高中数学“分层次教学”初探

1、高中数学“分层次教学初探一、“分层次教学的指导思想“分层次教学的指导思想是老师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进展分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的开展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调老师的“教一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目的、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有根底上得到较好开展的课堂教学策略。分层次教学就是根据学生的数学根底知识、学习才能的差异和进步学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要到达的根

2、本目的、中层目的、开展目的这三个层次的教学要求，将学生依次分为A、B、C三个层次。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识程度的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识程度的教学任务，进展因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头，逐渐缩小学生间的差距，到达进步整体素质的目的。二、“分层次教学的理论和理论根据1.心理学研究根据。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由详细到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在老师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识程度存在着差异，因此必须遵循人的认识规律进展教学设计。2.教育教

3、学理论根据。由于学生根底知识状况、兴趣爱好、智力程度、潜在才能、学习动机、学习方法等存在差异，承受教学信息的情况也就有所不同，所以教学必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步进步。三、在教学的各个环节中施行“分层教学1.教学目的层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头为原那么，以教学大纲、考试说明为根据，根据教材的知识构造和学生的认识才能，将知识、才能和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目的，并将层次目的贯穿于教学的各个环节。对于教学目的，可分五个层次：识记；领会；简单应用；简单综合应用；较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目

4、的要求是不一样的：A组学生到达；B组学生到达；C组学生到达。2.设置不同层次的课堂提问。课堂提问是老师理解学生掌握知识情况的一种重要途径，也是启发学生思维、活泼课堂气氛、调动学生学习兴趣的有效方法。在提问时分层对待，对A组学生提出根底的、容易理解的问题；对B组学生，可提出一些较灵敏的问题，以锻炼他们的思维，稳固根底知识。对C组学生提出需综合分析、归纳概括的问题，也就是逻辑性较强，有一定灵敏度的问题。如教学对数函数时，通过引导后，对数函数的概念、图象及一般性质定义域、值域、与X轴的交点、单调性可让A组学生答复；而函数值的变化规律，那么让B组或C组答复。将根底问题与拓宽的问题搭配，普遍性与针对性结

5、合，让A、B、C三个不同层次的学生都有答得出的问题。3.布置不同层次的练习题。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来稳固和进步，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习才能，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是根底性作业课后练习，B层以根底性为主，同时配有少量略有进步的题目课后习题，C层是根底性作业和有一定灵敏、综合性的题目课后复习题各半。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成。4.编拟不同层次的单元试题。单元检测是老师理解教学效果的重要途径，也是学生鉴别自己学习情况的重要参

6、数。因此，在编拟单元检测题时，既要表达教学目的，突出教学重点，也得顾及A、B、C三个层次学生实际程度，安排不同层次的单元检测题可在同一份试卷上提出不同的要求，如注明部分题只要求C组同学完成如附加题，部分题只要求A组学生完成。也可以将检测题分成A、B、C三套不同的试卷，学生可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷。每次测验后各个组进步较大的同学可以上升一个小组，而退步的同学那么降到下一个小组。这样一来，让每一个学生在到达根本要求的前提下，均有尝试成功的时机，根底差的学生感到自己有奔头，对下一章节的学习充满信心；根底好的学生在不甘落后的内驱力的作用下，不敢有丝毫懈怠，勇往直前，从而使整个班集体形成

7、你追我赶的学习气氛。5.课外辅导层次化。老师要做补缺、进步工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了，能发奋向上，C层学生“吃得饱，能充分开展，形成一种你追我赶的学习气氛。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在

8、观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟

9、儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。最后需要指出的是分层次教学对老师的要求更高，老师工作量更大需要老师有强烈的责任心，务实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐的实际程度，在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓重，到达缩小两极分化，大面积进步数学教学质量的目的。分层次教学是