中卫三小宁夏示范校项目2019年方案研讨

1、CONCENTS目标问题分析明确任务走进项目计划研讨应标陈述打开校门 协同发展教师专业发展示范校建设项目集体备课】-中卫市第三小学语文组校级联盟线下研讨2019.11、14项目设计01示范校全员教师重点学科：语文、数学、英语核心素养导向的单元/主题整体教学设计与实施能力提升1.课改趋势：开展单元整体教学，是落实学科核心素养的重要路径；2.现实回应：从课时走向单元，加强教学内容的结构化研究，有利于促进学生深度学习依据主题对象培训内容1. 从课时走向单元2. 如何选择单元学习主题3. 如何确定单元学习目标4.如何设计单元学习活动5.如何开展持续性评价 “教学评”的一致性基于单元学习主题的教学设计中

2、，教师以引导为主，采用合作探究、交流展示等多种教学方式，学生独立或者小组合作进行任务分析、解决问题设计、互相质疑研讨、评价及改进等发展高级思维的活动；常规教学设计以教师精确的讲解为主，学生以倾听为主，参与度低，生成少。基于单元学习主题的教学设计会依据驱动型问题设计学生活动及其评价方案；常规教学设计中教与学的方式以教师启发讲授为主，学生主要进行识记、理解等思维活动。基于单元学习主题的教学设计会围绕主题形成驱动型任务系列，综合考虑问题解决过程、学生认知发展顺序、知识逻辑顺序等，再确定教学顺序；常规教学设计主要涉及教学环节和环节之间的过渡、素材例证的选取等方面。基于单元学习主题的教学设计会围绕主题进

3、行教学内容的选择和组织，形成更具功能性的知识结构，强调在知识获得的基础上，发展学生的核心素养；常规教学活动设计是知识导向的，更关注知识的结构性，以知识的逻辑顺序为主来确定教学顺序，强调知识的结构。单元/主题整体教学设计与常规教学设计的区别“小组合作学习”的内涵问题。小组合作学习作为一种学习方式，也常被作为一种教学形式成为课堂教学的点缀，综合立体的小组合作学习常常沦为共同寻找答案的活动。 “合作学习”中，有些教师缺乏对学习任务的研究而随意分组，更谈不上分工合作、有效沟通和交流分享，造成时间和学习资源的浪费。“教师主导地位”的内涵问题。教师很多时候还在扮演知识的拥有者的角色，并占有课堂的学习过程和

4、理解过程，这表现为教师更多讲解的是自己的理解，学生在教师的讲解中寻找答案。在这样的课堂中学生不仅被动接受知识，还被动接受经教师“加工”过的观点和主张。学生的主体地位很难体现。“改变教学方式”的内涵问题。改变教学方式意味着人才培养模式的转变，但教师实践中曾经一度把教学方式异化为追求效率的手段。“满堂灌”变成“满堂问”；先学后教异化为先完成“学案”再由教师讲解答疑；小组讨论成为公开课的点缀；课堂教学以事实为基础的问答等仍然是普遍的教学范式。“提高课堂效率”的内涵问题。教学中关注进度、注重结论，总是感叹时间不够用，教材和试卷（题目）成为效率追逐的目标；拉长教学时间、“满堂灌”、重复练习、偏难题成为达

5、成目标的重要手段。解决教育教学实践中的真问题寻找教师发展的突破口和路径要在“从教到学”的转变中寻找突破口。教师在基于课程建设及课堂教学实践中，在参与式、体验式校本研修过程中，通过体验、分享、交流和反思不断发展自己的专业能力和素养。在基于单元学习的教学设计中，教师将教学设计的视角从教材内容转移到学生的学习和发展之上。在这样的转变中，教师的主导作用在系统的教学设计中提升了品质，教学方式更为互动，也展现了共同学习的师生关系。教师在撰写章节课时教案到撰写基于主题的单元设计的过程中，发现教材从学习对象或学习任务转变为“学习资料”。教师所设计的学习活动越来越多地反映真实的学习情境，教师通过开展学习活动观察

