浅谈小学数学教学中的情境创设开题报告

1、 毕业论文（设计）开题报告选 题浅谈小学数学教学中的情境创设姓 名 班 级09小教1班学 号200931300001指导教师 研究方向 一、本选题的意义及国内外发展状况： 1.、研究目的和意义长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性学习和系统性学习，教学内容大多脱离社会生活实际，而面对当今社会对于创新型人才的需要，我们对于学生的要求不仅仅是要求他有更多更深的知识，而更多的是要求学生能过在学习中体现创新意识，并能学有所用。俗话说知识就是力量，但是只是只有变成了实际的解决问题的能力才是真正的力量。因此本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境，让学生在情境中发现问题，探索问题，培养学生运用所

2、学知识解决实际问题的能力。 小学生形象思维丰富，爱好活动，生活经验不丰富，感受生活和体验生活的能力不强，为了让学生学有用的数学，让学生感受数学知识在生活中的运用，我们在教学中创设情境是适合学生的年龄特点和认知特点的。 数学知识本身具有一定的抽象性，利用情境创设让抽象数学更形象，激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。在数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境。充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的

3、数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。这也是符合学生的学习特点的。 数学情境的创设有利于启发学生的问题意识，从而使学生带着问题进行积极地观察，思考，和探究活动，培养学生团结协作的意识和能力，在积极愉快的学习氛围中收获新知。从而获得对数学的真正理解。因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。2、 国内发展情况(文献综述)所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激

4、活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。小学数学课标指出：义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对数学情境化提出了不同的要求。第一学段提出：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境；第二学段提出：要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过多样化的活动在情境中体验和理解数学；第三学段提出：数学应结合具体的教学内容，采用“问题情境-建立模型-解释应用、拓展”的模式展开，以使学生经历知识的形成与应用研究的过程，更好地理解数学知识。因此，进行情境创设的研究是课改的需要。对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，

5、国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。儿童教育家，全国著名特级教师李吉林自1978年开始情境教学的实

6、践探索与研究，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践。自2001年1月以来，在中国西南地区开展了“数学情境与提出问题”的教学实验。实践证明，强调创设数学情境，把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点，以“问题”趋动教学，同时在解决数学问题和数学知识应用的过程中引发出新的情境，从而又产生出深层次的数学问题，形成“情境问题”学习链，更利于培养学生的创新精神和实践能力。情景教学就是要有一个问题情境以激发小学生的疑问，体现了现代建构主义学习观：认为学习不是通过教师传授得到的，而是

7、学习者在一定问题的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料、已有的生活经验和认知结构，对当前所学知识进行“同化”、“顺应”，从而达到一定意义上的建构。二、研究内容(内容、结构框架以及要突破的难点)：1、内容 = 1 * GB3 小学数学课堂中创设情境的几种常用方法及其作用 = 1 * alphabetic a 故事情境，引人入胜 = 2 * alphabetic b 悬念情境，激发好奇 = 3 * alphabetic c 操作情境，引导探索 = 4 * alphabetic d 游戏情境，妙趣横生 = 2 * GB3 创设教学情境的过程中所需要注意的问题 = 1 * alphabetic

8、 a教学情境要有针对性 = 2 * alphabetic b教学情境要有目的性 = 3 * alphabetic c教学情境要有挑战性 = 4 * alphabetic d教学情境要有趣味性 = 5 * alphabetic e教学情境要有真实性 = 3 * GB3 创设开放性教学情境2、结构框架及各部分关系通过对小学数学课堂创设情境等有关资料的阅读和分析深入了解在小学数学课堂中创设情境的常用方法，以及各种方法对小学数学课堂教学所产生的作用和影响，然而并不是所有的教学情境对于数学教学都是有帮助的，如何创设有效的教学情境也成为了我们研究的内容之一，我们不仅要掌握创设情境的方法，同时还要针对实际情

9、况了解教学情境的主要特点，最后我们根据特点来创设行之有效的教学情境，为小学数学教学服务。总之，在数学教学中创设情境并没有什么固定的模式可循。这就要求教师在教学设计上要费一番脑筋，创设适合学生的行之有效的教学情境。但不管怎样，我认为在有意识创设的课题情境上，都要以引导学生自主学习和自主探索为目标，创设开放性的教学坏境，使学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学学习产生兴趣，在发现问题，应用问题的过程中，深刻体验到数学与生活的联系，从而使学生在数学学习中得到多方面的发展。3、创新之处、难点：本论文的创新之处在于它不仅研究小学数学课堂中创设情境的主要方法，而且还针对教学实例对创设情境过程中的弊端进行揭

10、露，根据弊端提出行之有效的创设情境的依据和方法，让广大教师在今后创设情境的过程中引以为鉴，根据教学情境的特点创设出有效的教学情境为数学教学服务。本论文的难点在于创设情境的方法种类繁多，如何在众多的资料方法中进行分析总结是一项很繁重的任务，为此我阅读大量资料再经过认真分析后将其综合为四个方面，这四种方法将成为本论文的亮点也是难点之一。三、研究方法、手段：1.文献研究法。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。2.行动研究法。针对“创设有效情境”的研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。3.调查法。了解当前我校学生有

11、效情境学习的意识与参与情况。4.问卷法。了解学生对有效情境学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。5.个案法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。6.经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。四、研究计划：（一）准备阶段（2013年11月2013年12月）： 主要采用文献研究法，收集整理有关小学数学课堂教学中有效情境的创设理论文献和实践经验材料，设计并修改完善课题标准，通过课题论证。 （二）实施研究阶段（2009年12月2010年1月）： 采用调查研究法、行动研究法、经验总结法等方法了解各年级段学生现状及存在的问题，分析原因，积极探索适合小学数学课堂教学中有效情境的创设的方法。 （三）总结阶段（2010年1月3月）： 主要采用经验总结法等。全面整理课题研究资料，分析总结课题研究情况，汇集课题研究成果，撰写研究报告，进行课题结题鉴定、汇报活动等。五、参考文献：1漆权 创新与创新教育M上海教育出版社，2003版 56-70页。2杜文平数学教学新策略J北京教育科学研究院基教所，2004，06版 1-5页。3