动机C.远景性内部动机D.远景性外面动机.依据维纳的两维成败归因理论，属于稳固的内在原由是（A.能力B.努力C.任务D.运气.学习效率和动机水平之间存在（A.线形关系B.u型关系C.倒u型关系D.平行关系，因为对学习活动的社会心义或个人前程等原由引起的学习动机称作（）A.远景的间接性动机B.社会性动机4/13C直接性动机D理想性动机一般来说，由（）支配下的行为更拥有长久性。A交往动机B外在动机C内在动机D无心识动机假如个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这类归因属于（）。A外面、不行控和不稳固归因B外面、可控和稳固归因C外面、不行控和稳固归因D外面、可控和不稳固归

7、因以下哪位不是最早集中研究成就动机的心理学家?（）。A默里B麦克里兰C班杜拉D布鲁纳34认知内驱力属于（）。A内部动机B外面动机C直接动机D同接动机35对于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为，（）程度的动机激起水平最有益于学习成效的提升。A低等B一般C中等D高等36以下情境中代表内在动机的情境是（）。A王老师对张华的数学测试成绩表示满意B学生把目前的学习和国家的利益联系在一同C老师夸奖爱劳动的学生D王佳每日单独听音乐37第一提出自我效能感理论的心理学家是（A班杜拉B麦克里兰德C奥苏伯尔D阿特金森38对学习内容感兴趣丽形成的动机，可称为（A近景的直接性动机B兴趣性动机C情味动机D直接

8、性动机39因为个体的内在的需要惹起的动机称作（）。5/13A外面学习动机B需要学习动机C内部学习动机D隐蔽性学习动机因为外面诱因惹起的学习动机称作（）。A外面学习动机B诱因性学习动机C加强性动机D激励性学习动机假如一个家长想用看电视作为加强物奖赏小孩仔细准时达成作业的行为，最适合的安排应当是（）。A让小孩看完电视此后立刻敦促他达成作业B规定每周看电视的适合时间C处罚孩子过分喜爱看的行为D只有准时达成家庭作业后才能看电视依据成就动机理论，力争成功者最可能选择的任务的成功概率为（）。A25B50C75D100认知内驱力、自我提升内驱力和隶属内驱力在动机构造中所占的比重并不是千篇一律。在（）隶属内驱

9、力最为突出。A小孩早期B少年期C青年期D成年期教育心理学研究表示，新的学习需要能够经过两条门路来形成，利用（）主要应试虑的就是如何使学生原有学习需要获取知足。A直接发生门路B直接转变门路C间接发生门路D间接转变门路依据学习动机的社会心义，能够把学习动机分为（A社会动机与个人动机B工作动机与提升动机C崇高动机与初级动机D交往动机与荣誉动机二、填空题：把答案填在题中横线上。1与学习动机中其余内驱力对比，隶属内驱力会跟着年纪的增添逐渐。2是指能够激起有机体的定向行为，并能知足某种需要的外面条件或刺激物。3班杜拉把加强分为三种：直接加强、加强和自我加强。4影响自我效能感形成的最主要的因素是，同时，归因

10、方式也影响到自我效能感的形成。5是察看者因看到楷模遇到加强而好像自己也遇到加强同样，是一种间接的加强方6/13式。TOC o 1-5 h z6马斯洛提出人有五种基本的需要，最高等的需假如。7自我效能感指人们对自己可否成功地从事某一行为的。8学习动机的两个基本成分是和学习期望。9归因理论是从来影响行为动机的。自我效能感理论的创办者是。班杜拉认为，人的行为受行为的因素与先行因素的影响。学习需要的主观体验形式是学习者的学习意愿或。学校情境中的成就动机主假如由以下三方面的内驱力构成，即、自我提升内驱力和隶属内驱力。期望包含结果期望和期望。动机有激活、指向和三个基本功能。TOC o 1-5 h z需要层

11、次理论是人本主义心理学理论在动机领域的表现，其代表人物是。17指个体对自己可否实行某种行为的能力的判断，即人对自己行为能力的展望。到了青年期，和自我提升内驱力成为学生学习的主要动机。崇高的学习动机的核心是。归因理论的提出者是。成就动机理论认为偏向于选择特别简单或特别困难的任务。成就动机的主要代表人物是。依据学习动机的，能够将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需假如。踊跃诱因使个体产生踊跃行为，某一目标；悲观诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。依据学习动机的动力本源，可将学习动机分为。27是指激发个体进行学习活动，保持已惹起的学习活动，