6、、评价学生发现问题、解决问题的方法和路径，在持续的学习过程评价中完成教学目标。研修目标教师02010302理解基于单元/主题开展整体教学设计与实施，对推动以学生学习为中心、以学生核心素养培育为目标的教学改革的重要意义与价值；建立学科核心素养与学科核心内容之间的关系；明确单元是知识结构化的重要表现；理解单元整体教学的核心要素（单元学习主题、单元教学目标、单元教学活动、学习评价）各自的功能及相互关系；掌握单元/主题整体教学设计与实施的策略与方法，依据课程标准和教材，确定单元学习主题；紧扣学习主题，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学

7、、进行学习评价。研修目标02学校目标1. 建立校内学科教研组“课程学习-教学设计-研讨修订-教学实施-反思改进-资源传承”的教研工作机制；2. 在学科教学实践过程中，关注教学资源和教师研修资源的传承应用，通过教研组成员的深度实践、交流，形成优秀教学成果，发挥示范引领作用。联盟目标1. 形成校际间同伴相互学习-共同分担责任-共同分享成果的联盟合作机制；2. 通过联盟教研活动提炼研修成果，形成基于单元/主题整体教学的示范案例集、教研活动典型案例。03整体设计04网络课程模块一：从课时走向单元课程类别课程名称课程简介法子课单元整体教学从知识到素养的桥梁本课程主要阐释如何建立好学科核心素养与学科核心内

8、容间的关系，即依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容与情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环相扣，使学科核心素养具体化法子课单元整体教学设计的理解与类型本课程主要从单元整体教学设计的理解、单元整体教学设计的类型两方面解读，帮助教师理解单元整体教学设计的内容法子课把握单元整体学习设计的核心要素本课程主要讲解确定单元学习主题的三个关键步骤：第一步，分析课标与教材，梳理单元内容结构，找出单元学习内容；第二步，对学生已有的学科知识、关键能力、学科观念、生活经验、思路方法等方面进行探查、分析和诊断，并在此基础上筛选单元学习内容，初定单元学习

9、主题；第三步，结合相关信息多方论证，辨析单元学习的价值，最终确定单元学习主题法子课单元整体教学设计的实践策略本课程主要从“学习者分析、内容重构、课堂实施、学习评价”四方面讲解单元整体教学设计的实施策略，帮助教师更好的实施单元整体教学法子课单元整体教学设计与专业素养提升本课程从改革要求、面临挑战、提升专业素养三方面对单元整体教学设计与专业素养提升做了解读，帮助教师了解前沿动态，提升专业素养04网络课程模块二：如何选择单元学习主题课程类型课程名称课程简介法子课单元主题是什么本课程主要从“单元主题是什么”、“单元主题的类型”、“为什么进行单元主题教学”三方面讲解，帮助教师理解单元主题教学的内容法子课

10、如何确定学习单元主题本课程主要讲解确定单元学习主题的四种思路：按照教材章节的主要内容来组织；按照核心素养发展的进阶来组织；按照主题性任务来组织；按照真实情境下的学习任务跨学科来组织法子课确定单元学习主题的依据本课程主要讲解确定单元学习主题的四个依据：学科课程标准、学科教材内容、核心素养的进阶发展、学生实际情况例子课【单元教学设计案例】“会说话的石头”化石主题活动本课程旨在三个学时的活动中，让学生走进自然博物馆，走进图书馆，了解更多的化石知识，感受科学的研究方法；能自主搜集、阅读相关文献资料，依据需要尝试使用不同的说明性文字；经历研究的过程，能以多种形式呈现研究结果。在整个活动过程中，发展语言，

