浅析小学教师职业技能职前自主训练研究

1、浅析小学老师职业技能职前自主训练研究论文关键词:小学老师职业技能职前培养自主训练论文摘要:小学老师职业技能职前自主训练是小学老师自主开展的内源性要求，是进步其职业技能程度，走专业化开展的必由之路。本文从分析当代小学教育专业学生的身心开展特点入手，讨论新形势下小学老师职业技能职前自主训练的原那么和途径、方法，以期为拓展小学老师职业技能职前训练，进步小学老师职前培养质量提供有效参考。当前，老师专业化开展已成为人们的共识，老师专业化自主开展不仅仅是老师专业化开展的必然要求，更是“以人为本开展核心理念的重要表达。小学老师职业技能职前自主训练是小学老师自主开展的内源性要求，是进步其职业技能程度，走专业化

2、开展的必由之路。由此，本文将从分析当代小学教育专业学生的身心开展特点人手，讨论新形势下小学老师职业技能职前自主训练的原那么和途径、方法，以期为拓展小学老师职业技能职前训练，进步小学老师职前培养质量提供有效参考。一、小学老师职业技能职前自主训练主体特点分析小学老师职业技能职前自主训练的主体即当代小学老师教育专业的师范生，他们是当代大学生群体的有机组成部分，表现出当代大学生群体的共性，同时又处于为特定的老师角色做准备的职前培养时期，因此具有独特的师范特质，二者有机地统一在一起，构成了当代小学老师教育师范生的独特特点。这些独特性为其实现自主训练的有效性和实效性提供了生理和心理根据。(一)身体安康，精

3、力充分。当代小教专业师范大学生年龄主要分布在18-22岁左右，是生长在我国改革开放、经济社会开展中的新一代。其精力充分，朝气蓬勃，富有活力，身体协调性、灵敏性及耐受性强，这一特点奠定了小学老师职业技能自主训练的生理基矗(二)自我意识的增强与开展。在现代大学生活自由、开放的环境中，当代大学生自我意识迅速开展并趋向成熟。作为小教专业的师范生由于其所处的国家根底教育改革大背景及所将从事的老师职业与担当的使命，更能认识到自己专业开展的前途和责任，自我沉思、自我分析、自我反省增多，自主自立意识强烈，渴望独立地走自己的路，为将来的社会适应和职业开展做好准备。在这一心理根底之上，传统的以外在强加的职业技能训

4、练方法已不适应学生的心理开展要求，只有在训练中培养学生的自主性，使学生自觉地以老师的素质要求开展自己，由以学生身份被动地承受学习训练向以准老师的身份置于训练情境之中转变，把职业意识转化成自主参与训练的主动性、积极性和自觉性，变“要我练为“我要练，才能实在进步职业技能训练的实效性。(三)兴趣广泛，求新求变。当代大学生思想活泼，思维敏捷，兴趣爱好广泛，承受新惹事物的才能强，特别是随着现代信息技术的迅速开展，网络生活已成为他们生活的一部分，通过互联网及各种媒体的利用，他们的知识面、视野较过去更加开阔，获取知识、信息的手段更加丰富。他们喜欢求新、求异、求变，有一定的创新意识和创新精神。这一特点为通过多

5、元化的途径和方法以有效进步小教专业学生技能的自主训练质量，到达目的，提供根据。(四)价值取向多元化。在当前社会影响下，当代大学生的价值观呈多元化开展。但是，在这种多元格局中，在我国社会变革开展的宏观背景和客观环境条件下，其安康、向上的价值观，如主体意识、竞争意识、进取意识、开放意识、信息意识、效率意识、创新意识、市场意识等仍居主导地位。一方面多元的价值观取向，在一定程度上有利于学生在把握教育教学理念时能兼收并蓄、博采众长，另一方面其主流价值的主导，有利于增强其开拓意识、竞争意识、效率意识、团队协作意识、奉献意识，为职业技能的自主训练提供持续不断的内在趋动力。二、小学老师职业技能职前自主训练原那

