小学语文教学中的几点做法

1、小学语文教学中的几点做法 语文是一门充满思想、充满人文精神、充满灵性与智慧的学科。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人”。多年来，由于传统观念的束缚和影响，我们在教育中往往把教师视为知识的灌输者，把学生视为知识的接受器。教师将现成的知识“填鸭式”地塞给学生，学生接受现成的结论，获取不需要“咀嚼”的真理。这样的教育方式与我们当前课改所提倡的建立自主、合作、探究的教学模式是背道而驰的。如何在语文教学中改被动、单一、封闭的学习方式为自主、合作、探究的学习方式，从而真正让学生的个性、潜力、创新精神和实践能力得以充分发挥，这是当前语文课改所面临的重要课题。我国第一部教育学专著学记写的好：“道而弗牵则

2、如，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”意思是引导学生而不牵着学生走，师生关系才能融洽；策励学生而不推着学生走，学习起来才会感到容易；启发学生而不代替学生做出结论，学生才能独立思考。师生关系融洽，学习容易，学生又能独立思考，才算善于引导。在这些思想的启发下，教师在教育教学中就应注意发挥学生的主体作用，使学生能主动地去获取知识，这就需要教师精心设计教学中的学法指导，把发挥学生的主体性作为学法指导的核心。学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体。主体的自我意识一旦形成就具有相对的独立性、主动性和创造性。为了充分发挥学生的主体性，使学生真正成为学习的主人，语文教学中不防进行以下几方面

3、的尝试：一、增强自学环节学习是个体行为，学生只有通过独立的思考与练习，才能使知识得到内化-吸收-表达。如果能有意识地增加自学环节，就可以更好地培养学生的独立性、主动性。这要求教师在讲授每部分知识前有意识地增设自读、自思、自问、自答、自练、自查等环节，借助独立、积极主动的个体活动，为教师的讲授、集体的讨论做好充分的准备。将全面、群体的教学活动建立在独立、主动、个体的教学活动基础之上。如在教授乌鸦喝水一课时，教师就可以这样设计：（1）让学生以图文结合，采用用笔画一画、张口说一说、动脑筋想一想，大家议一议等方法进行自学，使学生加深对课文重点词语的理解，并通过实践操作了解乌鸦喝水的方法。（2）对于生字

4、要求学生用形近字对比的方法、成熟字加偏旁的方法去记忆。这种学法指导设计的目的就是要发挥学生的自主性、独立性、主动性和创造性。让他们通过自学来理解乌鸦通过自己动脑筋想办法战胜困难，终于如愿以偿地喝到水的过程。之后再设计问题启发学生：你喜欢课文中那只小乌鸦吗？为什么？除了乌鸦想的办法外，不搬动瓶子，你还有什么好办法可以使乌鸦喝到水？这个问题的设计起到了启发引导的作用，让学生自己在知识的海洋中去挖掘、探索、自己体味独立获得知识的快乐。课上经常进行这样的训练，学生的独立学习能力就会得到逐步的提高，但应注意的是在自学环节中教师要特别关注那些学习习惯不好和学习困难的学生，要给予必要的督促与帮助，不断增强他

5、们的自尊心、自信心和自控力，在课堂上形成一种全体的自主参与的积极气氛。学生学习的自主性愈强，学习效果也就愈佳。 二、进行小组合作学习 如今，几乎每节课上，都不乏合作学习的身影或同桌讨论、或小组交流，热热闹闹，实在是可喜的现象，这说明教师已充分认识到合作学习的重要性，并都在积极地探索和实践。作为新课程倡导的三大学习方式之一-小组合作学习，是有别传统教学的一个最明显的特征。这样的形式在课堂上给了学生自主学习、合作交流的机会，不仅培养了学生团体合作意识，也发展了交往与审美的能力。但透过现象看本质，我们不难发现当今的合作学习中还存在着许多问题：其一，时间过短，学生来不及合作，这样的情况源于教师对于合作

