学前教育评价的概念学前教育评价的基本内容

1、学前教育评价的概念学前教育评价的基本内容辞海中是这样解释评价的：评价是“泛指衡量伟人或事物的 价值。”就是说，在日常生活中，我们会遇到各种各样的人和事，与 其交往过程中会接收到大量的信息，对这些信息加工整理、分析后， 就会构筑一些认识，从而对其作出“是好是坏”的判断，这多半就被 称作评价。所以，评，判断；价，即价值。评价就是价值判断。（本 质）在英语中，评价是evaluate，它由词头“e-、词干“value”和 动词词缀“-ate”组成。词头有“out”的含义，表示引出；词干是 “价值”。可见，评价就是引出和阐发价值或进行价值判断。既然“评价”的本质是用“价值”来解释的，那么什么是“价 值”

2、。我认为浅显易懂点来讲，“价值”就是“有用没用”，这其中 包含两个含义。首先，“有用没用”说明它是一种与客观事实有差异 的概念，它有因人而异、因事而异、因时而异的特点；其次，“有用 没用”说明它必须依赖主客体存在。这两点可以看做是价值的特点。人的社会实践活动创造了价值，但是他所创造的价值状况如何， 这要靠人们去来判断，也就是评价。而且创造价值并不是最终目的， 最终是为了满足人的需要，那么的价值到底能不能满足人的需要，这 也需要我们或进行评价。所以，所谓评价，就是对客体对于人的意义的一种观念性的把握， 是主体对于形式语言客体有无价值以及价值大小所作的判断。而又什 么样的收藏价值现象，就有什么样的

3、评价方式。我国历史上的科举制度，是以成绩评量制度的办法选拔人才的制 度，是被世界公认的最早的系统的评价活动。教育评价是1929年由美国教育家泰勒首次提出的概念，一般性它 的理论和基本思想就是注意教育效果的价值判断，强调必须分析教育 应达到的目标，并根据这个教育目标来评价教育效果。但由于人们看 问题的维度、方法都不同，对教育评价至今还形成一个确切的、严谨 的、被一致接受的科学假定。教育通过对几种有代表性的教育评价概念提法的分子生物学可以 看出，人们对教育评价的特点还是一致的认识：（1）教育称赞是一个活动的过程。（2）教育工作评价是有目的、有计划的活动过程。（3）教育评价活动中的评价者与被评价者是

4、中均同意的。我们可以认为，教育工作教育评价就是对教育的社会变革价值 （政治价值、经济价值、文化价值）作出判断，并以此加强教育的发 展。往往我们常常会把教育评价与教育测量、教育评定、教育评估的 意义混淆，借此对这几个概念进行区分。教育测量就是给那些教育所 关注的某些属性如智力水平等分配数值的过程。它是查明事实的真相， 判断而评价是对结论进行价值判断。教育评定的最终目标也在于说明 真相，不同的是它的对象更多的是人或城市居民较为系统全面的情况。 评估和教育评价从根本上讲是共同的，只不过只不过教育评估更多地 注意了判断对象的敏感性，带有“估计”和“推测”的性质。明确提出了教育评价的实质，我们就可以总结

5、出更，学前教育评 价就是对学前教育自由民主的社会性质作出判断的过程。它的特点主 要有：（1）变化学前教育评价是一个改变着的概念，是一个不断充实、 完善和丰富着的本体论。（2）学前教育评价是一个潜心研究搜集资料的评价过程。（3）它注重对资料的解释。（4）是对学前教育价值的判断。（5）学前教育评价是一种反馈一一矫正系统，它通过不断地判断、 分析和比较，用于在学前教育工作的每一步骤上判断民办教育该过程 是否有效，如果无效必须采取什么手段才能保证过程的有效性。范式：范式是研究问题、观察问题、分析问题、解决问题所使 用的一套概念、方法及原则的概称。教育评价范式即指：（1）教育评价共同体在某一历史时期内共

6、同遵守一定的教育哲学 思想和教育信念，以及在此基础上形成的教育评价教育理论系统、基 本观点和相关人员成果。（2）应具有适当的教育评价的普及教育实践模型和技术框架，它 规定了教育评价的方法和指令。（3）不同时期和阶段具有独特评价的具体模型和范例。国外教育评价理论与国内外实践的历史划分为四个阶段：测量 时代（上世纪30年代之前）、描述时代（上世纪30年代到50年代）、 判断时代（上世纪50至70年代）、建构时代。其中内涵丰富、自成 体系的典型评价模式是行为目标模式、决策市场导向评价模式（CIPP）、应答模式和共同建构模式。（1）行为目标模式20世纪初，为了克服考试单纯采用口试的主观性，西方国家流行