6、么(一)序列化。小学老师职业技能的习得与纯熟掌握是一个渐进的螺旋上升的过程，具有长周期性和循序渐进的规律性。因此，在小学老师职业技能职前自主训练中必须贯彻序列化原那么，在职前教育的整个阶段将小学老师职业技能据其开展的规律性进展科学合理安排，表达出从根本技能训练到专业技能训练，由易及难、由单一至综合的逐步深化过程。如，一年级，主要进展听说技能、文字与图形表达技能、现代教育技术与信息技术应用技能、以艺体活动为主体的美育技能的训练;二年级，抓好教学工作技能、学科专业技能、教育反思技能的训练;三年级，以课程研发技能、班主任工作技能的训练为主;四年级，强化教育研究技能的训练及各项技能的综合、进步训练。这

7、一序列化的目的要求学生在开场大学学习生活时成竹于胸，并在这一思想的指导下，进展有条不紊的持续开展的自主训练，逐步进步自身老师职业技能程度。另外，序列化原那么还意味着通过训练在技能程度要求上的层次性、递进性。学生在自主训练过程中，首先要到达根本要求，即全面掌握小学老师职业技能，成为一名合格的老师;其次要到达开展要求，即技能掌握运用纯熟，为终身开展、成长为优秀老师奠定基矗(二)开放性。开放性是当今时代的精神特征。开放性教学是当前新课程的根本要求。小学老师职业技能职前自主训练要坚持开放性原那么，即在训练内容、途径、方法上做到开放、多元，拓展自主训练的时间和空间，不断寻求标准化、多样化的训练途径与方法

8、。此外，就老师专业开展而言，其职业技能的职前培训只是其中一个阶段，它与人职培训和职后培训是严密联络在一起的，因此，开放性原那么还要求做好职前训练与人职及职后培训的接轨，即职前训练不能只是存在于“象牙塔里的风景，而应当走向小学“实战潮，走向社会，走向更广阔的天地。(三)整体性。小学老师职业技能职前训练是一个由诸多互相联络、互相依存、互相作用的要素构成的系统工程。在传统的小学老师职业技能职前训练中，学生的训练是被动、有限的，不同技能的训练缺乏联络，重点在“三字一话一画等根本功，智力技能等训练被弱化，学生整体技能程度不高，严重影响了小学老师职业技能培养的质量。因此，在小教专业学生职业技能的自主训练中

9、必须确立整体意识，从全局角度来考虑，既要熟悉每项职业技能的特点，又要把握各项技能之间的内在联络，注重自主训练在内容、途径、方法上的系统性，实现技能程度的平衡开展。三、小学老师职业技能职前自主训练的途径和方法(一)课堂训练与课外训练相结合。课堂训练主要是通过专门的老师职业技能课程课堂教学、相应的专业课程课堂教学及其他各学科课堂教学来实现技能训练的自觉性、自主性。如，在口语课程与写作课程中强化听说表达技能的训练;通过艺术课程和书法课程来实现文字与图形表达技能的训练;教学反思技能、教育研究技能等，那么在教育教学专业课程中加强。当然，每项技能的训练并不能因课程的不同只机械地进展分类训练，还要把握课程与

10、老师职业技能的多方面联络，擅长考虑、多做总结。比方，在每位老师授课过程中，仔细观察、体会老师是如何导课、设计、讲解、小结的，又采用了什么样教学方法，这样的教学有什么优点，如何表达了新课程的理念和要求，等等，并做好总结笔记。课堂教育教学的技能技巧就会在这种不断的考虑、分析中得到潜在的提升。此外，还应抓住课堂训练的时机，多理论、多反思，发现存在的问题与缺乏，加以改良，进步自主训练的针对性和实效性。课外训练那么是指在课堂以外通过多种途径，拓展训练的时间和空间来加强自主训练。比方，很多学校都建有包括有艺体教室、书法教室、微格教室、多媒体教室、心理咨询室等在内的小学老师职业技能实训中心，学生应充分利用好