6、学习认识不深，学生尚未展开合作，教师已拍掌喊停，纯粹为了贴一道“合作”的标签而已。例如：有位教师要求学生讨论一课生字的识记方法，30秒未到，讨论便结束，又急匆匆进入下一个环节，这样的合作，有什么用？其二，学生缺乏合作意识。汇报的学生一张口就是“我认为”、“我觉得”全没把小组共同劳动放在心上，虽然是无意识的，但我们却可以从他们不说“我们”上发现，他们的头脑中没有形成真正的合作意识，并未尊重合作成果。其三，是另一种形式的“一言堂”。老师一说讨论，前排学生一齐回头，满教室都是说话的声音。老师说停，各小组代表便你方唱罢我登场。除了几个小组代表说得津津有味，其他的成员却一直“沉默是金”！许多同学恰恰因为

7、合作而失去了当堂发言的机会。特别是在小组讨论的时候，学习好反映灵敏的学生总是等不及其他同学发言，便充满自信地陈述自己的意见，而那些略有困难的学生只是附和几声，不但争不到发言权，而且失去了独立思考的机会，只是走了个“合作学习”的过场而已。结果好的更好，差得更差，两极分化越来越严重，这样的合作学习是否可以称为另一种形式的“一言堂”呢？其四，不善分工，不会合作。合作学习需要学生之间的相互配合，在一个共同的任务中明确各自的分工和责任。然而，在现在的课堂中不难发现，教师对合作学习方法指导得少之又少。经常只是一句“下面大家合作学习”或“请各小组讨论”说话及简单，但孩子们却还不知道应如何去合作，怎样才叫合作

8、学习。如一位教师在讲完一篇童话后，请大家分角色表演课本剧，5、6分钟过后，还有三个小组无法开始表演，原来他们还在为角色的分配而争执不休。试想如此合作学习忙的忙，闲的闲，效果何在？ 以上是小组合作学习中存在的主要弊病，问题即已发现，教师就应面对问题想办法解决，实际上合作学习的目的不仅仅是为了完成学习任务，重要的是要通过小组合作学习培养学生的合作参与意识；获得主动发现的机会。因此教师在组织学生进行合作学习时一定要善于驾驭教材，进行精心的设计、精心的安排。合作时可适时地采取不同的形式。（1）可采用小小组讨论式（即同桌），这各合作的好处是人员少，两人之间彼此发言的机会多。在双向交流中实现互相督促、检查

9、、交流、启迪和帮助，从而达到较完善解决问题的目的。（2）也可采用小组讨论式（即4人或多人，但在合作前教师要叮嘱好，每小组的成员一定要轮流发言，不管自己的想法完善与否都要说出来，让大家共同评议，在别人阐述想法时，好的学生如没有轮到发言切不可争言。在每次的讨论后，汇报的同学也要轮换上岗，不可只许小组中的优等生侃侃而谈。这样的合作学习才有别于传统的教学模式。真正减少了教师讲述这种单向式信息交流方式。学生在双向和多向的信息交流中获得新知识。使他们在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己，在横向信息交流中学会学习，学会合作，学会尊重别人。其自主能力也会在参与课堂教学的组织过程中得到

10、培养和锻炼，使教师不再成为课堂教学的唯一组织者。 三、进行探究教学 学生是学习的主体。因此在教学活动中，教师必须转变角色，变知识的传授者为语文教学活动的组织者、指导者和参与者。通过组织和引导学生相对独立的探究活动，让学生学会质疑、学会发现、学会创新。为此，教师应根据学生的年龄特点和认知规律，设计探索性、开放性问题，采取丰富多样的形式，给学生自主探究的机会。 （一）让学生在发现中学习。在语文教学中教师要引导学生一步步发现问题以此来理清文章的脉络。如在教学再见了，亲人一课的第一段时，首先让学生默读课文找出中心句：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘记呢？接着引导学生找出为突出中心所选择的具

