2015年教师培训资料先学后教预习先行

1、先学后教 预习先行 浅谈小学语文课前预习 平果县职教中心 陆春苾 2014.10.前 言 基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心主题是实现有效教学、提高课堂质量。 随着国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年）的颁布，提高质量和减轻负担被列入国家的战略教育主题。提高课堂有效性是解决这一战略主题的不二选择。各地教育教学改革都因此把重心聚焦于课堂有效教学。有效教学是当前课堂教学改革乃至整个基础教育改革的热点问题、难点问题、核心问题。师资培训的主题为五个“有效”：即有效学习内容、有效学习指导、有效教学模式、有效学习评价、有效教学研究。

2、 有效学习指导 有效学习指导，主要是指对学生进行学习策略和学习方法指导。 学法是指学生的学习方法；学法指导，顾名思义是指学习方法指导，它包括两个方面的内容：一是在具体学习环境中指导学生掌握的具体学习方法，二是指导学生充分认识具体学习方法的适用范围。通俗地讲，学法指导即教学生学会学习、学会实际的应用。 教师为什么要进行学法指导？ 学法指导是教师应该尽到的责任：不仅教学生“学会（给知识）”，而且教学生“会学（给方法）”。学会学习，终身受益。教学的三境界 第一境界：授人以鱼。 教师教学首先教给学生知识，学生在掌握知识的基础上和过程中形成能力。知识是能力形成的基础，能力培养以知识为载体，知识和能力不是

3、割裂的。 第二境界：授人以渔。渔（捕鱼的方法）。授人以鱼，是给学生一杯水。授人以渔，是教会学生自己去找水，这样学生就有喝不完的水。 第三境界;悟其渔识。“渔识”，指对已学到的方法在运用中的见识、创新。 学习三境界：一苦学；二好学；三会学。 现实：“苦学”的人多。 谁之过？归根结底，是教育并没有教给他们学习的方法。学生没有掌握学法，应该是教师之过；一个国家的国民不懂得学习文化处理信息的方法，缺乏文化创造的思维方法，那是教育之过。凡是聪明人都是掌握方法的人。传统教育是知识教育，现代教育是智慧教育，智慧教育与“方法训练”有密切关系。一个学生掌握方法、善用方法进而成为习惯，他才是灵活主动的、有个性、有

4、创造性的人。 吕洞宾“点石成金”的故事告诉我们：既然舍得给别人金子，那就不要吝啬“点金术”，也要教给别人享用。 学法指导是教学生“学会学习”的根本途径。联合国教科文组织早在八十年代就提出 “现代文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”美国的理查巴斯卡、安东尼艾索斯在超越西方一书中说：“在本世纪中，教育方面的一大革新是，由注意教法而转变为注意学习法。”进入二十一世纪，学会学习早已成为世界各国教育改革的核心。越来越多的研究证明：学会学习，重在掌握方法，“只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时，他们才可能取得理想结果。” 课标强调：要教给学生学习的方法。学会学习就是要学会“高效率地处理信息以创造新的

5、资源”的方法。 小学语文学法指导，指导什么？ 一、教给普通的学习方法 1、预习的方法。 2、听课的方法。3、练习的方法4、复习的方法。5、考试的方法。 二、传授基础知识与学法指导 标点、字、词、句、段、篇的学法指导，低年级是小学阶段识字量大的阶段，要教会查字（词）典。中年级以句、段为指导重点，高年级以篇章结构、文章训练为重点。小学语文学法指导，指导什么？ 三、以培养智能为内容的学法指导 智能包括观察、注意、记忆、思维、想象等能力。 四、培养非智力因素的方法 在重视智力因素的同时，要加强非智力因素的培养。即要注意培养学生良好的语文学习兴趣、动机、习惯、意志、情感、自信心、竞争意识、承受挫折的能力

6、，是促进学生有成效地掌握学法的保证。 学法指导的核心是“方法论”，世纪是方法论的时代，教育讲究方法论的前提是以学生为主体，以学习活动为中心，以培养个性、能力、创造性为目的。因此，学法指导所指导的“学法”起码包括三大方面的内容： 一般的学习方法或曰基础的学习方法； 专业学习方法； 学习的思维方法。 新课程标准明确指出教师要教给学生学习方法。古人也说：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。” 美国心理学家威廉.詹姆森曾说:“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”这句话告诉我们习惯可以决定一个人的命运。养成好的习惯，会