11、锻炼思维，使语文核心素养在课堂中得到有效的体现例子课【单元教学设计案例】动物王国故事会本课程教学过程中巧用课后习题中“示意图”这一崭新的“提示”内容，以“说”“讲” “演”“悟”“写”为能力训练链条，力图实现语文核心素养由积累与建构表达与交流梳理与整合有梯度的表达与思维培养例子课【单元教学设计案例】访百年故宫 承千年文化本课程通过自然走进百年故宫，来品悟千年文化，同时激发探究意识，设计“小小传承者” 任务，凸显语文与生活的关联，学习有用的语文，发展核心的能力。在学生阅读、搜集、参观、访问、介绍、研究、宣讲等多种实践活动中，落实本课程丰富认知、发展思维、升华情感、浸润文化的目标，全面提升了学生的

12、语文综合素养例子课【单元教学设计案例】关联思维在阅读中的运用与习惯培养本课程引导学生在学习关联阅读的基础上，能够在独立阅读的过程中加以运用，感受人物形象，领悟表现人物的基本表达方法。同时，引导学生在实践活动中进行活化运用，进而转化为自己对人物角色的体验，活化人物形象。在朗读、复述、表演等口语表达中深化对人物的理解例子课【单元教学设计案例】猜测与推想本课程通过“学习”“练习”“运用”“创编”的整体设计，落实单元语文要素，达成语文课程标准中相关要求，促进学生语文素养的发展例子课【单元教学设计案例】探究匠心写法 感受经典魅力本课程旨在引导学生通过阅读走近故事中的人物，关心人物命运，体会人物思想感情，

13、了解表达方法，感受异域文化，提高文学素养，在拓展阅读视野的同时激发学生阅读优秀文学作品的兴趣例子课【单元教学设计案例】探究文本关联 提升思维品质本课程在讲授课文之后进行有效地输出，在把握原始课文表达思想感情的同时，能尝试运用本单元积累的语言素材联系说话，使思维和语言能力得到发展和提升以语文学科为例04网络课程模块三：如何设计单元学习目标与学习活动课程类型课程名称课程简介法子课如何确立单元学习目标和学习活动本课程主要从“什么是单元主题学习目标”、“如何确立单元学习目标的维度”、“如何进行学习活动设计”三方面讲解，帮助教师理解单元主题教学的内容法子课如何确定单元学习目标本课程首先讲解如何把握单元学

14、习目标的基本特征，然后阐释确定单元学习目标的三个关键步骤：第一步，围绕单元学习主题，依据课标要求，结果单元学习内容，整体设计单元学习目标；第二步，分析学生已有水平，明确本单元学习的学科核心素养整体目标及单元内每个课时的目标；第三步，开放研讨，对单元学习目标进行检验、修订和完善法子课如何设计单元学习活动本课程首先讲解单元教学活动设计需体现深度学习的特征，然后阐释设计单元学习活动的三个步骤：第一步，初步设计具有挑战性的学习任务；第二步，预设学生的困难，做出预案；第三步，对学习活动设计进行检验，特别是与目标相对应法子课低段识字怎么教本课程主要讲授小学语文低段识字教学应该怎么教，为教师教学提供帮助例子

15、课【单元教学设计案例】今天我们该怎样读书本课程将单元教学内容进行整合，依托文本开展以“今天我们该怎样读书”为主题的语文综合实践活动。学生通过走访书店、学校图书馆，采访家长、图书管理员、书店服务员，以及做问卷调查等活动，将阅读、口语交际、习作等能力综合运用。初步了解查找资料、运用资料的基本方法，尝试写简单的研究报告，在实践活动中提升学生的语文素养。在实践活动中提升学生的语文素养。引导学生知道今天我们该怎样读书，珍惜今天的读书环境，爱上读书例子课【单元教学设计案例】你是这样的人周恩来本课程引导学生通过查找资料的方式了解周恩来总理的其他事迹，通过讲故事、演讲等活动加深对总理伟大人格的认识，让学生在相

