学前儿童科学教育的途径和方法-优秀--公开课PPT课件

1、学前儿童科学教育的途径和方法 第一节 学前儿童科学教育方法多元化一、学前儿童科学教育方法多元化的知识观基础（一）后现代的概念作为一种社会历史的分期：20世纪中期以后作为一种社会思潮：反映了人类在现代社会中的感受与反思作为一种哲学流派：对17世纪以来西方“启蒙哲学”的批判作为一种思维方式：引发了思维方式的革命，具有非中心性、多元性、异质性、开放性、宽容性、无限性（二）后现代知识观呼唤多元化的学前儿童科学教育后现代主义对科学有着新的理解:即是对事实和规律的揭示，又是对价值的追求既是对世界的普遍解释，又是个人的独特体验既是一种逻辑，又是与自然世界的诗意的对话既是不可辨驳的，又是在自我否定中不断发展的

2、思考：“幼儿的科学”有无体现“后现代”意味？，其“后现代”意味表现在哪些方面？充满对世界的好奇和想象是幼儿与自然对话的结果来自幼儿个人的经验和体验不排斥主观性和艺术化的感受后现代知识观的突出特点是“多元化”具体表现在：放弃对世界的确定性的追求，强调知识的批判性；放弃对本质性的追求，关注事物复杂多样的现象知识不应该只关心真理问题，还应该关心正义、幸福和美 利奥塔思考：在幼儿科学教育实践中，是否所有的科学知识都需要通过幼儿自己的探究过程来获得呢？幼儿出于年幼对很多科学知识无法理解怎么办呢？科学教育能不能“灌输”呢？以弘扬理性为目的的自主探究式教学体现了科学的本质意义所在，是幼儿科学教育的基本方法；

3、后现代赋予科学更丰富的内涵，科学应融合探究精神、审美趣味、社会责任于一体，幼儿科学教育也可以采取艺术表现、社会参与等方法。二、学前儿童科学教育方法多元化的策略（一）利用艺术手段开展科学教育例如，刷牙记（二）通过社会参与渗透科学价值观教育社会调查，实践行动，外出参观例如，活动“我们需要干净的河水”（p196）学前儿童科学教育的主要途径：教学活动游戏活动生活活动观看中班科学教育活动空气在哪里之后，你印象最深的地方在哪里？你认可这位老师的哪些做法？你不认可她的哪些做法，那可以如何改进呢？第二节 探究式科学教育活动 探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。 探究

4、式科学教育的理论基础建构主义的知识观从确定的知识观到批判性的知识观从普遍的知识观到情境性的知识观从客观的知识观到主观性的知识观建构主义的学习观学习是学习者主导建构知识的过程，而不是由教师把知识简单地传递给学生学习是学习者通过与学习环境的互动，自己建构意义的过程学习是学习者新旧认知结构、新旧知识经验相互作用的过程学习者以自己的方式建构对事物的理解一、幼儿探究活动的步骤及教师的指导策略阶段一：确定探究主题，提出问题幼儿关注问题，进入探究的情境之中适宜的探究主题和内容：应该是某一领域的关键概念；应该是幼儿感兴趣的问题或内容；这些主题和内容是幼儿通过自己的主动探究能够建构和理解的知识经验与科学概念。

5、例如，蚂蚁的生活习性：蚂蚁春天什么时候才出来活动？它喜欢住在什么样的地方？它什么什么味道的东西？蚂蚁的繁殖：蚂蚁是怎样生小宝宝的呢？阶段二：推测与讨论幼儿主动建构知识的前提教师要耐心、真诚地注意倾听幼儿的想法，接纳和支持幼儿的不同于成人的想法。例如，小花瓣泡在水里能长大菊花喝开水才能长得好除了要支持和鼓励幼儿的想法外，有时还需要摆出矛盾的事实，使幼儿看到更多的方面。 例如，雨后小水坑里的水哪儿去了？幼儿可能会说到地下去了，老师可以提出矛盾的事实，泥土地上的水渗到地下去了，水泥地上的水渗不下去怎么过一段时间也没有了呢？阶段三：进行实验和观测幼儿学习获得事实依据和实证材料教师应鼓励幼儿按自己的想法