7、使你受益终生。学习也是如此。学生只有掌握了正确的学习方法，才能终身受用不尽，才能成为社会所需要的开拓型人才，才能在社会的激烈竞争中立于不败之地。由此可见，教师要重视学法指导，教师教给学生学会学习比传授知识更重要。 话题一：先学后教 近十年来，我国中小学以有效教学为主题开展了形式多样的课堂教学改革，这些改革的实施模式和表现形式多种多样，但却有个共同的特点：“先学后教”。其中，在初中阶段，洋思中学、东庐中学、杜郎口中学的改革影响最大，这些学校改革起步早，力度大，原有基础薄弱但成效显著，成为全国关注的焦点。在小学阶段，福建省的“指导自主学习”教改实验参与面广，持续时间久，影响较大。 先学后教，是生本

8、教育思想的重要方法论。 “学”是学生带着教师布置的任务，有既定目标的自学，是一堂课的起点。“先学”突出的是学生学习的自主性，与新课程理念相吻合。 “教”是点拨的意思。“后教”是教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其表达，或解答其疑惑，或纠正其错误。“先学后教”的理论基础 一、哲学基础。辩证唯物主义的认识论认为，实践是第一的，实践决定认识，认识是建立在实践基础上的，人类改革自然必须遵循“实践认识再实践再认识”的认知规律。“先学后教”充分体现了这一认知规律，学习活动的第一步就是让学生亲身实践，获得对知识的理解和认识。“先学后教”的理论基础 二、 心理学基础。苏联著名教育家维果茨基在著名的“最近发

9、展区”理论中指出，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。“先学后教”实质上就是对这一心理学理论的运用，可以了解、诊断出学生的现有水平，找到学生的“最近发展区”，在学生的“最近发展区”实施教学，才能获得最佳的教学效果。 “先学后教”的理论基础 三、教学论基础。首先，“先学后教”充分体现了“不愤不启，不悱不发”、“学，然后知不足；教，然后知困”、“因材施教”等教育思想；其次，“先学后教”充分体现了陶行知先生“六大解放”和“小先生制”等教育思想；第三，“先学后教”更充分体

10、现了“为每一位学生终身发展奠基”、“课堂教学必须落实三维目标”、“素质教育重在培养学生的创新精神和实践能力”、“减轻学生学业负担，全面提高教学质量”等现代教学论思想。“先学后教” “创新”性表现 一、把学生看成是教学的真正学习主体。 以往的教学模式中，教师一直是教学的主导，教师在讲台上不厌其烦地教，学生在下边被动地听，师生间没有积极地互动。而先学后教就改变了这一教学模式，学生在课下先学，上课时有准备的听课，并和老师进行互动、讨论，在主动学习的过程中掌握了所学的知识。 二、就教师、教材、学生三者的关系而言，变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”。学生在课下通过提前预习课本、做前置作

11、业，掌握了课堂的主导地位，学生课下不会的、有问题的拿到课上讨论、学习，在质疑和讨论中得到了提高。 “先学后教” “创新”性表现 三、就教与学、教法与学法的关系而言，变“先教后学、以教定学”为“先学后教、以学定教”。先学后教，才知道教的目标，才不会把时间浪费在学生可以通过课下预习可以自学会的知识上，才知道教的目标。 四、就学生与学生的关系而言，变“个体独立学习”为“小组合作学习”。个体的力量毕竟是有限的，个体的独立学习中很多问题得不到解决，而小组合作学习，把一些问题通过小组讨论内部消化了，而且在讨论的过程中，知识也自然而然就掌握了。洋思中学“先学后教，当堂训练”操作方法。 “没有教不好的学生”是

