新部编版一年级上语文课文,10《大还是小》优质课教学设计

1、部编版一年级下册语文课文_新部编版一年级上语文课文,10 大还是小优质课教学设计1。大还是小1 .认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2 个偏旁；会写“自、己”等3个生字。.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内 心世界。.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自 己很小。.在仿说中迁移运用文中句式。重点1 .正确、流利地朗读课文。.体会“我”自相矛盾的内心世界。难点在仿说中迁移运用文中句式，让学生与主人公的心理产生共 鸣。.字词教学。生活识字：在教学“穿”时联系学生生活，说说自己还会穿什么， 如“穿鞋子、穿裤子”等，在拓展中认读生字，识记生字。对比识字：“

2、双人旁”是本课新学的偏旁。教学时可引导学生与 “单人旁”进行辨析，将“得、很”组合教学，并给“很”组词，通 过对“很大、很小、很多、很少”等词语的对读，体会“很”是表示 程度的加深，也为后面的朗读指导打好基础。字义识字：学习“竖心旁”时结合“心”字说说演变过程，从而 理解带有“竖心旁”的字大多跟心情有关。书写生字：“自、己、衣”在写字板块需重点指导。指导“自” 时可采用加一加的办法记住字形“目+” ； “己”的书写要点是笔顺 及书写最后一笔的位置；“衣”要让学生观察笔画的细节，以及几个 笔画相互衔接的位置。.朗读教学。本课的语言兼有散文和诗歌的特点，语句有长有短，长句由结构 重复的短句组成，如

3、“的时候，的时候，我觉得自己。在指导朗读时，可以采用范读法，让学生能明显判断停顿 的位置，进行标注后再反复练习。如：“我自己/穿衣服的时候，我 自己/系鞋带的时候，我觉得/自己很大。”还可采用对比朗读法，一 年级的孩子读书时最容易出现拖音拖气的现象，教师通过示范形成对 比，让学生正确朗读。评价法也是指导学生朗读的有效途径。如“我 自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候”教师评价：你把我 自己读得那么响亮，教师听出了你的自豪。” 3.迁移运用。课文第1、2自然段与第3、4自然段用了以下句式：“有时候， 我觉得自己很 o我自己的时候，我自己的时候，我觉得自己很 o ”教学时可引导学生联系自身经历进行

4、仿说。不仅做到句式上的迁移运用，还让学生与课文中的主人公产生共鸣。学准备1.借助拼音读课文，认读本课生字。.多媒体课件。 教学课时2课时第1课时1.认识“候、得”等 生字，注意读准轻声。.认识“双人旁”，会写“衣”字。.正确、流利地朗读课文。一、创设情境，引出课题，启发质疑。1 .教师讲故事：在森林王国里住了小白兔一家，一天小白兔欢欢 跑到妈妈跟前对妈妈说：“妈妈，妈妈，你看我长高啦！我是个大孩 子了！”同学们，你们同意欢欢的说法吗？说说你的看法。（生自由 讨论）2.质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（生自 由回答）3.有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我 们这节课就

5、来学习大还是小。4.给课题加上问号，指导学生读出疑问的语气。对于一年级的孩子来说，听故事更能激发他们的兴趣。让学生在 听故事的过程中发表自己的看法，能激发他们学习课文的兴趣。爱因 斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑 问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓 励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的 起点，为更好地理解课文做了铺垫。二、初读课文，学习生字。1.自主探究学习。自读提示：（1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读 几遍。把词语读正确，句子读通顺。（2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。.根据学习

6、提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交 流。学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。小组内 交流为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘 了个人的创造思维能力和合作精神。.检查自主学习情况。(1)出示句子：有时候，我觉得自己很大。有时候，我觉得自己很小。指名读，适时评价学生的读音情况。出示词语：时候觉得指名读，“候、得”读轻声。去掉拼音指名读，齐读。(2)学习“得、很”。出示“得”。学习新偏旁“双人旁”。以旧知唤醒新知：我们以前学习的哪个偏旁跟它十分相似？(单 人旁)你能说说它们之间的区别吗？你能在上面这句话里再找到 一个带有“双人旁”的字吗？(很)你能给“很

7、”字找朋友吗？(很 大、很小)用手势和用词造句指导学生读词，让学生明白“很”可以 表示程度。如：大海很大，小河很小。夏天很热，冬天很冷。把“得、很”放进句子中指名读，男女生对读，各读一句。.听读课文，自读课文。(1)听录音，学生用手指着课文认真听。(2)指名分段读，教师适时纠正读音。借助语境帮助孩子学习生字词，不仅避免了认字识词教学的枯燥 性，而且还能够帮助学生体会词语的意思，能更好地指导学生去朗读。 在随文学习生字时借助熟字帮忙的方式能更有效地让学生识记字形， 辨析形近字。三、写字指导。.同学们把生字、生词读得这么准确，把课文读得这么流利，说 明大家都是个会学习的好孩子。（1）接下来教师想考

8、考大家：这是什么字？（2）你能说说“衣” 字的古体字和古人的衣服有什么地方相似吗？ （3）再将古体字与 “衣”进行对比，记住字形。.教师示范书写，学生观察，跟着书写。指导书写时，教学“京字头”的名称和“衣”字的书写要领。整 个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意笔顺，最 后一笔是长捺。3.学生描红、写字，教师指导点拨。.展示评价。从字义上帮助学生分析字形，能激发学生学习生字的兴趣。读帖、 描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学 中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学 习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学 能力的培