16、互交流、分享中达到情感的升华例子课【单元教学设计案例】预测单元整体教学本课程旨在引导学生运用预测策略尝试续编故事。学习预测的基本方法，即了解预测的多种依据。运用各种预测依据开展预测实践，预测故事情节发展与合理结局的重要任务。习作安排“续写故事”，通过引导学生依据三幅插图，以及提示材料，运用前面所学的预测方法，续编故事的情节和结局走向例子课【单元教学设计案例】学美食中的汉字 品美食中的文化本课程托识字课文文本，鼓励学生运用学过的识字方法识记本课生字；通过联系生活实际、调查访问、查找资料等方法，了解中国美食中的文化，从而激发学生的民族自豪感与爱国热情例子课【单元教学设计案例】游历奇妙的童话王国本课

17、程主题是“童话”，单元目标为在奇妙的童话王国中，通过单篇阅读、群文阅读和整本书阅读，感受童话丰富的想象，并试着自己编童话，写童话。通过童话的阅读，让学生感受童话中美好的情感以语文学科为例04网络课程模块四：如何设计单元学习的评价课程类型课程名称课程简介法子课单元学习评价的目的本课程主要讲解开展持续性评价的意义与价值：是一种形式多样的、以学生发展为中心、以学科核心素养为导向的立体性评价；是激励性评价；是形成性评价法子课设计单元学习的评价路径本课程主要讲解进行持续性评价的关键步骤：第一步，制定持续性评价方案；第二步，确定持续性评价反馈的内容与方式；第三步，论证持续性评价方案；第四步，公开持续性评价

18、标准例子课【单元教学设计案例】抓活动促转化 走进身边的爱本课程旨在内容上促进学生从身边生活到自然世界到语言现象，在训练能力上从认识感受到感受表达到语言实践，培养学生运用语文知识解决生活中的实际问题，切实提升学生的语文素养例子课【单元教学设计案例】借助提示讲故事、演故事，感受身边处处有变化本课程利用材料从看懂示意图，借助示意图讲故事，到记住变化，借助关键词讲故事，再到根据故事内容，合作表演故事，层层深入地引导学生通过多种方式，清楚、完整地讲述有意思的小故事，落实教学重点，达成发展目标例子课【单元教学设计案例】走进童话世界本课程“走进童话世界”为主题，旨在引导学生发现童话的表达特点，从读学写、想象

19、创作；探讨童话的阅读方法，以读引读，推开童话的阅读之窗；实现生命与生命的对话，启迪学生直面自己的精神成长例子课把握教材特点强化单元意识本课程主要讲授在把握教材特点的基础上怎样强化单元意识，结合端午粽一课为教师教学提供帮助例子课基于整本书阅读的课程设计与实施策略本课程主要讲授基于整本书阅读的课程设计与实施策略，结合苹果树上的外婆和鲁宾逊漂流记两课为教师教学提供帮助以语文学科为例04研修安排协同研修1.骨干先行 联盟共研设计 04 各示范校选择骨干种子教师先行学习，联盟组织协同教研，每名骨干教师知道如何选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价，每个联盟形成一个单元/主题

20、整体教学设计，每名骨干教师形成一个课时教学设计。STEP01STEP02STEP03STEP04理论学习阶段（网络课程学习）实践推进阶段（联盟教研，打磨设计）分析模仿阶段（观摩案例，填写表单）典型引领示范阶段协同研修1.骨干先行 联盟共研设计 04课程学习实践任务联盟研修活动建议1.如何确定单元学习主题（2019.11.6-11.17）【模块一】从课时走向单元【模块二】单元学习主题确定策略“单元学习主题设计及检验提示单”（手册p13）1.以联盟为单位，确定本学期一个单元的学习主题，每人分配一个课时；2.每名骨干教师自主课程学习-案例观摩-教学设计；3.牵头校组织线上联盟教研，参考表单工具，开展

