北京版四年级下册语文《捅马蜂窝》教案三篇

1、Word - 13 -北京版四年级下册语文捅马蜂窝教案三篇 本文通过叙述“我”儿时因调皮捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为爱护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了“我”对马蜂誓死爱护家园精神的敬佩和因调皮而损害无辜的忏悔之情。 篇一 教学目标： 1、学会本课9个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。 2、能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。 3、体会是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧急而扣人心弦的。 4、理解课文最末一段的含义。 重点： 体会怎样把捅马蜂窝的情景写得紧急而扣人心弦的。 难点： 体会对马蜂至死保卫家园的精神的敬佩和对自己损害无辜的忏悔之情。

2、 教学时数： 2课时。 教学过程： 一、谈话导入 同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也肯定有过调皮的满意，有过冒失的忏悔。那布满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的颜色。今日，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？（板书课题“捅马蜂窝”，同学齐读课题。） 二、初读课文，理清文章条理 1、同学初读课文，把生字、新词勾画出来，借助字典读准字音，理解新词的意思。 2、老师出示生字新词，抽同学认读，相机正音。（捅马蜂窝、纠缠、褂子、捣毁、痊愈、沉甸甸、惊魂稍定、粘上去）提示同学：形容词“沉甸甸”中的叠词，一般应当读成阴平，念作chn din din。纠

3、缠的“缠”字，留意不要少写右边头上的一点。 3、理解词意。 马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。 纠缠：绕在一起。 捣毁：砸坏、击垮。 4、同学再读课文，达到读通读顺的程度。老师相机检查指导，对拗口的句子，要多读几遍。 5、快速扫瞄全文，想一想：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最终写了什么？是按什么样的挨次来记叙的？（先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写我对马蜂特性的熟悉和感受。全文是按事情的进展挨次记叙的。） 三、精读课文，理解感悟 老师：这篇课文的17段，写了“我”捅马蜂窝的经过；811段，写了“我”

4、对马蜂性格特点的熟悉和对捅马蜂窝的忏悔态度；第12段，表达“我”希望马蜂重建家园的愿望。 1、学习课文17段。 （1）同学自由读17段，想一想哪些内容给你印象最深，用笔作上记号。 （2）同学汇报沟通自读所得。体会以下句子：“这里，最壮丽的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬，很多金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。”（交代了马蜂窝的位置、体积、开头及马蜂家族的“人口众多”。）“爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。”（示意马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。） （3）分角色朗读爷爷奶奶的对话。（进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，点明白捅马蜂窝的缘由。） （4）重点

5、研读第6段。 抽生读第6段，思索“我”捅马蜂选在什么时间进行。（在爷爷午睡的当儿，不想让大人知晓，可见其稚嫩。） “我”作了哪些预备？理解相关动词。“静静溜”“脱下褂子蒙住头顶”“遮盖”“只露”“接绑”“商定”“开门”“关门”（让同学认真品读第六段，想象这些动词传神地表达出“我”既想捅马蜂窝，又有些可怕的孩童心理，读好第6段。） （5）重点研读第7段。 请同学自由朗读第7段，边读勾画自己感受最深的语句。 沟通勾画的语句，体会捅马蜂窝的详细细节和紧急气氛，学习把文章写详细的描写方法。感受细节描写的语句：“一些受惊的马蜂轰地飞起来。”写出了马蜂数量多，飞起来的声音及气概让人惊讶。“只听嗵，一个沉甸

6、甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的详细状况，从“扔掉”“跑”等动词，写出了紧急，突破性。“我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。”从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气概，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。（以上重点词语，要引导同学细读，边读边想象当时的动作、神态，理解细节描写对于生动形象地展现情境的作用，学习把文章写详细的方法。） 重点词句研读后的小结：从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，却写得生动形象，令人惊心动魄。靠的是什么？靠的是平常观看细致，靠的是精确生动地用一些表

7、动作、行为、情态的词语，靠的是细节描写这一表达方法。盼望同学们留心观看并学习一些细节描写的方法。 2、学习课文812段。 （1）同学默读课文811段，想一想自己从中明白了什么。 引导同学明白 马蜂有毒，蜇人后伤势严峻。（第8段） 马蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特点。 马蜂具有为保卫家园而牺牲自己的士气，令人佩服。 （2）抽同学读课文第12段。感悟“我”思想的转变。理解句子：“那一群无家可归的马蜂呢？”表达了对马蜂的惦念。“它们会不会回来重建家园？我甚至想用胶水把那个空空的蜂窝粘上去。”表达了希望马蜂重建家园，也反映出对自己捅马蜂窝行为的忏悔。 （3）小结第812段内容

8、。以上段落，反映出马蜂的生性特点和“我”了解其特点后对马蜂的忏悔、惦念之情。 四、回归全文，概括课文内容 1、再次引导同学扫瞄课文，回忆故事的前因后果。 2、引导同学采纳各段内容归并概括全文内容的方法，简述课文主要内容。 3、引导同学沟通学习课文后所受到的启发。熟悉了马蜂爱护家园与入侵者同归于尽的特性；从文中“我”的忏悔中，感受到不应当损害马蜂，应当提倡人与自然和谐相处，应当加强爱护自然，爱护环境。 五、作业设计 1、抄写生字词和自己认为写得好的句子。 2、作一次小练笔：想象马蜂重建家园的情景及艰辛。 篇二 教学目的： 1理解文章中对话描写、心理描写的作用。 2揣摩文章深化细致、布满情趣的语言