12、我校一直秉承的办学理念，为了实现这一理念，我们在上世纪八十年代初就进行了当堂完成课堂作业的课堂教学改革，经过10多年的探索，到90年代初形成了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。这是我校教好每一位学生的主要途径。 这种教学模式着眼于每一位学生的成长，立足于学生的终身发展，充分挖这种教学模式着眼于每一位学生的成长，立足于学生的终身发展，充分挖掘了学生的学习潜能；这种教学模式切实改变了传统课堂教学无效、低效的状况，实现了课堂的有效高效。一、先学后教，当堂训练 先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效引导下的自主学习。也就是老师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容、提出自学要求、进

13、行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。 后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习，同时教师引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。 当堂训练，就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论再回到实践。 语文课上，老师揭示学习目标后，即引导学生围绕“自学指导”，走进文本，自我思考、研究，然后教师引导全班同学开展“兵教兵”，就疑难问题共同探究，最后再引导学生用所学知识走出文本，解决实际问题。简 介 “先学后教，当堂训练”

14、是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。它包括三个主要环节：一、“先学”，即学生看书（读书）、检测；二、“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三、“当堂训练”，即当堂完成作业。在这三个主要环节之前，有一个辅助环节（1分钟左右）。辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。辅助环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好像高速公路。“先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学各学科老师灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好主体作用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。“先学后教，当堂训练”一般操作方法示意如下：

15、1.“先学”环节 “先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地揭示学习的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的高速公路。在“先学”过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。 1.“先学”环节 教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师

16、在修改教案，是“第二次备课”。2.“后教”环节 （1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。 （2）明确教的方式。应该是“兵教兵”，即会的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补充。 （3）明确教的要求。要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁。 3.“当堂训练”环节 要保证时间不得少于15分钟，让学生能在实践中，把知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题

17、，训练的形式像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。 这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的，这样能够及时检测课堂教学的效果，教师要尽可能及时批改，快速准确地反馈信息。二、运用“先学后教，当堂训练”的注意点 1.切实做好课前准备。 教师备课质量的高低决定了“先学后教，当堂训练”的效果。为确保备课充分，预设到位，我们采用了“自备”“研备”“改备”的方式。 “自备”，就是自行备课、钻研教材、

18、研究教法、分析学情、拿出教学预案，这相当于“先学”。 “研备”，就是在“自备”的基础上，学科组老师之间所进行的相互研讨，这一过程必须真实而有效，通过研讨首先要解决各自在备课中存在的问题，最终必须达到“六个统一”：课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、作业训练统一。这一过程相当于“后教”。 “改备”，就是在“研备”的基础上，老师针对本班实际所进行的“回备”，对“研备”内容进一步研究，改正“自备”中存在的问题，改进教学策略，从而使课堂教学更具有针对性、实效性。 2.课堂上，教师要创造条件让学生积极参与。 教材上的大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟、二十

19、几分钟的内容，学生自学三、五分钟就能学会了。如果学生不能深入地走进教材，只是一味听从老师讲解，那就是隔靴抓痒，只有让学生围绕问题、目标和任务自学，才能真正把握要领，暴露出学习中的问题。暴露问题后，也不是教师着手讲，而应该调动集体的力量，通过集体的智慧来解决问题，这样，教师表面“无为”了，讲少了，实际上促进了学生的“有为”。 所以，课堂上学生自学、思考、讨论、交流的时间占了大部分，教师讲得很少，一般10分钟左右，有的甚至只有45分钟，学生自主学习的时间达到3540分钟之多。这样，课堂教学的全过程变成了教师引导学生自学的过程。教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，学

20、生由被动的接受变为主动的建构，真正成了课堂的主体。3.评课标准必须实现三个“转向”。（1）评价目标从“单一”转向“多元”。（2）评价主体从“重教”转向“重学”。（3）评价重点从“形式”转向“效果”。三、“先学后教，当堂训练”课堂教学结构的运用条件 1.坚决执行教育法规，排除各种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境。省厅出台的“五严”规定就是逼着大家集中精力改革课堂教学，提高教学质量，不留其它任何加班加点的空间。 2.面向全体学生。全体师生要解放思想，统一认识，从心底里相信每个学生都能教好，坚决不分快、慢班，坚持优生、差生同桌，一视同仁，课堂上检查自学情况让基础最差的学生优先。3.实行作业校本化