11、这些专门的场所，加强单项技能的训练;建立一个专门的qq群，搭建网络平台，学生在这里展示技能学习、训练的成果(如书画作品、演讲视频、上课录像、教学课件、研究论文、教案设计等)，获取或传递相关信息，互相交流技能训练中的心得或经历，互相促进，共同进步;搜集教育名言，多做课外阅读，写读书笔记，积累教育教学知识，提升研究才能;每学期听取一定数量的学术报告、讲座，汲取新思想、新观念，理解当前教育教学开展新动态;通过到小学的“观摩、“见习、“评课、“实习等活动积极进展校外实训;在青年志愿者活动及假期社会理论活动中着重教育教学的领域，突出师范性的培养;积极参加校内、校外的与职业技能训练存在相关联络的各类竞赛，

12、以赛促训，以赛强训总之，将课外训练与课堂训练相结合，使自主训练的内容与范围得到延伸和拓展，实现与教学内容和相应老师职业技能的互相配合、互相浸透、优势互补，构建起自主训练的全方位、立体化网络，从而使每个学生的职业技能都能得到有效的、长足的保质保量的训练与开展。(二)个人分散训练与群体集中训练相结合。个人分散训练是学生训练独立性、自主性的表达。学生可以根据小学老师职业技能的总体目的和要求，合理、灵敏地利用自己的业余时间进展训练，查漏补缺，促进技能的全面开展;还可以根据自己的兴趣爱好及特长，强化某一或某几个方面的技能，在全面的根底上做到“一专多能。比方，通过临摹字帖，利用小黑板练习“三字;晨起在校园

13、一角朗读练“一话;做家教练教学工作及管理技能;写教育教学理论的心得、总结教学反思技能;通过访谈法、观察法、文献法等方法撰写小学教育教学方面的调查报告，强化教学科研才能等。个人分散训练的同时还应当与群体集中训练相结合。因为，学生之间通过交往，形成了各种各样的群体。群体活动对其成员的智力、才能等开展有着积极的重大的影响。群体的感召力将为学生的自主训练提供持续不断的心理能量。譬如，学生可根据自己的兴趣爱好，积极参加到诸如书法协会、教育协会等各类社团中去，通过丰富多彩的社会活动强化职业技能的训练;按一定人数组成假设干自主训练小组，定期在组内进展演讲、说课、上课、集体备课等演练;推行班团干部轮换制、辅导

14、员助理制，锻炼组织管理才能;成立如舞蹈、器乐、写作等不同类别的兴趣小组在群体活动中互相鼓励，交流经历，商讨技艺，共同进步。(三)单项技能训练与综合技能训练相结合。小学老师职业技能是一个庞大的体系，其内容丰富，复杂多样，各项技能既相对独立又互相贯穿。因此，训练的前提和根底是做好单项的、个别的技能训练，根据其性质、特征，依循小学老师职业技能的开展规律，由易及难、由部分到整体地进展。在夯实好这一根底之上，贯彻整体性原那么，进展全面的综合的技能训练，使各种技能到达纯熟与和谐，以形成整体的教育教学才能，掌握扎实、过硬的职业技能。如，教学工作技能可先将其细化为导人技能、讲解技能、提问技能、总结技能、课堂组

15、织技能等专项逐项训练，反复练习，在此根底上，把单项技能训练与综合技能训练相结合，就可望有效地到达小学老师各项职业技能的形成和优化。(四)定期自检与考核评价相结合。目前，许多学校都已建立起一套从教育者角度出发制定的考核评价机制，成为有效促进学生在校期间老师职业技能训练的外在趋动力。然而，学生是职业技能训练的主体，假如没有学生内在的开展要求，这种外在的驱动力就无法发挥最正确效果。因此，在学生职业技能自主训练中，应当建立自主评价机制，通过定期自检，进展不断的自我反思与自我总结，加强自我监视，激发内在潜能。详细操作方法是，建立学生技能程度自测记录卡，按每个月、每学期、每年的周期，对各项技能按总目的要求进展自测，将每一阶段技能训练所到达的状态及训练的反思等在记录卡上作相应的记载。学生技能程度自测记录卡，不仅让学生在自主训