9、。 3结合自身体验，理解文章主旨。 教学重难点： 重点：对话描写、心理描写的作用 难点：文章主旨的理解 教学支配： 一课时 教学步骤： 一、导入 说说“曾经冒失的童年” 提请同学思索：由于我们的稚嫩，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的损害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美妙和甜美，为什么呢？ 二、以读作为进入文本的路径，让同学走进文章，也走得的情感世界。 一读（整体阅读）自读全文，初步了解文章的内容。 老师自语，语速放慢，以引起同学的留意：原来这篇文章写了童年时一件难以忘记的极其好玩的事，刚才大家读了书，想一想老师的说法对吗？有没有什么不妥？ 同学反应：“好玩”好

10、像不妥，究竟哪儿不妥一时还拿不准。 老师：用“好玩”来形容中心大事不妥，为什么呢？我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“好玩”的事？ 同学：文章开头部分“爷爷的后院是儿时的乐园。” 老师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？ 同学：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿 老师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！ 同学：奇怪心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫 老师：对，有奇怪心，才会有无限乐趣。正是由于奇怪心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。 二读（分解阅读）朗读2至7节，深化理解文章内容。 老师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？ 同学：为了通

11、风和平安的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。（对话描写） 老师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。 同学：“渴望”、“好玩”、“难以抑制” 老师：而且奶奶的话中还教给我方法（头上蒙块布，竹竿一捅。）捅之前，有没有可怕或是别的什么心理？ 同学：“迟疑”、“害怕” 老师：但最终奇怪心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍？ 同学活动：小组争论，设计镜头，模拟再现。 活动汇报： 一个全景（一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧急的用劲摇撼。） 一个近景（“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。） 一个特写

12、（一只马蜂径直而凶狠地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。） 老师：“捅”是紧急、刺激、好玩的，那“捅”过之后呢？又进行了哪些描写呢？（连续关注文本） 三读（精选阅读）带着问题选择阅读 问题： 与爷爷的对话描写有什么作用？ “我”对马蜂的感情发生了怎样的变化？为什么会发生这种变化？ 为什么我会有沉重的“罪孽感”呢？ 问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我奇怪的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和士气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。 “我”产生这样的看法，有两方面的缘由。一方面是“我

13、”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的叙述。爷爷告知“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不愿饶你。它要舍命的”那句话，让 “我”对小小马蜂有了新的熟悉。 听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。 老师：这种对马蜂的鄙视和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？ 同学：“无家可归

14、的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。 老师：这件事后便有了“再不做任何损害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“好玩”简洁地概括整个大事吗？明显不能，由于“我”为自己的冒失行为而懊悔、内疚，盼望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。 三、用辩论作为走出文本的跳板，让同学能跳出文章本身，站得更高，看得更远。 老师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教育我们不做损害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，由于我们很难做到不损害其他生命，比如踩死蚂蚁，比如

15、咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂假如威逼我们的平安，我们是应当捅窝的。 结束：对于同学的辩论，老师不必多说，可用动画片狮子王中的一段台词作结。 小狮子：我以为国王是可以随心所欲。 狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。 小狮子：不能吗？ 狮子王：辛巴，全部的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解全部的生命，而且要去敬重全部的生命，包括爬行的蚂蚁和跳动的羚羊。 小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？ 狮子王：我来告知你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。 篇三 基本理念： 语文课程标准在“课程的基本理念”中提出了“乐观提倡自主、合作、探究的学

16、习方式”。可见，合作学习已成为课程标准提倡的一种新的学习方式。 教材简析： 本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回。处于奇怪心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种罪孽，决心“不再做一件损害旁人的事”，并引发我们的思索人与动物的和谐相处。 教学目标： 1、学问与力量目标 通过语言文字训练，；理解“我”思想感情的变化，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。 2、过程与方法目标 在小组合作学习中，使每一个同学都有展现的机会，培育同学合作力量。 3、情感态度价值观目标 激发同学的主观参加意识，在互赏互助中体验胜利的喜悦。 本

17、节课合作学习设计 我任教的班级是一个不足人的小班，针对班里同学学问基础不等，思维反映快慢有别，自学力量凹凸不均但学习态度端正等实际状况，课前组织了四人学习小组，尽量使每一个小组之间的实力相对均衡。 教学中，我设计了两次小组合作学习 第一次合作学习的目的是通过小组合作学习，突破重难点：让同学在了解课文内容的基础上，理解“我”思想感情变化的缘由。 活动步骤： 1、我为什么又懊悔了呢？自渎课文其次大段，画出描写我思想变化的句子。 2、小组成员进行沟通。 要求：组长支配组员沟通各自画下来的句子。 每个组员针对一句话说说理解。有不同看法时等同学发言完毕，再说自己的理由。 各小组自行设计汇报的方式进行汇报

18、。 3、其他小组评价、补充。 其次次合作学习是围绕教学重点，使同学产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的体现。如何将工具性与人文性进行统一呢？ 活动步骤： 1、课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感受写出来。 2、小组沟通 每位组员读自己所写的感受。 针对组员的内容进行修改、评价。 小组集体汇报。 本节课的几点体会： 课堂上是否应当采纳合作学习的方式不肯定是衡量课堂教学是否胜利的重要标志，关键是看课堂教学中合作学习的“必要性”、“有效性”如何。 合作学习的必要性。 实行合作学习，不是包罗课文全部内容，不是一哄而上，更不是把问题推给同学，而是在新知的探求过程中，发挥学习小组的作用，把每个同