21、 最近几年，我们加大了作业校本化的力度，砍掉了现成的资料和讲义，无论是当堂训练的作业还是晚自习两课时的作业，一律由备课组长在集体备课时指定老师准备，组长把关，这样做到了一颗子弹打死一个敌人。 实行作业样本化有四点好处： 1）减轻了家长的经济负担 2）减轻了学生的课业负担 3）提高了老师的能力 4）提高了教学质量4.坚持“堂堂清”、“日日清”、“周周清”等过硬措施 “ 清”不是考，“清”的对象不是所有学生，而是未能完成基本任务的极少数同学；“清”的内容就是基础知识；“清”的方式不是试卷，而是书本；“清”的时间，不是双休日、节假日，而是在校七小时之内的边角时间。“堂堂清”是关键，“堂堂清”达到了目

22、的就用不了“日日清”、“周周清”。“三清”工作做好了，课堂教学就没有障碍，好同学也就水涨船高了。5.全面提高教师素质。 千方百计地铸造师魂，使教师具有高尚的师德，在课堂上一言一行能给学生良好的影响，还要引导教师不断学习，苦练基本功，提高教师在课堂上引导、点拨的水平。每年暑期，我校都要对全体教师进行富有实效的校本培训。6.严格考核，加大推进的力度。 坚持把“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构与绩效工资挂钩，通过“两课一评”、“每天公开课”、“推门听课”、“校长监控课”等形式对“先学后教，当堂训练”课堂教学模式进行考评，并作为聘任、评优、评先、职称评定的主要依据。 “先学后教，当堂训练”课堂教学模

23、式在洋思实施了近二十年，为洋思的发展注入了生机与活力。先学后教，当堂训练”不能仅仅理解为一种教学模式，更不能模式化，它是一种教学思想、教学原则，它充分体现了现代教育“以人为本”的思想。中小学课堂教学存在着三个大难题中小学课堂教学存在着三个大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策 洋思办学理念没有教不好的学生让每一位家长放心 三流的老师 三流的设施 三流的学生 一流的成绩 江泽民两次接见蔡林森洋思现象（一）1、升旗仪式 全部立正 站姿端正2、课间操，3000人 个个准确到位3、

24、一名住院学生成绩奇迹我是洋思的学生4、二十分钟吃完饭饭堂绝对干净5、原来13个老师（八个代课教师）现在250教 师，3000学生80%考上重点中学洋思现象(二）1、桌上无一刀痕2、地上无一纸屑3、墙上无一污迹4、花木无一折损将包字引进校园1、一个年级两个分校，全校六个分校2、班主任包班风学风，包全班成绩3、任课教师包巩固率、合格率、优秀率在管理中引入竞争机制和激励机制，也引入了惩罚机制，激活了全校一盘棋每堂课都象考试一样紧张目标导学 争先恐后示范改错 个个认真 教师点拨 精当恰切完成作业 一丝不苟 “先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者

25、。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来 。洋思中学是一所农村寄宿学校，学生水平与基础较差。平均每年80%学生升入省级重点高中，其中包括一部分中、差生。 现有在校学生3600多人，其中有3200多人是来自全国12个省、市、自治区的交费生。每天都有成百上千外人到这里来参观学习，至今前来取经者累计已超过30万人次。洋思“先学后教”教学模式的实质是全过程让每一个学生都紧张、高效地学习，当堂达标。一、理念： 教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。二、教学策略： （1）每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。

26、保证学生每节课有30分钟连续自学时间。 三、集体备课： 集中研究以下几个问题： （1）如何引导学生自学最有效？ （2）共同研究下一周各课时的教学方案； （3）确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的； （4）自学可能遇到哪些疑难问题？ （5）设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？ （6）如何引导学生自我解决这些问题？ 备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。 四、教的原则：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。 对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己

27、探索规律。 五、“兵”教“兵”： 体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。 “兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友 六、三级预习假期增设简单的预习作业，预习下学期各文化学科的教材，如粗读新学期的语文课本，查字典克服生学词障碍，并模仿例题做最简单的习题，以使学生对下学期的教材有大致了解，此所谓“大预习”；双休日预习下周教材的内容；课前预习 七、实行“三清”-堂堂清，日日清，周周清。“三清