21、研磨活动，梳理问题；4.每个联盟组共同研磨完成单元/主题整体教学设计及课时教学设计5.参与研修网推送的直播活动2.如何设计单元学习目标与学习活动（2019.11.18-2019.12.1）【模块三】单元学习目标与学习活动设计策略“单元学习目标与活动设计及检验提示单” （手册p14）3.如何设计单元学习的评价（2019.12.2-2019.12.15）【模块四】单元学习的评价设计策略1.“持续性评价设计及检验提示单” （手册p16）2. 单元整体设计及一个课时的教学设计（手册p17）协同研修2.开放教研 专家指导设计 04时间：2019年12月中下旬（2天）地点：分学科选择3所示范校内容：以联盟

22、为单位，单元说课、课例展示，专家点评。活动直播协同研修3.整校推进 骨干引领全员04阶段课程校本教研活动建议实践任务自主学习2019.12-2020.2【模块一】从课时走向单元【模块二】单元学习主题确定策略【模块三】单元学习目标与学习活动设计策略【模块四】单元学习的评价设计策略1.学员先自主网络课程学习2.针对校级坊主推荐的重点课程，重点看、反复看。1.学科教研组/备课组形成一个单元/主题整体教学设计2.每位老师形成一个课时的教学设计活动引领2020.3-2020.41.教研组/备课组确定一个单元的学习主题，每位老师分配一个课时；2.围绕“选择主题-确定目标-设计活动-开展评价”组织“问题研讨

23、教学设计课堂实施教学评价反思改进”系列教研活动3.分学科专家在线指导1次 稳定的校本研修机制保障项目的推进，教师的单元整体教学设计能力是在课堂教学改进中提高的，是在研究研讨过程中提高的： 1）教师要集体进行专业学习；2）教师要基于经验进行研究导向的教学改进研修安排成果分享环节04内容： 1.分享各校优秀单元/主题教学典型案例 2.分享各联盟单元/主题教学设计案例集 3.分享各联盟单元/主题教学的典型教研活动案例时间：2020年5月地点：某牵头校参与人：各校管理者1人、语文/数学/英语学科骨干各1人注重梳理提炼成果04每学科提供一个单元/主题整体教学典型案例的基本框架 为教师提供专业思考教学全过

24、程、科学进行教学设计并严密组织教学过程的思维方法和实践模型，是为了明确单元/主题教学设计与课堂实施的基本要素和基本流程。建立深度学习的校内学科教研组工作机制 建立校内学习教研组“理论学习-教学设计-研讨修订-教学实施-反思改进-资源传承”的工作机制；为了更好地传承和发展项目研究成果，可对每个教学案例进行整理，形成优秀教学案例资源包，便于教师学习和使用。注重梳理提炼成果04典型案例发挥示范作用在学科教学实践过程中，要特别关注教学资源和教师研修资源的传承应用。通过联盟组成员的深度实践、交流，实现典型案例的研发和推广。教学案例的研发，可以采用骨干教师带领团队逐步推进的策略。项目开始，骨干教师可在专家

25、指导下先进行案例研发，之后骨干教师带着青年教师一起案例研发，再由教研组每位教师独立实施案例研发，并逐步进行推广。从备课到试讲再到正式讲授，研修共同体全程深度参与。同时，基于课堂观察和学生访谈获得的数据，不断对案例进行优化。组坊方式05牵头校牵头建立联盟学科协作组，组织联盟教研活动【联盟学科协作组】以学校为单位建立学校网络研修社区，每学校配备1名校级管理者，由主管教学校长/副校长或教导主任担任。【学校研修工作坊】学校管理者负责组建校级学科工作坊，指定教研组组长/学科带头人担任校级学科坊坊主。【校级学科工作坊】考核校级管理员06评价指标指标描述分值工作计划形成单元/主题整体教学设计与实施能力提升的校本推动计划，以简报形式上传20组织管理1.学员参训率达到100%：计10分；95%-99%：计8分；90%-94%：记6分；90%以下不记分。202.学员合格率达到100%：计10分；95%-99%：计8分；90%-94%：记6分；90%以下不记分。综合测评对本校教师的研修成果进行阶段评价，将评价分数上传至平台得40分，否则不得分。40总结提升形成本校单元/主题整体教学设计与实施能力提升总结，以