12、并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。28学习动机的加强理论是主义学习理论家提出的。29即学习者依据必定的评论标准进行自我评论和监察，来加强相应的学习行为。30阿特金森认为成就动机能够分为力争成功的动机和的动机。31“身教重于言教”是的作用在教育实践中的表现。32从动机的生理基础来看，动机最正确水平应是程度的激活或唤起，此时对学习具有最正确成效。33是经过必定的楷模来加强相应的学习行为或学习行为偏向。作为学习动机的基本构成因素，能够激起有机体的定向行为，并能知足某种需要外面条件或刺激物叫。在小孩早期，隶属内驱力最为突出；到小孩后期和少年期，就成为一个强有力的动机因素。36是静态的，诱因

13、是动向的，它将静态的期望变换成目标。依据学习动机内容的社会心义，可分为的动机。学习动机与学习成效的关系其实不是直接的，它们之间常常以为中介，而学习行为又不纯真只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素的限制。一般说来，加强起着增进学习动机的作用，一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中从头抖擞起来。是个体努力战胜阻碍、发挥才能、力争又快又好地解决某一问题的梦想或趋向。7/1341指的是拥有必定难度，需要学生努力战胜困难，而又是力所能及的学习情境。美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统商讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外面归因，稳固性归因和非稳固性归因，。美国心理学家维

14、纳发现人们多将活动成败的原由即行为责任主要归纳为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、身心状态和外界环境。学习动机的理论有：加强理论，需要层次理论，成就动机理论，及自我效能感理论。45马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高摆列挨次是：生理的需要、安全的需要、尊敬的需要、自我实现的需要。三、简答题。1简述动机及其功能。2简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。3简述学习动机的种类。4简述马斯洛的需要层次理论。5说说如何自我激励学习动机。6联系教学设计实质谈一谈如何依据学习任务的难度，适合控制学生的动机水平。7说说学习动机与学习需要和诱因之间的关系。8学习动机的强度与学习效率之间存在什么关系?9如何利用学

15、习结果来加强学生的学习动机?如何激发学生的成就动机?如何进行问题情境的创建?12简述阿特金森的成就动机理论及其对教学设计的启迪。13简述自我效能感的功能。14简述影响自我效能感的因素。四、论述题。1张嵩特别聪慧，但学习不用功，每次考不好时就把原由归纳于自己的运气不好。请运用维纳的归因理论来剖析：他的这类归因正确吗?这类归因对他此后的学习会产生如何的影响?如不正确，正确的归因应是如何的?对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义?2教师如安在实质教学设计中培育学生的学习动机?3教师如安在实质教学设计中激发学生的学习动机?4试述成败归因理论。一、单项选择题1A2D3B4C5C6D7B8D9B10C1

16、1B12D13C14C15B16C17A18A19C20A21D22B23C24D25C26D27C28A29C30A8/1331C32C33D34A35C36D37A38A39C40A41D42B43A44A45C46C二、填空题1降低2诱因3代替性4个体自己行为的成败经验5代替性加强6自我实现的需要7主观判断8学习需要9结果10班杜拉11结果12学习梦想13认知内驱力14效能15加强16马斯洛17效能期望18认知内驱力19利他主义20韦纳21防止失败者22阿特金森23作用与学习活动的关系24生理需要25趋近或靠近26内部学习动机和外面学习动机27学习动机28行为29自我加强30防止失败31

17、代替性加强32中等33代替性加强34诱因35。博得伙伴的赞成36学习期望37崇高的和初级的38学习行为39处罚40成就动机41问题情境42可控制归因和不行控制归因43运气利害44成败归因理论45归属和爱的需要三、简答题1所谓动机，是指惹起和保持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它拥有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是加强功能。2奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面构成：认知内驱力。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地论述并解决问题的需要，作为目标，从知识的获取中获取知足，是学习的内部动机。自我提升内驱力。自我提升内驱力是指个体由自己的学

18、业成就而获取相应的地位和声威的需要。指向知识和学习任务的结果，而是把学业成就看做是博得地位和尊敬的本源。隶属内驱力。隶属内驱力是指个体为了获取长辈(如教师、家长等)的赞成和伙伴的采纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它不是直接指向学习任务自己，也不把学业成就看做是博得地位的手段，而是为了从长辈或伙伴那边获取赞成和采纳。自我提升和隶属的内驱力都不直接指向学习任务自己，是一种间接的学习需要，属于外面动机。认知内驱力、自我提升内驱力和隶属内驱力在动机构造中所占的比重并不是千篇一律，通常是跟着年纪、性别、个性特点、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在小孩早期，隶属内驱力最为突出。到了小孩后期