28、”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高。洋思学生课堂特别紧张，课下很宽松，每天6:00起床，晨炼30分钟，早7:007:30看新闻，课后没有作业，中午休息1小时，晚9:30熄灯。下午无作业，自习时间，复习与预习，预习到位，课堂效率高，作业当堂完成，形成良性循环。洋思中学是一所农村寄宿学校，学生水平与基础较差。平均每年80%学生升入省级重点高中，其中包括一部分中、差生。 现有在校学生3600多人，其中有3200多人是来自全国12个省、市、自治区的交费生。每天都有成百上千外人到这里来参观学习，至今前来取经者累计

29、已超过30万人次。 话题二 预习先行 什么是预习？现代汉语词典这样解释预习：“学生预先自学将要听讲的功课。 为什么要“预习先行”？1、从教学活动中看，在低年级语文课堂上，根据课程标准按计划进行教学，却发现当堂完成教学任务有很大困难，往往需要课下再进行补充。为了提高课堂教学效率，尽可能在课堂上解决相应的问题，完成任务，因此考虑让学生提前对字、词、句、课文等进行一定程度的先行学习，也就是我们所说的课前预习。2、从学习实践中看，不少小学生在小学阶段成绩优秀，而升入初中，成绩却日趋下降。究其根源则是初中学科增多，死记硬背已超记忆负荷，自己又无自学方法造成的。因此考虑应该从小学阶段开始培养学生的主动意识

30、、自学意识和自学能力，让学生能够自主安排、管理个人的时间，进行有效地学习。为什么要“预习先行”？3、从专家理论上看，指导与独立的学习活动相结合是形成自学能力的关键，构成自学能力的一个重要因素，就是懂得学习方法，从学习中找到规律，善于学习。然而小学生在自学能力方面又比较差，更需要教师的指导和引领。叶圣陶先生说:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非让他们预习不可。”“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习

31、的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”为什么要“预习先行”？4、从外地经验上看，来自于山东杜郎口中学“三不讲”原则【坚持“三讲、三不讲”的原则学习的方法和策略必须讲；教学重点和难点必须讲；学生在预习中遇到的困惑质疑必须讲；学生通过自学能学会的不再讲；学生通过小组合作能学会的不讲；讲了学生也听不懂的不讲。】、“兵教兵”的理念以及洋思中学“先学后教、当堂训练”的理念，还有山东德州宁津“当堂达标”教学模式的启示。可以看出，在小学阶段中高年级可以给学生一定的空间，让他们先行自学的。 九年义

32、务教育小语教材已将“预习”编入课例，使“预习”成为小学语文教材一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有裨益的。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。因此要培养学生的预习能力，并在课堂上留有其展示的舞台，这是学生学会学习语文的一个非常重要的环节。一、预习存在问题 第一、预习目的不明确。 第二、预习内容单一 第三，预习形式单一。 第四，预习之前无指导 第五、预习要求笼统 第六、预习反馈低效。 结果学生不会预习 。二、预习的特点1 、预习是一种铺垫 。其实质在于把学生引导到一个新

33、的水平线之上，提高他们学习课文的起点，从而改变学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。 2 、预习是一种预测。通过预习，初知概貌，生出疑问，“测量”出自己知识的深浅，认识到课文难点之所在。3 、预习是一种自练。是学生根据一定的预习要求进行自己练习的过程 ，自练本身是在“尝试了解”课文，。 三、预习的作用预习作用一、预习有利于培养和提高学生的自学能力。预习一般是“单兵作战”， 能发现自己知识上的薄弱环节，然后在上课前补上这部分的知识，使它不成为听课时的拌脚石，有利于学生顺利理解新知识。能培养学生的自学习惯和自学能力，增强独立性，减少依赖性 。预习作用二、预习有利于提高学生的听课的效率。预习中发