6、做，尝试着自己解决问题。幼儿的多种尝试正是他排除无关因素，找到关键因素，最终解决问题的过程。教师要创造相应的物质条件，让幼儿通过动手操作验证自己的想法。教师指导的重点在于要让幼儿明显地看到操作的结果或获得直接真实的体验。 在许多情况下，教师要创造条件，引导幼儿发现事物间的关系。1.使不明显的关系直观化例如，教师让幼儿在户外活动回班洗手时，观察手上肥皂沫的变化，幼儿看到肥皂泡很黑，“这是什么呢？”老师的提问使得孩子“看”到了这黑东西就是“细菌”。2.提供类似的经验，使幼儿注意到事物的关系例如，一个幼儿探索让橡皮泥浮起来的过程他把橡皮泥团成泥放进水里，沉下去了他把橡皮泥压成薄薄的饼状，又沉下去了他

7、把橡皮泥搓成细长条，还是沉下去了他停下来，开始思考他这次把橡皮泥扯成一粒一粒的，结果还是沉下去了他茫然环顾四周。老师注意到了这一切，以同伴的身份与幼儿一起尝试。教师：你真会动脑筋，不简单。我也来试试。老师用的不是橡皮泥，而是用一张纸折成盒子放在水里，盒子浮在水面上。幼儿摆弄了一会儿水里的纸盒子，突然说：“我有办法了”他把橡皮泥作成碗状，结果，橡皮泥浮起来了，他高兴得跳了起来。从而，悟出了“中空”能浮起的道理。阶段四：记录、处理信息和数据，并把它们转换成证据幼儿学习对事物的客观描述思考：记录在科学教育活动中有何意义？记录的意义记录获得的信息，能使幼儿关注探究过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体

8、的图表，有助于幼儿在尊重客观事实的基础上得出结论。记录有助于幼儿将原有的知识与当前的操作结果相比较，调整原有的认识，促进新经验的主动建构记录还有助于幼儿同伴间的交流，有助于理解数学的实际意义记录可以有不同的形式，不同的形式发挥着不同的作用（1）个人记录、小组记录和全班记录（2）描述性记录和统计性记录描述性记录是学前儿童科学记录常用的方式，它是用绘画的方式对所观察到的事物或现象的描述。统计性记录是用各种表格的方式记录获得的信息。阶段五：表达和交流幼儿学习表达自己和倾听别人教师倾听、鼓励并重复幼儿的关键陈述等教师要善于支持和引导幼儿运用操作结果，依据所做的记录，得出结论和形成解释教师也可以通过提醒

9、幼儿注意到操作结果与预想的结果相同或一致，来强化和扩展幼儿的经验老师“黄色和蓝色混在一起真的变成了绿色，和你想的一样呢”教师也可以通过提醒幼儿注意到操作结果与预想的结果不同或不一致，来促进幼儿调整原有的认识，重建新经验老师“黄色和蓝色混在一起和我们想的（变成灰色）不一样，竟然变成了绿色”教师要善于创设不同的情境、条件和场合，让幼儿运用所发现的关系和获得的经验当幼儿发现了“黄色加蓝色会成为绿色”时，教师为其提供的玻璃纸、水彩或油画棒会使他乐于尝试。教师要创造情境和条件，让幼儿交流自己的探究过程和结果 二、有关幼儿探究需要说明的几个问题探究可以在科学与技术两种活动中进行探究应成为学前儿童科学学习的

