国外高职院校师资素质开发的比较与借鉴

1、国外高职院校师资素质开发的比较与借鉴国外高职院校师资素质开发的比较与借鉴国外高职教育的开展较为成熟，高职院校在师资建立和开发方面积累了丰富的经历。德国、美国、澳大利亚、新加坡等高职教育兴隆国家对高职教师的准入机制、培训进修体系方面有一些类似之处，但由于国情各异，这些国家高职院校师资素质开发也存在着一些差异。笔者试从聘用机制、培训目的、保障形式、考核评估等方面进展比较，讨论兴隆国家职业教育的异同点，为促进我国高职师资素质的开发提供借鉴经历。一、聘用机制德国、美国、澳大利亚、新加坡等职业教育兴隆国家都采用公开招聘的方式招募高职教师，但招聘的条件、形式和要求各有不同。德国高职教师的招聘不限本校，面向

2、全国，甚至拓展到欧共体范围内，打破地域、国别限制。所有符合条件的人员均可参与公开招聘，提升了信息的公开性和透明性，并充分表达了公平竞争的原那么。这种聘用方式不仅极大地优化了德国高职师资的资源，而且有效防止了暗箱操作等不公平现象。澳大利亚高职教师招聘对象不包含大学毕业生，要求至少具有三至五年的行业工作经历。美国教师招聘的一个重要原那么就是：不从本校应届毕业生中招聘。本校毕业生必须在其他学校工作一段时间后，才有可能被本校聘任。这种做法不仅促进了高职院校之间的人才交流，而且加强了学校与社会的联络。新加坡南洋理工学院的教师招聘并不看重高学历和名牌大学，而是更关注双师素质。要求聘任者具有至少五年的相关行

3、业工作经历，学历那么不作高要求，本科即可。招聘引进是师资素质开发的门槛工作，兴隆国家高职招聘强调行业工作经历的做法值得我们学习借鉴。目前我国高职院校的招聘是以高校毕业生和其他学校教师为主，今后可参照兴隆国家在招聘条件中要求必须具备几年以上的行业工作经历，或者在引进人才时强调一线技术人才，充实青年教师队伍的理论技本文由论文联盟搜集整理能，进步高职青年教师整体素质的起始程度。二、培训目的美国和新加坡的高职师资培训以提升理论操作才能为主要目的。因为美国和新加坡的科技开展较快，技术更新较为频繁。高职教师要跟上科技开展的步伐，就必须定期承受技能更新的充电，补充行业最前沿的科技理论成果。而澳大利亚职业师资

4、的特色是兼职教师的比例很高。澳大利亚一些学院的全日制教职工有2000人，而兼职教师到达3000多人。这些数量庞大的兼职教师队伍缺乏的不是理论技能，而是教育理论和教学程度，因此，澳大利亚的师资培训侧重于提升教学才能。德国职业教育的双元性决定其师资培养目的的双元性，即理论理论一体化，是前面两种类型的有机结合。德国同时设立了教育教学理论和职业技能两种培训课程1。各国根据高职不同特色，定期对教师进展理论技能和教学才能的强化和培训。我国应吸收国外的优点，在注重动手操作技能的同时，也不能无视教育教学才能的培养，同时从教学、科研、专业理论、综合素质等多方面进展全面的提升。三、保障形式德国和美国都是通过完备的

5、法律体系来保障师资培训。德国除了联邦?职业教育法?手工业条例?和?职业教育促进法?外，还有很多法规涉及到高职教师的进修培训。美国的各联邦州都有法律对教师的继续教育提供保障，如加州的?教育法?规定了教师的业务培训方案等相关内容。除此之外，德国提出了积极的鼓励政策，如高职教师参加留职带薪进修，或可获得高一级的任职资格，或可获得另一种新的资格，诸如另一学科的任教资格、校长任用资格等。澳大利亚是通过严格的职业资格证书制度来增强教师参与师资培养的积极性。澳大利亚对职业教育教师的职业资格要求比较严格，需要经过一系列相关培训学习和考核，才可能获得认证2。新加坡南洋理工学院那么是通过学院文化和无货架寿命的理念

6、来提倡职业教师的终身学习与综合开展。学院认为培训学习没有年龄界限，在工作面前不存在到期的问题，对50岁以上的老教师也会投入资金去培训进步。总览各国的保障机制，既有法律法规、认证资格的硬性保障，也有鼓励措施、学院文化等软性保障。我国高职师资素质开发的保障体制也应从学院培训文化、鼓励竞争机制、经济保障、校企合作等多方面软硬结合考虑。四、评估考核德国高职教师考核与评价制度较为成熟，高职院校对教师实行开展的、动态的全面评价，促进了高职教师的专业化成长。德国高职教师在30年内，每2年进展一次考核，合格者自然晋升一级，成绩显著者可提升为见习校长3。澳大利亚教师评估体系全面细致，对不同层面的教师设立不同的评

7、估标准，进展分层分类的细致化评估。如对有经历教师的评估，分为纯熟教师、娴熟教师和主导教师三个类型，其评估标准逐层递进，新任教师只有到达纯熟教师的等级，经过努力才可到达娴熟教师和主导教师程度。美国的考核机制更为严格，施行非升即走的政策，教师如在聘任完毕时没有得到晋升就必须分开学校。在美国，一名教师长期在同一所高职院校受聘的情况并不多见。新加坡南洋理工学院的教师评估强调公正客观，不单将学生成绩作为主要根据，而是采用量化的方法，综合考察教师的课程知识、教学方法、理论指导才能等方面。教师有权对考评结果提出质疑，这就促使学校的评估考核要做到有理有据，客观公正。国外师资素质开发考核的要求严格、体系完善，有制度、有指标、也有反溃吸收国外的先进经历，国内高职院校的素质开发首先要建立完善的管理制度，以健全的规章制度来落实和强化师资培养培训的过程管理；其次要加强效果的考核，将定量考核和定量考核相结合，建立多维度的效果评价和考核体系；最后需要进步素质开发的成果