34、现问题，找出疑难点，带着这些点去听课，能减少盲目性，增强听课效果； 预习作用三、预习可以提高记笔记水平。由于学生课前预习过，教师讲的内容和板书在学生心中已经大致掌握，所以学生在上课时可以不记或少记书上有的，着重记书上没有的或自己不太清楚的部分，以及教师反复提醒的关键问题。 有专家说：一个人的成功，专业知识占15%，其余的85%取决于人际关系。由此可推：学生的学习成绩好，教师的课堂讲授或许只占15%，而其余的85%得靠学生的自主学习和同学交往所得。可见，预习，是以学生个体为主的学习过程。预习，厘清了教学内容取舍的标准。预习，本身就是精简教学环节，突出教学重点。充分预习是提高学习效率的前提。四、预

35、习指导的一般策略预习要做到“三给”：即给时间，给要求，给方法 。、预习进度应遵循从课内到课外，先扶后放的程序。预习开始阶段，应将学生的预习安排在课内，学会预习以后，即可运用课内学到的方法进行课外预习。逐步减少课内预习，循序增加课外预习。使学生逐步由被动预习过渡到主动的独立的预习。、预习内容要精心设计，符合“四性”原则。预习一般分三个层次安排： 第一层：通读感知。了解课文大段内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等。为理解课文作好铺垫。 第二层：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。 第三层：细读深究。带着问题细读课文，

36、理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。 四、预习指导的一般策略预习内容的设计要体现“四性”原则。针对性原则。即针对教材训练目标、课文内容以及学生实际能力，布置预习题目。趣味性原则。预习题要避免千课一面的公式化倾向，要形式活泼多样，注意激发学生学文情感和求知欲望，促动他们愉快地主动地探索问题。操作性原则。预习题的设计既要反映明确的学习要求，也要提示操作程序和预习要领。有了操作性的指令，学生就不会离开读书过程去机械思考问题，预习才能到位 四、预习指导的一般策略可接受性原则。预习要求过高，学生无法达到，要求过低，学生感到索然寡味，没有效果。合适的

37、预习深度应当做到： （1）重温有关旧知识，扫清听课障碍； （2）初步理解新教材的基本问题和思路； （3）找出不明白和需要深入学习的问题。四、预习指导的一般策略、预习要注重督促检查，及时评价反溃。美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。有布置，就要有督促检查。教师可通过多种途径了解程度不同的学生的预习情况。检查可在预习中进行，亦可在讲读中有机穿插进行。检查的方式很多，诸如试读、试讲、复述、回答问题、看预习笔记等等。无论哪种方式的检查，检查后都要对该次预习情况进行讲评。讲评中以鼓励为主。讲评后提出改进意见，以推动下次的预习。只要长期坚持，教师评价引导得当，学生的

38、预习水平便会不断提高，良好的预习习惯便能逐步养成。 五、预习的学法指导（一）明确预习指导的序列层次三年级：学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出问题。四年级：学习预习课文。能自学生字词。初步了解课文内容，提出疑难问题，初步养成预习习惯。五年级：能预习课文。了解课文内容，提出疑难问题，养成预习的习惯。六年级则要求学生深入预习,对字、词、句、段、主要内容、中心全面领会，侧重提疑难问题。五、预习的学法指导（一）明确预习指导的序列层次【三层递读五步预习法】一、二年级语文预习操作纲要1、通 大声朗读课文三遍，要求读通顺，流利。生字预习：五字诀（圈、注、组、说、写）；在课文中圈出生字，然

39、后在生字格上注音；组两个词写在书上（二字词、四字词），二类字可不必在书上组词。选喜欢的词说话。 【三层递读五步预习法】一、二年级语文预习操作纲要2、懂 边读边标上自然段序号 ；用类似“谁干什么”或“什么怎么样”的语言说说课文的主要内容； 3、深试着解决教材中提出的问题或课后思考练习。4、疑不懂的词句做上记号问家长或老师。5、悟读了课文你想说些什么？【三层递读五步预习法】三、四年级语文预习操作纲要1、通 大声朗读课文三遍，要求读通顺，流利。生字预习：五字诀（圈、注、组、说、写）重点强化：课后生字组两个词；把文中出现的多音字、易错字都标上注音。大声朗读课文三遍，要求读通顺，流利。2、懂生字预习：五

