接受美学视野下高中语文阅读教学的现状分析

1、承受美学视野下高中语文阅读教学的现状分析承受美学视野下高中语文阅读教学的现状分析1承受美学的主要观点承受美学理论的核心观点是对作者、作品中心论的消解，强调读者的幵放性及感受，通过研究读者、阅读过程、反响、承受、交流等方面，重新调整文学作品与读者之间的关系，从一个新的视角来理解文学作品及意义，建立读者反响批评范式。作家创作的文学作品是为读者阅读而创作的，它的社会意义和美学价值，只有通过读者的阅读才能表现出来。承受美学的主要观点分别表达在以下四方面：期待视野理论、召唤构造理论、反思性问答逻辑理论和文学作品的构造形式理论。2承受美学视野下高中语文阅读教学的现状分析2.1功利主义思想阻碍文本与读者的对

2、话在高中语文教学一线工作的教师们发现，在高考的强压下，当前的高中语文阅读教学的功利性使语文教学偏离了其学科的初衷。正是这种功利主义思想阻碍了文本与读者的对话过程。那么，高中语文阅读教学的目的是什么？毋庸置疑，进步学生阅读才能是阅读教学的根本目的。在课堂教学中，师生双方的对话是围绕文本的内容展开的。假设师生面对文本，只关注那些可能被考的内容，阅读教学就变成了揣摩命题者意图的教学，对话的视野就受到了限制，于是，阅读教学就弥漫了功利色彩。功利主义思想在高中语文教学中屡见不鲜。首先表如今一部分学校指导的不重视。在学校中，一部分学校指导，包括其他学科的教师大都认为语文学科是一个耗时费力，不容易出成绩的学

3、科。尤其在高三阶段，很多学校出现了语文学科给数学、英语、物理、化学等学科让路的情况。在课程时间分配上，很多学校把语文安排在下午第一节，这是学生精神困顿的时候。这样的课堂效果自然会低效。其次表如今语文教师本身的教学实际中。在调查研究中，我们发现近些年来，高考阅读理解考的是课外阅读，这样一来，无论教师还是学生都把注意力集中到课外阅读的拓展，而无视了课内阅读，从学生的语文书中的笔记、随笔等可以看出学生对课内的阅读，把更多的精力放在课外的题海之中，高考一本通等书、卷子一大堆，对于阅读的成果大多是抄上去的参考答案。许多学生说，答案抄多了才发现原来就是那几句话。在高考压力下，许多教师、学生忘记了阅读的真正

4、目的，不自觉地以这个知识点考不考为标尺进展拓展阅读，这样学生越学越厌恶，因为这不是学生作为读者的内心需求。在多年的语文教学工作中，我们发现，尽管高中学生学了语文十本文由论文联盟搜集整理余载，但明显发现高中生的知识面较窄，阅读量较少，知识积累不够，写文章感觉词汇贫乏，甚至有的学生的识字量都不达标，作文中错别字很多，病句很多。越来越多的学生不喜欢语文，不喜欢阅读，不喜欢写作。在高考指挥棒影响下的高中语文课堂教学变得沉闷、机械，缺乏智慧，偏离了语文学科的生命底色。如何实现理念与实际的双赢，分数与才能的双赢，是解决高中语文阅读教学矛盾的关键。语文教学不仅要学习课内知识，还要对课外知识进展拓展延伸，以求

5、更全面的阅读。高中语文阅读课外拓展尤为重要，因为书本上的文章只是例子，引导学生举一反三，积累文学素养。但是在实际教学过程中，我们发现，教师让学生多阅读来拓展阅读视野，丰富阅读体验。但贪多而不求精导致阅读的浅薄，像蜻挺点水一般，过两天全然忘记。有的教师在课堂教学后，列出一大堆相似文体、相似主体的文章让学生去阅读，从而稳固本节课所学的知识点。这个出发点是好的，但是，这种明显的功利主义给学生以阅读是为了考试用，考试考这个考点的感觉，大大削弱了阅读的本意。阅读是一个逐步积累、融会贯穿的过程，这样急功近利无形中会降低阅读效果。2.2无视学生的期待视野，降低学生的阅读兴趣课内海明威没有课外精彩，学生之所以

6、这么说，是因为教师在教学时无视了学生的期待视野，从而降低了学生的阅读兴趣。学生在课外阅读时可以展幵想象的翅膀，无边无际的遨游，没有课文的段落大意、中心思想、思想感情等条条框框的要求，学生在阅读中可以根据自己的想法、情感、经历重新构建文本的意义，处于自由阅读状态下的学生可以从阅读中体验愉悦感和满足感，而一旦从自由阅读进展到师生参与的阅读教学，学生作为读者及主体地位常常无形中被无视甚至剥夺，学生会跟着教师的教学方案走，即使在强调教师主导，学生主体的新课程改革的课堂中，学生很多情况下还是处于被动状态，被动地参与，被动地感知，更甚者，以致于使语文课不知不觉中成了教师的演讲课或表演课。花多少年时间，多少

7、课时，把戏不少，左分析、右分析，做大作文，小作文，口头作文，书面作文等等，结果要写写不上来，要说说不上来，不是人人如此，但有相当比例。张志公先生面对语文教学感慨道，如今的语文课堂也不发此种状况。在教学中，教师的引导一旦触及学生的情绪和需要，就会产生师生的共鸣，这样教学就会有更高的效度。2.3无视文本召唤构造，出现假对话教学现象新课程标准强调学生的主体地位，教师课堂评价也强调学生的课堂参与度，以致于教师在课堂教学中形式多样，出现虚假对话。在阅读教学课堂中，教师有时从文本内容的某一点出发，进展拓展与延伸，却始终彷徨在文本的语言之外。在阅读教学活动中，我们还可以看到有的教师把应掌握的知识点设计成几个小问题，逐一向学生提问，阅读教学就是在一问一答中将课文的重点、难点逐一解决，较难的问题问那