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1、 浅谈朗读在诗歌教学中的作用 内蒙古阿荣旗三岔河中学 郑凤娟“倾国宜通体，谁来独赏梅？”诗歌教学是语文教学中的最强乐音。那么在诗歌教学中如何教会学生朗读呢？一、明确朗读的作用人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诗歌有着优美悦耳的韵律，生动可感的画面以及含蓄隽永的情感。真可谓“气韵神和”“声情并茂”“荡气回肠”非朗读无以感受其韵律美，非朗读无以欣赏其画面美，非朗读无以品味其情感美。二、重朗读的语调所谓语调，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低，升降的变化。要朗读好一首古诗，首先必须理解这首诗的内容，了解作者要表达的思想感情，然后根据表达诗人思想感情的需要选择

2、合适的语调。例如在教马致远的天净沙秋思时，我问学生，“你认为哪个词语最能体现这首诗的思想感情？”学生回答，“断肠人。”我又问：“怎样才能读出断肠人的感觉？”这时又渗透有关语调的常识。例如：焦急会短声促，愤恨气足生硬，赞美气平声柔，悲伤气缓声沉，陶醉气舒声平。渗透了这些后，又问学生这句诗应该快读还是慢读？是压低声音还是提高声音？学生在我的指导下，用舒缓、低沉、忧伤的语调读的很有情味。三、讲究朗读的速度诗歌介于读和唱之间。为了更好的表现诗歌的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要拖长些，从整体上表现出古诗的回旋起伏，委婉动听的音韵美。一般来说，紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要用快速;平静、庄重、沉郁、悲

3、伤的内容要用慢速；说明、交代、感情没有突出变化的地方要用中速。例如：木兰诗中木兰奔赴战场那几句“万里赴戎机，关山度若飞，朔气传金拓，寒光照铁衣”就要用快速来读。又如石壕吏中最后“夜久语声绝，如闻泣幽咽”就要用慢速。四、读出朗读的停顿停顿是诗歌抑扬顿挫，读起来有韵味和美感的基础。朗读停顿是为了显示语法结构，有时是为了突出某一事物，强调其特殊涵义，有时为了渲染某种思想感情或使情绪转化，有时为了表示作品的结构。教学时，我选择一些古诗，进行泛读后让学生听，再让学生跟读，了解语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等。处理好停顿上的差异，掌握好朗读停顿的要领，既可以给学生以思考回味的空间，又便于理解和接受

4、，还可以增强朗读的节奏感和声音美，准确表达诗歌的思想感情。例如木兰诗教学，根据字数，每句诗都可以处理为二/三或二/二/三的停顿，这样就能读出本诗歌的音韵美和节奏感。五、展开想象，读出诗境朗读的最高境界是入情入境，古诗歌朗诵更是如此。因此，在学生读出诗韵，读准诗意的基础上，应诱导学生感受诗歌的情境，让他们进入诗境，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，表现诗歌的情感。再举木兰诗的例子。当学生读木兰回归故乡这段时，我让学生想象了沙场血肉横飞的情景，此时的木兰再想象坐在镜前精心打扮的木兰，此时的木兰让学生根据画面的内容去续诗。学生读不出轻松愉快之感，我有启发学生去想象在你面前有一泓清泉叮咚叮咚的流着，学生读的果然进步很多。后来在教学中遇到学生读不出情境的地方，我就

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