19、和少年期，博得伙伴的赞成就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提升内驱力成为学生学习的主要动机。3(1)近景的直接性动机和远景的间接性动机；(2)内部学习动机和外面学习动机。4马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高摆列挨次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊敬的需要，自我实现的需要。生理需假如最基本的需要，自我实现的需假如最高等的需要，包含认知、审美和创建的需要。5(1)培育自己的学习兴趣。兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指由学习过程本身和知识内容自己直接惹起的兴趣。比方，资料内容的新奇，令人着迷；教师的解说富裕启迪性；或学习成绩优秀所惹起的兴趣。这类兴趣

20、是激烈的、稳固的。间接兴趣是指学习活动的社会心义和对学习活动的目的性的追求所惹起的兴趣，它反应着社会性需要。假如学习者没有间接兴趣，将会丧失学习的信心和毅力。(2)发挥学习的独立性。独立性意味着一个人拥有学习的动机，自我调理情绪和行为，并且当情境有所变化时，还能保持真切的自我观点。独立性还意味着一个人内行动以前，不太靠外面的加强，如外面的奖赏。因为自己激发的内部动机将连续地支持着人的学习活动。(3)研究自己学习过程及其成绩。美国心理学家布克等人对大学生的实验9/13研究表示，学生知道自己的学习成绩，其进步的状况比不知道的要好，这就是说，学习者理解自己的学习过程及其结果，是自我激励的一种有效的方

21、法。青年学生一定反省自己的学习过程。建立正确人生观，培育崇高的动机。全部学校的教育和教师的示范作用，都一定经过青年学生的自我教育来实现，即经过他们的自我认识、自我评论和自我调理才能转变为自己的人生价值观。价值观是个性心理构造中处于最高层次的东西，它是个体在大批认识和实践活动中成立起来的，也是在战胜内部和外面矛盾的过程中渐渐加强和稳固下来的。所以，要培养高级动机不是一时半刻之功。总之，青年学生要深刻地认识社会的需要和社会的希望，进行自我定向，才有可能激发自己内部的崇高动机。在确立奋斗目标时，不如看得高一点，让它在高处呼唤，从而全力以赴。6教师在教学设计时，要依据学习任务的不一样难度，适合控制学生

22、学习动机的激出发度。在学习较简单、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创建轻松自由的讲堂氛围，在学生碰到困难或出现问题时，要尽量平心静气地慢慢引导，免得学生过分紧张和忧虑。7学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。学习需假如学习动机产生的基础，是激发学生进行各样学习活动的内部激活动力。可是，学生有了明确的学习需要和知足学习需要的手段，其实不先于他会为知足学习需要而采纳行动，只有出现与学习需要相适应的外面诱因时，学习需要才能变为学习动机，致使学习活动的发生。8学习动机存在一个动机最正确水平。即在必定范围内，学习效率随学习动机强度增

23、大而提高，直至达到学习动机最正确强度而获最正确，以后则随学习动机强度的进一步增大而降落。而且，学习动机强度与学习成效之间的这类关系因学习者的个性、课题性质、课题资料难易程度而异动。9学习结果的实时反应能激发学生的学习动机和学习踊跃性。所以，在实质教学设计过程中，要着重学习结果的激励作用。应做到：学习结果反应要实时，才能知足学生提升学习的梦想，加强学习信心；学习结果的反应要详细，这样才能使学生获取必需的信息。还要使结果反应的拥有针对性、启迪性和教育性，使学生从中遇到激励和激励。10在教育实践中，对力争成功者，应经过赐予新奇且有必定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起学生的学习动机

24、；而对于防止失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，假如获得成功则要实时夸奖赐予加强，评定分数时要求稍放宽些，并尽量防止在民众场合下谴责其错误。11(1)所谓问题情境，指的是拥有必定难度，需要学生努力战胜，而又是力所能及的学习情境。(2)创建问题情境，第一要讨教师熟习教材，掌握教材的构造，认识新旧知识之间的内在联系；别的还要讨教师充足认识学生已有的认知构造状态，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适合的跨度。这样，才能创建问题情境。问题情境创建的方式多种多样，并应贯串在教学设计过程的一直。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机能够分红两类，一类是力争成功的动机，即人们

25、追求成功和由成功带来的踊跃感情的偏向性；另一类是防止失败的动机，即人们防止失败和由失败带来的悲观感情韵偏向性。面对任务时，这两种偏向往常同时起作用，力争成功偏向占有优势就会令人奋斗向上，防止失败偏向占有优势就会令人行动狐疑退却，两种偏向不相上下则会造成激烈的心理矛盾。对教学设计的启迪：在教育实践中对力争成功者，应经过赐予新奇且有必定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于防止失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，假如获得成功则要实时夸奖赐予加强，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量防止在民众场合下谴责其错误。10/13(1)影响学习活动的选择；(2)影响学习活动的