11、体事例。然后引导学生进行练习：（1）理解“雪中送炭”的含义；（2）把“唯一”去掉后，试比较改前与改后两个句子的表达效果；（3）把文中的反问句子改写成陈述句；（4）有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。这样，学生从导学活动中获得了清晰的认识，掌握了其中的内在规律和联系。在这种学习活动中，学生的创新思维和主动探究的兴趣得到了培养，并获得了发现的乐趣，成功的喜悦，树立了自信心，增强了克服困难的勇气和毅力。 （二）让学生在实践操作中探索学习。只局限于课堂的语文教学是不完整的，我们必须打破得课堂的界限、学科的界限、课内外的界限，拓宽语文学习和运用的领域，让语文小世界浓缩社会大世界，让学生在丰富多彩的调查

12、实践中感受到：留心处处皆文章。如在教学只有一个地球的过程中，可以让学生回去调查一下身边环保方面的先进人物及他们的先进事迹，以及家乡的环保还存在哪能些问题？充分放手让学生在校内外用眼睛去寻找这些问题的答案。学完课文后接着再布置一项作业：通过这篇课文的学习，你最想做的一件事是什么？学生的作业内容肯定形式不一、五花八门，也许有漫画、宣传语、为社区出的主意、甚至有的还会用实际行动去完成作业，但不管怎样做都会充分发挥学生的才干。以此就可以培养学生走向社会、了解社会、与人交往的实践能力。同时，也使学生对保护地球、保护生态环境有了进一步明确的认识，更可贵之处还在于能使他们实现寻“文章之道”悟“做人之道”的过

13、程。像这样还活动于学生，让他们在语文学习中敢想、敢说、敢为，积极主动地参与语文实践活动，使语文教学真正地焕发出生命的活力。 （三）让学生在丰富多彩的活动中探索学习。游戏始终是少儿文化生活的重要形式，也是社会对少儿实施教育和少儿个体进行自我表现的重要途径。因此，我们也不妨让游戏在学生学习的过程中占有一席之地。如在教学田忌赛马时，首先让学生明白田忌第二次赛马转败为胜的依据是学习该课的重点和难点。教学时，在学生熟读课文的基础上，让学生各自拿出自己准备的两组纸牌，红心10、7、5和黑心9、6、3同桌各持一组试着比大小，三局两胜，多比几次看看能比出几种不同的答案？从中你明白了什么？学生肯定会积极参与，通

14、过比比、玩玩让学生很快明白什么是“抢占先机”、“以弱胜强”，接着让学生联系课文弄明白“反败为胜”的依据。玩的过程就是学习探究的过程。这种学习方式定会受到学生们的喜欢，引起学生的兴趣 。因为兴趣是最好的老师，表演具有情境性、能引起学生浓厚的兴趣，所以针对语文课本中一些故事性强，对话富有个性、有激烈矛盾冲突的课文，教师就应鼓励、指导学生运用演课本剧等形式把它们表现出来。在活动中，让每个学生都充分张扬个性、敢想敢为、自主学习、充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受到智慧的力量。 四、加强课堂训练 在课堂教学中加强训练是提高课堂教学效率、培养学生自主精神的重要途径。在训练中教师应做到以下几点：增强训练意

15、识；明确训练目标；突出训练重点；扩大训练面；保证训练时间；展示训练过程；研究训练方法。如在教晏子使楚一课，当晏子出使到楚国时，连续碰到了三大难题，但他运用自己的智慧，进行了创造性争辩。在教师教授时可以先不用口述或以文本形式把晏子的争辩传授给学生，而是让学生置自己于晏子的位置，激发学生思考、引导学生争论：假如你是晏子，该怎么办？要求学生思考几分钟后发表意见，这样学生们就会尝试着如何灵活地应付别人恶意的攻击，在学生替晏子口述辩言后，再让他们读读课文看看晏子是怎么处理这件事的。这样不仅大大激发了学生深读课文的好奇心，而且训练了学生先进行比较周密的逻辑思考，再用缜密的语言把他们的思想表达出来。显然，这样的训练对提高学生语文综合能力及调动学生回答问题的积极性是极有效的。总之，学生的能力在训练中形成，习惯在