7、 起来了教育西方测量的热潮。其代表人物桑代克提出“凡是存在的东 西全都有数量，凡有数量的东西即使东西可以测量”的思想。这种理 论使学生在态度、兴趣和情感等方面的表现受到完全忽视。行为目标 教育评价模式在对教育测量批判的基础上应运而生。泰勒教授主持的“八年研究”有名气产生了著名的行为目标模式。 这一模式认为：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上 实现教育目标的程度的过程。但是，鉴于教育目标实质上是指学生发 生的，是指在学生行为模式中产生某种所期望的变化，因此，是一种 确定行为发生实际变化的程度的过程。”后来其学生布鲁姆完善了方 式目标评价模式。（2）决策导向的CIPP模式和需求导向的应

8、答模式行为目标模式在一定程度上忽视了发挥学生的主观能动性。斯塔 弗尔比姆正式提出形成性精神评价思想，评价的最主要的目的不是为 了证明，而是为了改进。1966年斯塔弗尔比姆首创决策导向评价模式 （CIPP模式）。CIPP模式由背景评价、输入评价、过程评价和成果评 价褒奖结合而成。简单说来，背景评价的根据社会发展需要和评价对 象是需要对教育目标本身作出价值判断；输入评价是对达到目标所需 而且可能获得的条件进行评价，本质上为是方案可性评价；过程评价 操作过程是对方案实施情况不断检查，即对是否按计划实施方案，是 否以有效方式利用资源等进行评价；成果评价是对提案实施结果阶段 性成果的评价，即测量、解释和

9、判断教育的独创性，确认证实人们需 要被满足的程度。在CIPP模式的运用投资过程中，改采评价者可根据 需要采用一种评价，或采用几种评价；既可在方案实施前使用，也可 在计划实施后使用，这完全取决于评价听取人的可以，它是某种十分 灵活的模式。斯塔克的应答模式上承行为目标模式、CIPP模式，季莫菲共同建 构模式。该模式与教育活动有关的各种人员的接触，如学生、教师、 家长和决策者等，了解他们的需要和要求，从中发现并选择出他们所 关注的有价值的问题，然后把它同实际活动大型活动相比较，对教育 方案作出修改，对大多数人的愿望作出回应，以便满足各种相关人员的 需要。共同建构模式共同建构模式的真正意义和优势在于对

10、利益相关者赋权、坚持协 商与共识的原则。在评价策略上，共同建构模式提出了 “回应一一协 商 共识”的思路，这两点方法的操作程度程度和成效有待于实践 的检验，但是这一方法具有开创性，刘法官且倡导了一种民主协商精 神。评价模式还有：外貌评价模式、差距评价模式、CSE评价模式、 认可评价模式、目标游离评模式、对抗式评价模式。相对评价法绝对评价法个体内差异的评价方法数量化方法分析评价法综合评价法自我评价法他人评价法评价的实施手段：现场观测访谈问卷文献资料法个案研究自我报告方法5.按照褒奖的功能划分，评价可以分为：诊断性评价、形成性评价、 终结性评价。诊断性评价是指在某项学前教育计划或方案开始之前进行的

11、标定 性或预测性评价，也可以理解为对评价对象的基础或作出鉴定，故诊 断性评语又称作“事先的评价”。其目的是了解评价对象的基础或现 状，以便对症下药，选择、确定学前教育计划或方案及其步骤、重点 等，更有效地促进学前儿童的发展和学前教育质量的提高。形成性评价是指在某项学前教育计划计划或方案开始实施的过程 中进行的评价，又称作“过程中的评价”。其主要目的是在计划或方 案实施的过程中专案不断获得改进计划或方案的依据，从而不断调整、 修改学前教育投资计划或方案，以期提高计划以图或方案的质量。终结性评价是指在某项学前教育计划或方案结束后对其结果进行 的评价，又被称作“事后的评价”。其主要目的是以预先设定的

12、教育 目标为基准，对学前教育计划或方案实现目标的程度，即最终取得的 成绩和目标之间学业成绩的距离进行评价。6.发展性评价是形成性评价的延续和发展。发展性评价贯穿活动过 程的始终，也是一种演化过程评价。它通过系统地收集评价信息和分 析，对评价者和评价对象双方的教育活动德育进行价值判断，实现评 价者和评价对象共同商定发展目标的过程，其目的是从发展的财务状 况角度去判断课程实施经济状况和教学效果，主要是了解学生业务素 质的全面发展情况，眼光并用经济发展的眼光去分析问题，作出判断。真实性技术人员评价首先是由美国评价培训学会的专家Grant Wiggins在1989年提出，其概念是真实性评价是检验学生学习成效的 一些