26、坚持性；(3)影响对困难任务的态度；(4)影响学习活动的情绪。(1)个体自己行为的成败经验。一般来说，成功经验会提升效能期望，频频的失败则会降低效能期望。(2)归因方式也直接影响到自我效能感的形成。假如个体把成功的经验归因于外面的不行控的因素(如运气、难度等)就不会加强效能感，把失败归因于内部的可控的因素(如努力)也不必定会降低效能感四、论述题1答案重点：(1)不正确。他将行为的原由归因为外面的不行控制的因素，这样他就对自己的行为不用负责，所以学习动机不高，学习成绩也不会提升，甚至会愈来愈差。(2)他应当将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。假如他认为学习失败是不努力造成的，利害他就会相信

27、只需自己努力，学习必定能够获取成功。(3)有助于教师认识心理活动发生的因果关系，有助于依据学生行为及其结果推测出个体的稳安心理特点和个性差别，有助于从特定的学习行为及其结果展望个体在某种状况下可能产生的学习动机，对于改良学习行为，提升其学习成效也会产生必定的作用。别的，归因训练还有助于提升自我认识。教师也要注意培育学生的正确归因，抵悲观的归因进行指导。假如一个学生长久处于悲观的归因心态就有碍于人品的成长，如习惯于躲避的学生，他们常常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务简单，长此过去，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。2(1)学习动机的培育能够从以下方面人手：第一，利用学习动机与学习成

28、效的互动关系来培育学习动机。学习动机作为惹起学习活动得以发动、保持、达成的重要条件，并由此影响学成效。而学习动机之所以能影响学习成效，是因为它直接限制学习的踊跃性。学习动机强，学习踊跃性高，在学习中能全神贯注，并有深沉长久的学习热忱，碰到困难时有列强的自制力和坚毅的毅力。反之，缺少学习动机则学习踊跃性必定降低，这将直接影响学习成效。所以学习动机能够影响学习成效。同时学习效果也能够反作用于学习动机。假如学习成效好，学生在学习中所付出的努力与所获得的成绩成正比，学习动机就会获取加强，从而稳固了新的学习需要，使学习更有收效。这样，学习动机与学习成效互相促进，从而形成了学习上的良性循环。教师要其次，利

29、用直接发生门路和间接转变门路来培育学习动机。利用直接发生门路主要考虑如何使学生原有的学习需要获取知足，因认知内驱力是最稳固、最重要的动机，所以知足学生的认知需要有益于培育新的学习需要。为此，教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的讲堂教学设计，以知足学生的求知欲。同时踊跃引导学生运用所学知识去解决问题，使学生认识到知识的价值，以形成掌握更多知识、研究更深问题的愿望。从间接门路考虑，主要应经过多种活动、供给各样时机、知足学生其余方面的要乞降喜好。3学习动机的激发能够有以下几种门路：创建问题情境，实行启迪式教学设计。要想创建问题情境，第一要讨教师熟习教材，掌握教材的构造，认

30、识新旧知识之间的内在联系，别的要讨教师充足认识学生已有的认知构造状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适合的跨度。这样，才能创建问题的情境。11/13（2）依据作业难度，适合控制动机水平。在学习较简单、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学习紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应创建轻松自由的讲堂氛围，在学生碰到困难或出现问题时，要尽量平心静气地慢慢引导，免得学生过分的紧张和忧虑。（3）充足利用反应信息，妥当进行赏罚。来自学习结果的各种反应信息，对学习成效有显然的影响。这是因为，一方面学习者能够依据反应信息调整学习活动，改良学习策略，另一方面学习者为了获得更好的成绩或防止再出错误而增添了学习动机，从而保持了学习的主动性和踊跃性，夸奖与奖赏比责备与谴责更能有效地激发学生的学习动机。（4）正确指导结果归因，促进学生连续努力。学生对学习结果的归因对此后的学习行为会产生影响。一般而言，不论对优生仍是差生，将学业成败归因于主观努力的方面均是有益的，这可使优生不至于过分自傲、能连续努力、使差生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取此后获得成功。4美国心理学家维纳把行为结果的归因分为三个维度：内部归因和外面归因，稳固性归因和非稳固性归因，可控制归因和不行控制归因；又发现人们常常把活动成败的原由即行为责任主要归纳为六个因素，