高考数学心理障碍的形成及突破

1、.*;高考数学心理障碍的形成及打破心理障碍是指学生在心理上，对促成自身身心开展正常因素的接收进展堵截，阻塞并产生的排他性。众多事实说明：心理障碍严重地阻碍着数学教学的正常进展，不但影响学生数学成绩的进步，而且影响学生的身心安康。为了有效地遏制学生心理障碍的形成，本文试就此问题作如下讨论，以供同行参考。一、心理障碍的表现形式1.消极、厌倦心理。这主要是由于学生高强度或长时期持续学习活动而导致的学习才能降低，学习效率不高，错误率增大，兴趣下降，如不注意调节，就会对数学学习产生消极、厌倦的心理。2.自卑心理。主要由于某些学生智力较差，或学习方法不当，或刻苦努力不够，考试屡考屡败，形成严重的失落心理。

2、从而产生颓废、伤感、畏惧和焦虑等情绪，这样天长日久在他们心理上形成了“学习数学是痛苦的条件反射，忧虑、畏惧心理自然产生。3.惰性心理。有些学生由于长期形成的松散、懒惰的坏习惯，害怕艰辛的脑力劳动，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。当遇到难以逾越的困难时，他们中的大多数就会退缩不前，丧失前进的勇气和信心，表现出不良的行为习性。4.波动心理。有些学生懂了一点，或某次考试获得较好成绩，就会产生喜形于色的兴奋心情，心里一时出现“爱好数学的感情。但由于其自我控制性差，常常表现出“几分钟的热度，时间一长，上课注意力就不集中，这类学生的数学学习具有很大的波动性。二、心理障碍的形成心理障碍的形成和一切事物开

3、展规律一样，有一个从量变到质变的演变过程。在数学教学中，它以学生生理、心理素质以及原有数学素养为根底，通过数学学习过程中的学习差异呈现出来，这种差异既对学生自身数学开展程度产生作用，又形成学生间的心理差异，学生心理障碍那么由心理差异的非正常开展而产生。这里的生理差异主要指学生间的身体机能、素质和心理状况差异;学习差异是学生学习过程中对数学知识掌握的正确性和达成度的差异;心理差异是学生个体间心理上的不平衡程度，它由生理差异和学习差异引起，由于学生间生理、学习差异互不一样，穿插呈现，因此产生的心理差异亦为多向性、复杂性和互为变换性，心理差异的某些消极因素的积淀是形成心理障碍的主要原因。由此可见，心

4、理障碍因学生心理差异增大、失控、开展而逐步形成。学生心理障碍的形成还必然受到教学中其它要素的支配和刺激。其中最主要的有两个因素。其一，老师的教学态度和教学手段是能否形成学生心理障碍外部因素的关键。老师教学态度和教学手段的影响并非仅仅表达在课堂教学之中，在备课时，由于老师对教学中可能出现的问题估计缺乏，设计上的不合理都会在教学时引起学生心理混乱，造成人为的心理差异。而在教学中又不注意及时获取或根本无视学生学习情况的信息反响，使学生已经表露出的不恰当情绪，得不到及时的疏导和合理调整，这样就会加大学生间心理差异。再者，老师教学方法单一、僵化，对差生冷淡或有伤害学生自尊的言行，都可直接促成学生心理障碍

5、的形成。加上老师在课堂教学中所处的主导地位，其言行既对学生个体产生影响，又对学生良好群体形成起导向作用。从这个意义上讲，老师在学生形成心理障碍的各种因素中起关键作用。其二，学生群体在学习中的情绪感染那么起温床和催化作用。班集体凝聚力、进取心强，对学生心理障碍形成的抵抗作用就大，反之就能促使学生心理障碍的形成。由于学生间情感接触时间长，交流速度快，而且易于承受和消化，因此在学生心理障碍形成中，班集体影响能量不可低估，这也是为什么要重视班集体学风建立的根据。归纳一下，我们可以发现学生形成心理障碍的主要因素有三个：学生自身会因心理差异增大、心理失衡而演变成心理障碍;老师由于责任心不强，导致教学态度不

6、认真及教学中的随意性，而引发学生心理障碍;学生群体间的不良感染因素过多和不良的教学环境也会促成学生心理障碍。三、学生心理障碍的打破由上可见，老师和学生的群体影响必定作用于学生心理障碍形成的每一个过程，而学生心理的每一点变化都可反响到老师和学生群体中，假如老师注意这方面的信息反响，对防止和消除学生心理障碍会有帮助。为此，笔者建议老师在教学中作如下改进，可有效地消除学生的心理障碍。1.强化学习目的性教育心理障碍的形成与一个人学习目的性关系很大，因为一个人终究要追求什么样的目的，到底为什么要抑制困难，这都取决于他的信念、理想和世界观。目的越高尚，理想越远大，那么行动中心理素质越有高度的表现。因此，形

7、成正确的世界观在消除心理障碍的过程中具有重要意义。数学教学中可从以下两个方面着手进展培养。培养学生的爱国主义思想。我国是世界历史上著名的文明古国，曾创造了光辉灿烂的古代文化，我国的数学界也相继出现了一批著名数学家和学者，他们的出色奉献为世界所公认，是中华儿女的骄傲。在教学中，要有效地培养学生热爱祖国、热爱科学、振兴中华的思想，充分调动他们的积极性和创造性。激发学生的学习热情。在平时的教学中，我们要使学生认识到学好数学的必要性和迫切性，从而激发起学好数学的热情，如平面几何中的相似三角形的性质，可用来测量河对岸电线杆的高，这样的详细事例能启迪学生学好有关的数学内容，明确学习的目的。2.培养学生积极

8、的学习情感以行育情。情感的特点之一是理论性。理论是情感形成和开展的基矗我们要让学生在丰富多彩、生动有趣的教学活动中产生美妙而丰富的情感。以境育情。情感再一个特点是情境性，详细的情境可以唤起人们相应的情感。在数学教学中，老师应结合详细的教学内容，创设优美的教学情境。以理育情。知情关系，以知为根底，为培养学生对某事物的感情，就应精心设计每一节课中的每一个教学环节，使学生对所学的知识知其然也知其所以然，体验通过学习获取知识的无穷乐趣。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对

9、幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。3.激发学生的学习兴趣挖掘数学中美育因素，使学生受到美的熏陶。“爱美之心，人皆有之，青少年尤为突出，美是数学

10、的特性。整个数学体系都显得无与伦比的和谐优美的统一。因此，老师必须擅长从教材里感受美、提炼美。将教材中美育因素融化在教案之中，创造出最正确的教学境界，使学生领略到数学中美的特有风采，激发起学习的无穷乐趣和强烈欲望。加强横向联络，促进兴趣互补。知识的内在联络构成了知识的系统性，即纵向联络。但是中学各学科之间在内容上和方法上都是互相浸透、亲密相关的。因此，老师在教学过程中，除了教好数学这门学科之外，还要注意各学科的“横向联络，融汇贯穿，到达兴趣的广泛流畅。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。4.磨砺学生的意志意志在抑制困难中表现，也在经受挫折和战胜困难中开展，困难是培养学生意志力的磨刀石。因此，数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的意志努力，在独立考虑中独立解决问题，使学生体验到战胜困难以后的愉悦，使他们从中看到自己的力量，增强自信心。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