10、主要方式，但要与其他方式相互补充在探究活动中，经历过程、发展相应的能力和形成相应的关键概念应统一在同一个或同一系列活动之中4.兴趣性和有益性的统一5.探究式科学学习应该是一个完整的过程，探究的各个环节是不能分割的 第三节 区域活动中的科学教育 一、区域活动概述区域是幼儿自由发现和探索的场所，在与科学相关的不同区域，幼儿可以自主选择活动内容、活动材料、活动方式，按自己的兴趣、根据学习特点与进程进行科学探究和科学游戏。活动区的活动的独特价值 幼儿自主发起、自主进行能满足不同幼儿的兴趣、需要和水平幼儿的交往更加活跃幼儿的操作机会更多幼儿在活动区活动时教师的指导策略提供适宜的材料提出挑战性的问题与任务

11、适宜的介入和引导丰富相应的生活经验集体教学活动与区域活动的比较？集体教学活动区域活动活动内容教师选择确定，全体幼儿参与教师同时提供不同的材料给幼儿，幼儿自主选择活动内容的机会活动目标教师预先拟定，面向全体幼儿没有统一的活动目标，目标的达成因幼儿对不同材料的选择和对材料的不同探究程度而异活动材料教师提供，以满足每个幼儿的操作需要教师提供，让幼儿自由选择活动过程教师高度控制，较多直接指导在教师给定的时间内幼儿自主控制，教师很少直接干预一、科学发现室科学发现室实际上是一个扩大了的科学角，是幼儿园专门设置的为幼儿提供自主探究活动的环境。（一）科学发现室的材料选择供幼儿探索的材料可以有：光学材料磁性材料

12、声学材料电学材料力学材料玩水材料供幼儿进行科技小制作等操作活动的材料可以有：进行各种小制作所需要的材料可供幼儿摆弄、操作的各种工具各种测量工具其他可能用到的工具各种废旧物品供幼儿进行感知的材料有：触摸材料训练嗅觉的材料训练听觉的材料供幼儿用肉眼或放大镜观察的材料可以有：各种生物和无生物的标本幼儿自己收集的物品活的生物（二）科学发现室的空间设置动静分区合理同类的材料靠近摆放要保证幼儿进行桌面操作的空间有的材料在布置时要考虑临近水源和光源要考虑到室内和室外空间的有积结合和充分利用科学发现室要保证一定的存储空间，存放暂时不用的材料一、科学发现区（一）幼儿需要自由发现的机会和条件（二）为幼儿建立一个科

13、学发现区，支持幼儿的自由探究和发现二、自然角和种植园（一）自然角和种植园的核心价值生命的多样性生命体的特性生命体的生命周期生物间的相互依存及其对环境的依存（二）自然角和种植园的基本特征1、自然角里的动植物需要生动而有序地呈现由幼儿的疑问或争议引发的指向适宜教育目标的种植活动和对动物的观察与饲养生长变化明显的植物，使幼儿在一定时间内了解植物从种子果实一生的生长变化过程各不相同的植物进行有序的组合，使幼儿感到植物物种繁多建立动物与植物的相互依存关系2、幼儿与动植物的接触要富有探究和发现3、在自然角的探究中融入和渗透数学教育（三）自然角和种植园中的探究活动自然角和种植园中的探究活动可以因地制宜，可以

14、根据不同季节的特点有不同的活动内容。三、其他区域中的科学探究沙水区语言和阅读区提供适合的科学书籍幼儿的记录册和图表艺术区建构区第四节 生活中的科学教育 生活中到处都有科学儿童的科学就在他们身边生活中的科学教育，其最重要的特征便是和生活的紧密接触。教学活动生活中的科学教育教育内容教师设计内容、创设情境幼儿自己遇到的真实的有意义的问题目的性和计划性教师有目的、有计划地开展教师的目的和计划随幼儿的发现而产生和调整组织形式集体为主，面向全体灵活多样，因各人的生活经验和兴趣而异发生时间专门的教学时间，有时限一日生活之中，可重复可延伸一、天气预报栏所占空间不必太大；高矮要适宜与幼儿互动；让幼儿通过各种渠道获得关于天