班级课程管理的研究VIP

1、Word - 5 -班级课程管理的研究 “以幼儿进展为本”是上海市新一轮幼儿园课程改革的基本思想，这一基本思想反映了对幼儿生命的珍视和进展权利的敬重。因此，乐观探究以幼儿为主体的活动模式，探究最优化的师生互动方式，在幼儿生活的活动与老师预设的活动之间查找和谐与平衡，促使每个幼儿个体获得主动、和谐的进展，已成为当今课程改革的重点。我园作为上海市幼儿园课程改革的试验基地，多年来始终在寻求着能够适合幼儿需要的课程。作为课改实践的一个重要的组成部分，我们对班级课程管理模式进行了改革，提出了“支持性班级课程管理”的讨论与实践方案。一、“支持性班级课程管理”方案的讨论背景在当今幼儿园的课程管理中，班级课程

2、管理是最薄弱的环节。受传统课程管理模式的影响，以往的班级课程管理体现出以下三方面的特征：其一，以行政管理替代班级课程管理，用相对稳定的课程设置、统一的课程内容和进度去要求具有不同进展水平的幼儿。其二，班级课程管理范畴狭窄。由于强调以学科为中心，造成班级课程管理的要素仅仅涉及幼儿所获得的学问与技能。其三，班级课程管理制度刚性有余，柔性不足。在规章制度上很少去鼓舞老师进展共性，很少去关注幼儿生成的需要。明显，当目前的课程改革已经从原来的注意课程的标准化和统一性，逐步转化为注意幼儿园课程进展与实施的多元化和自主性；从为老师供应教材转化为给老师供应自主选择的操作平台；从分科教学转向学科整合，老师开头更

3、多地去关注课程间的平衡协调、关注幼儿的主动和谐进展。在提倡老师与幼儿在共同学习中共同成长时，原有班级课程管理模式对新一轮课改的实施与推动形成了阻碍。为了能够在真正意义上实现“让课程去追随孩子”，而不是“用课程去追逐孩子”，我们开展了“支持性班级课程管理”的讨论和实践。二、“支持性班级课程管理”的主要突破（一）实现了三个转化“支持性班级课程管理”将原先的管理、掌握和评判重新定位于支持、服务和保障，力求变命令式掌握为超常规的重组；变集权为分权，使班级课程管理的权利下移和共享；变课程内容的划一化为层次性、课程进度的同步化为允许有先后、课程形式的简洁化为多样性。这些转化详细体现在以下三个方面：管 传统

4、课程比较强调目标的达成度，以学问为本、以章节为本、以权威为本，偏重班级课程管理中各类方案的制订、执行和检查，班级课程管理具有很强的规定性和掌握性。导新课程强调让老师有机会了解每个孩子在进展中的不同差异，并依据孩子的需要不断地进行自我更新。课程管理意在体现：课程理念的导向以孩子进展为本；探究讨论的导向以老师进展为本；开发课程的导向以园为本。细化的课程支配传统课程强调事先预设，班级课程内容和时间的支配都特别详细，没有空间；活动间环环相扣，作息制度分秒必争，老师无教学自主权，幼儿像陀螺一样围着课程转。弹性的课程支配新课程实施的时间表不是一成不变的，在活动中可依据孩子的合理需要不断地调整方案。班级课程

5、支配赐予适度的弹性，如一日活动实行各班按需分块活动。老师让孩子有时间尽兴地运用自己获得的学问阅历进行假设、实践。老师既考虑一日中不同形态课程的平衡，也考虑一周中课程形式与内容上的兼顾和园内外活动的结合，在预设与生成之间达成一种平衡。行政监督、检查传统课程偏重预设目标的达成，课程规定性较明显。行政领导用统一评价指标来检查、监督班级课程实施状况，过多地检查评估幼儿获得的学问量和技能的把握状况；用定期检查、依据幼儿指标达成度来评判老师的教学水平。评价主体的一元化，使老师始终处于被检查和被监督的地位，因此过多关注结果。老师自我调控 新课程关注每个孩子的进展，老师有自主把握教育空间、依据教育对象不同的特

6、点变换、创新的权利。同时，建立老师自评和他评相结合的评价机制，老师自我检查验证、自我调控、自我管理的主动性得到加强，老师更关注在活动过程中发觉问题和解决问题。（二）实行了“四个放权” 给老师组织一日活动在形式、类型准时间支配上的自由度，最大限度发挥老师的教学自主权，还给幼儿生成活动权。 课程内容选择权。老师将课程教材中的共性与班级的共性有机结合，既重视预设的内容，又重视幼儿自发生成的内容。 针对不同老师的阅历水平，赐予适度的方案、记录权。新老师提沟通程式方案与记录，一般老师提交块状式方案，赐予骨干老师自由选择的权利，使她们有更多的时间研读孩子，形成各自的教学风格。因此，不同水平的老师均能依据自

7、己的力量特点制造性地开展工作。 教研组自主管理权。教研组可以自主开发与实施课程，开展课题讨论，发挥各自优势，依托班级课程管理查找到更适合孩子的教育。面对班级课程权下移如何调控的问题，我们的基本策略是：处理好原则性与敏捷性、静态与动态之间的关系，在民主管理中抓关键问题，即是否在一日活动中体现“一切为了孩子的身心和谐进展”这一思想。详细表现在以下方面：一日活动中保教结合不能偏废。课程的四种形态：嬉戏、生活、学习、运动不能失衡。组织实施中要体现动态和静态，室内与室外，集体、个别和小组，集中和自由的和谐结合，以免顾此失彼。一日作息时间仅规定相对固定的时间段，如午餐时间、点心时间、午睡时间，其余时间不作

8、硬性规定，保证幼儿有足够的时间与空间选择、生成活动。（三）建立了“四项制度”建构网络式老师培育机制，成立“名师工作坊”，使每个老师既能带教他人，又能被别人带教。建立讲故事式的培训制度，讲孩子的案例，分析孩子的行为，注意探讨老师的回应策略。形成对话式教研制度，老师之间、老师和园长之间开呈现场对话，师生之间开展回忆对话，提高老师研读孩子的力量。搭建多样式讨论平台（现场式、会议式、休闲式），设立相关课题进行讨论，以提升老师的科研水平。三、“支持性班级课程管理”讨论与实践的效果和评价几年来的课程管理实践给我园注入了新的进展活力，幼儿园在园本课程的开发与实施中取得了肯定的成果，幼儿园办园整体水平逐年提升

9、。我园探究型主题活动的讨论获得了上海市学校教科研成果一等奖，汇合全园老师讨论成果的奇迹，其实它很平凡一书在全国学前教育科研成果展现会和全市中小幼讨论型课程成果展现会上分别向教育部和市政府领导作了专题介绍。老师教育行为发生转变。老师对幼儿在自然状态下所呈现的言行、需要、特点的关注与记录趋向深化；对环境潜在教育功能的熟悉与利用更清楚和娴熟；对自身教育实践的反思力量进一步加强，形成了一个有市、区十佳老师组成的优秀老师群体。我园老师有数十篇案例与文章发表，还多次向市区以及外国专家展现教学成果。幼儿在诸多方面得到进展。幼儿脑袋里布满了问号，浑身上下透着剧烈的表达欲望。他们的探究布满奇怪，表达布满想象。在家庭生活中幼儿自我管理、自我实现、自我制造、完成任务的毅力等方面