六年级上数学教材分析位置_人教新课标

1、第一单元位置一、教学内容1用数对表示物体的位置。2在方格纸上用数对确定位置。二、教学目的1在详细的情境中，探究确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。三、编排特点1在已有知识和经历的根底上学习新知识。学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个的方式来描绘实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经历。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经历。例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助老师操作台上的学生座位图，迅速将实际的详细情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如

2、何用数对确定位置的方法。又如，练习一中的第6、7题，联络图形的平移及方位的知识学惯用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经历，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联络。2呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联络国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生理解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探究和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。四、详细编排共安排2个例题。例1 用数对表示物体的位置例2 在方格纸上用数对确定位置1例1用

3、数对表示物体的位置。编排思想：1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经历引出本单元内容的学习。2通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列“行的含义及确定第几列、第几行的一般规那么。3又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。教学建议：1要使学生明确“列“行的含义及确定第几列、第几行的一般规那么。2要使学生明确如何用数对表示位置。3要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。2例2在方格纸上用数对确定位置。编排思想：1教材通过呈如今动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数

4、对表示平面上的点的位置的数学问题。2通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。3让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。教学建议：1让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。2使学生明确方格纸上数对的含义。3浸透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。4再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，到达稳固知识、掌握方法、内化成才能的目的。3练习一。1第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，进而能用数学的方法观察和研究生

5、活中的一些现象，并作出解释。2第4题和第5题，都是结合学生学过的平面图形的知识，配合例2的练习。3第6题和第7题，都是让学生运用已有的知识和经历，解决具有一定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，并体会这些数学内容之间的联络。五、教学建议1充分利用学生已有的生活经历和知识，鼓励学生自主探究、合作交流。学生在生活中已经具有大量用数对确定物体位置的经历，并通过前几个年级的学习也获得了确定物体位置方面的许多知识。因此，在教学时应充分利用这些经历和知识根底为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立考虑、合作交流等方式，将用生活经历描绘位置上升为用数学方法确定位置，开展数学考虑，培养空间观念。2注意浸透数形结合的思想。在本单元中，教材除了从数的角度刻画了点在平面上的位置，还有意安排了一些素材，浸透数形结合的思想。例如，例2中表示大象馆和海洋馆的位置的数对分别是1，4和6，4，使学生发现这两个数对中数的特点，与这两个场馆在方格纸上的位置关系之间的亲密联络。练习中的 第6题，使学生发现图形平移后，位置变了，表示顶点位置的数对中的数也相应的变了。老师在教学中应充