2022年冀教版语文九上《短文两篇》说课稿

1、名师精编 优秀教案湖心亭看雪说课稿宣化三中 杜爱红教材分析：湖心亭看雪是九年级（上）第四单元中的一篇文言文。这是一篇描绘自然山 水的优秀诗文，全文不足二百字，却融叙事、写景、抒情于一体，作者张岱以清 闲淡雅的笔墨， 给我们勾勒出了一幅气象雄伟的湖山雪夜图，以不着痕迹的浅淡 笔触展示了游湖人的高雅情趣，文情荡漾，余味无穷，阅读这类诗文，可以激发 灵性、陶冶情操、丰富文化积累。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计及设计理念。一、 教学目标及重点、难点的设定新课程标准对中学阶段提出了要求：“ 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 学会运用多种阅读方法。 能初步理解、鉴赏文学作品，受到

2、高尚情操与趣味的熏陶。” 结合教材自身特点，我把本课教学目标定为：知识目标：积累相关文言实词，翻译并背诵课文。能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。情感目标：理解作者孤高自赏的情怀。课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在多次诵 读之后，能了解本文大意， 因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把了解 写景这种白描手法及赏析文章的思想内容作为本文难点。二、教学方法1. 说教法本课主要采用竞赛活动法， 朗读法， 赏析法 等教学方法， 此外还利用多媒体展示辅助教学，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。2、说学法传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，

3、 虽然字字落实， 但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献学记曾强调“ 道而弗牵”，“ 强而弗抑” ，“ 开而弗达” ，反对注入式，倡导启发自主性。另外作为初三学生已有一定的文言文基础， 所以，在教学过程中， 我将采用学生自主、 探究的学习方式，教师“ 引而不发” ，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得。三、教学程序设计：主要分三步：初读精读品读。以读贯穿始终。（一）、初读1、导入课题。名师精编 优秀教案课前多媒体播放有关西湖的图片，使学生对西湖有个感性的认识。 对此激发学生的兴趣： 然后我抛出引言 “ 白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢？”带着这份好奇我们一起走进课文。2、检查预

4、习这个环节中我引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，要求读出文章句内停顿，读好文中关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。说明：初读阶段， 主要用到了教学方法中的竞赛活动法和朗读法，意在用多样性活动调节初三紧张乏味的课堂气氛，激发学生的学习兴趣， 在活跃的气氛中初步感知文意，同时也培养了学生预习课文、自主学习的兴趣。（二）、精读 要求学生借助注释、 资料，运用自学法阅读课文， 即用不同的符号记下课文中 的难词、难句、重要字词。提出疑问，师生共同解答。并提出以下几个问题：1、“ 看雪” 的时间和地点是什么？写雪大的句子和写冬雪寒冷

5、威严的句子各是 哪一句？2、写西湖雪景的句子？采用什么写法？3、 来到亭上 ,看到了什么 ?那人对我的态度是怎么样的？4、 舟子对作者的评价是哪个字？为什么？我的态度呢？这四个问题的设计， 涵盖了整篇课文的内容， 而且又紧扣教学目标， 让学生 在讨论中完成难点的掌握，有利于学生思维能力的训练。接下来进行意境的品与欣赏。（三）品读 在整体朗读和初步感知的基础上， 接下来开始对作者在文中所寄托的情感加以深入挖掘。 为了防止学生对文章的感知留于表面，三个环节进行由浅入深的引导我于是设计了由词到句到文的一读 品词语。文章虽篇幅短小，但言简意丰，余味无穷。我让学生以“ 我认为 词（字）用得好，写出了”

6、为话题发言。意在通过对词语的赏析，体会作者在文中所蕴含的情感。例如文中的“ 大雪三日，湖中人鸟声俱绝”。 “ 独往湖心亭看雪” ，这两句中，我引导学生抓住 “ 绝” 字和“ 独 字来分析，一个“ 绝”字生动形象地传达出了冰天雪地，万籁无声的森然寒意。 然而正是在这人鸟声俱绝冰雪天地里， 竟有人深夜出门， 独往湖心亭看雪， 这是一种何等迥绝流俗的孤 怀雅趣啊！名师精编 优秀教案二读 品美点。本文意境深远， 更像一幅淡雅的水墨画， 其中在写湖中雪景，视线由远及近，山水，景致，人物一气合成，如同一幅气象雄伟的湖山雪夜图。于是我设计了以“ 我认为句美，写出了” 为话题发言。意在引导学生对景物描写进行鉴

7、赏，由景入情，例如：“ 雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子， 唯长堤一痕， 湖心亭一点， 与余舟一芥， 舟中人两三粒而已”这一句，我指导学生体会句中视线由远及近的移动，感受天空、 云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象，如“ 太仓粟米的深沉感慨。景物由面到点的变化， 从而 及作者那种人生天地间茫茫三读 品情感。文章虽是写景佳作，但它更深的寓意是在于抒发他冰雪独抱 的操守和孤高自赏的情调， 虽然就学生的年龄而言理解这一情感有一定距离，但在前文的层层铺垫之后学生的感情已经逐渐被调动起来，于是我设计了以 “ 我从文中处，理解了作者的心情” 为话题发言。虽给了学生很大的空间，但学生很快就能捕

8、捉到情感喷发的焦点。如：我从文中“ 独往湖心亭看雪” ，作者夜深独往，既是不欲人见，也是不欲见人。那么作者的这种孤寂的情怀，避世的忧愤就溢于言外。再如：周子喃喃曰： “ 莫说相公痴，更有痴似相公者。” 借舟子之口，点出一个“ 痴” 字，又以相公之痴与痴似相公者相比较，相浸染，把一个“ 痴” 字写透。通过他的喃喃自语， 把人们与作者情感上的隔膜，把作者别有的怀抱、 孤高冷寂的品格都生动地表现了出来。由此看来，所谓“ 痴” ，正是一般“ 俗人” 所不能理解的清高、超逸的情怀。在实际教学中这三个环节确实有一点的难度，有时也遇到了引而不发的尴尬局面，但我始终紧扣文本，力图做到在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物，正是因为品读细腻，所以整堂课情趣盎然，让人 回味无穷