9、养。四、课堂总结。.学生谈收获。（指名交流）2.教师总结：针对学生的总结及时进 行肯定表扬，并再次引导学生质疑：请同学们看看课前提出的问题， 你们都弄明白了吗？还有新的疑问吗？预设：(1) “我”为什么一会 儿说自己大，一会儿又说自己小？ (2) “我”到底是大还是小？ 一 节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾。良好的课堂小 结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。并在结尾再次引导学生质疑问 难，充分调动学生的思维，为下节课的学习激趣作铺垫。第2课时1.认识竖心旁，会写“自、己”。.正确、流利地朗读课文。体会“我”自相矛盾的内心世界。.结合生活体验，仿照课文句式说话。一、复习检查，导入新课

10、。.做游戏：猜猜我是谁。把词语卡片发给坐得端正的小朋友，然后请同桌认读词语。.听写学习过的生字“衣”，教师点评。复习检查是低年级教学中非常扎实有效的教学方式，能随时关注 学生们的学习动态，帮助孩子巩固旧知。二、指导朗读，体会“大”。.正确朗读第1、2自然段。“我”什么时候觉得自己很大？穿衣服的时候系鞋带的时候 提示：注意“服、的、候”读轻声，指导朗读短语，要求读得不拖音; 读准“穿”是翘舌音和前鼻音。(2)课件出示：我自己/穿衣服的时候，我自己/系鞋带的时候，我觉得/自己很大。教师示范，读出停顿。学生练习读，指名读。教师适时点评，强调声断气连。出示课文插图：除了穿衣服，小男孩还会穿什么？(学生

11、在具 体语境中，记住“穿”，如穿鞋子、穿裤子、穿袜子等。)我自己的时候，我觉得自己很大。学生联系生活实际仿照句式说话。2.当我们自己能做自己的事时，甚至能帮助别人做些力所能及的 事情的时候，就会觉得自己很大，这跟个子的高矮没有关系。三、正确朗读，体会“小”。.出示课文中小男孩够不到按钮的插图。指导学生看图：小男孩 在干什么啊？够不到按钮听到雷声指导“听、声”都是后鼻音。指名 读，教师适时纠正或肯定。.出示句子：我/够不到按钮的时候，我/听到雷声/喊妈妈的时候, 我觉得/自己很小。(1)学生试着按停顿符号练读。(2)指名读，教师相机评价。.为什么这时候“我”会觉得自己很小呢？(学生交流)4.小结

12、: 当我们需要别人帮助或依靠别人的时候，我们就会觉得自己很小。那 同学们你们有觉得自己很小的时候吗？ 5.课件出示：我的时候，我 的时候，我觉得自己很小。(1)同桌交流练说。(2)指名说，教师相机点评。结合插图，联系学生生活，在拓展中认读生字，识记生字。通过 划分节奏、教师示范等方式指导学生朗读。结合生活实例，将学生带 入文本，加深对课文内容的理解。借助句式，引导学生说感受，把语 言学习和内容理解有机地结合在一起。四、联系生活，体会矛盾心理。.指名读课文第5、6自然段。重点指出“快点儿”的儿化音。.学习“竖心旁”，认识“快”。观察“竖心旁”和“心”字，让学生说一说偏旁变化的过程， 了解带竖心旁

13、的字的意思大多和内心活动或者心情有关。学习“快”，知道在本课中意思与“慢”相对。.联系生活，练习说话。小男孩什么时候希望自己不要长大呢？什么时候又希望自己快点 儿长大呢？你们有跟他一样的想法吗？(同桌交流，全班交流)4. 齐读课文，拓展阅读。(1)齐读课文。(2)推荐绘本阅读你很快就会长高。了解偏旁所代表的意思，能帮助学生理解这一类生字的含义，能 更准确地书写和运用生字。结合生活实际突破课文的难点，从而理解 小男孩矛盾的心理，与主人公产生共鸣。推荐的阅读能由课内走到课 外，拓展学生的阅读面，增加学生的语言积累。五、写字指导。.出示生字“自、己”，学生观察。.教师在田字格内范写“自、己”，重点指

14、导“己”的最后一笔 的位置。“自”可以采用加一加的办法帮助记忆。.学生练写。.反馈评价：展示优秀的书写，及时表扬，并对在巡视时发现的 问题及时纠正。读帖、描红、仿写、评价是写字的四个环节，能更好地帮助学生 养成良好的写字习惯。六、总结收获。1.学生自己交流。（主要从知识、情感态度和价值观几个方面引导 学生去总结。）2.教师总结。总结收获是帮助学生梳理知识的最好手段，在畅所欲言的总结中 能更好地了解学生对本课教学目标的掌握情况。本篇课文描写了儿童时而觉得自己已长大，时而感觉自己还小的 心理。全文结构整齐，第1、2自然段与第3、4自然段句式相同， 多处运用“有时候”的句式，进行儿童心理“大”与“小

15、”的对 比，展现了儿童充满童真的内心世界。在课堂中我力求在激发兴趣的 基础之上指导学生学习生字，朗读课文，感受主人公的矛盾心理。这 节课我反思如下：一、多样朗读，悟读课文。新课标明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。”根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式 也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读、对比读、示范读。学生 读得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。二、多种方式，趣味识字。在一年级里，识字、写字是教学中的重难点。在教学中我们要将 枯燥的识字教学变得生动有趣。在教学中我采用了以下方式：生活识 字，在教学“穿”时联系学生生活，说说自己还会穿什么，如“穿鞋 子、穿裤子”等，在拓展中认读生字，识记生字；对比识字，教学“双 人旁”时引导学生与“单人旁”进行辨析；字义识字，在教学“衣” 字时，出示象形字，帮助学生记忆字形，并指导书写；学习“竖心旁” 时结合“心”字说说演变