40、字诀（圈、注、组、说、写）重点强化：课后生字组两个词；把文中出现的多音字、易错字都标上注音。【三层递读五步预习法】三、四年级语文预习操作纲要3、深在书上画一画，说说文章是从哪几方面写的。试着解决教材中课后思考练习中的问题。4、疑向课文题目、内容、词句质疑，尝试解决。5、悟星罗棋布：在书中把自己感受深刻（或写得好）的地方做上标记，并在旁边写上批注；感悟倾诉：读了课文你有什么收获？用通顺的语言写一写。【三层递读五步预习法】五、六年级语文预习纸操作纲要1、通大声朗读课文三遍，要求读通顺，流利，有感情。尝试背诵相关段落。重点强化：课后生字组两个词；把文中出现的多音字、易错字都标上注音，会默写生字词。画

41、出好词（如四字词、新鲜词等）写在预习本上。2、懂课文的主要内容是什么？（表达、歌颂、赞美、说明）了什么？文章是从内几方面写的，运用了哪些表达手法？【三层递读五步预习法】五、六年级语文预习纸操作纲要3、深理解含义深刻的词句。试着解决教材中课后思考练习中的问题。4、疑猜读质疑：针对题目至少提出三个问题，画勾批注。读后有疑：读完课文后针对课文内容有什么不能解决的疑问，把问题写下来，至少一个。5、悟星罗棋布：在书中把自己感受深刻的地方做上标记，并在旁边写上批注。感悟倾诉：把自己最想在课上和大家交流的“感点”用不拘一格的语言表达出来。（二）教给预习的具体方法、常规性预习即不管课文有没有预习提示，都应先按

42、常规预习一次，它的目的在于初知内容，疏通文意。常规性预习虽然没有课文中的预习提示那样有很强的针对性，却是落实课文预习提示的必要前提。、特殊性预习法是指读不同类型文章所采取的独特的方法，是相对“常规性预习法”而言的。“常规学法”是基础，“特殊学法”是发展。不同的课文，有不同的特点，如果能根据课文的某一特点进行预习，往往会收到事半功倍之效。 （二）教给预习的具体方法、常规性预习 常规性预习之一：中高年级段学生的预习的内容和步骤：“默读画查朗读抄注思考”，（低年级段学生要求放低，不要求做笔记，在书本上标记即可。）每一步骤的具体方法、要求如下： （二）教给预习的具体方法常规性预习之一：第一、默读。初次

43、默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思；二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句 。第二、画查。画，教学生会用各种不同的符号在文章中加上各种不相同的标记。例如：用“”标出课文中的自然段；用“”标出生字词；用“”标出重点词语；用“”标出重点句子；用“”标出优美的句字，并反复朗读，用“？”标出不懂得地方等等，（依学生喜好而定）学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标志画出来。 查， 就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。还可以查一些课外资料。 （二）教给

44、预习的具体方法常规性预习之一第三、朗读 。“眼过三遍。不如用嘴读一遍”。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。 （二）教给预习的具体方法常规性预习之一第四、抄注。摘抄，就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手写一遍”。 批注，在赏读课文中给加批注。不少课文的预习中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的

45、文字给课文加批注，培养思维能力。此外，在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以适当加上批注，谈谈自己的理解、体会。 （二）教给预习的具体方法常规性预习之一第五、思考。 通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的书面写下来。 （二）教给预习的具体方法常规性预习之二：“五步预习法”1、初读课文，标出自然段 。2、再读课文，画出生字。 3、三读课文

46、，画出好词句。 4、四读课文，思考课后题。 5、五读课文，标注疑难问题。 （二）教给预习的具体方法常规性预习之三：“六步预习法”第一步：阅读课题，揣内容。第二步：默读提示，明要求. 第三步: 朗读课文，查字音。 第四步: 精读课文, 理思路.第五步: 再读课文, 质疑难。第六步: 细读练习，测效果.（二）教给预习的具体方法常规性预习之四：“四步预习法” 第一步：初读课文，了解概况。 第二步：划出字词，查阅注解 第三步：标号分段，归纳大意 第四步：思考练习，提出问题。 （二）教给预习的具体方法2、特殊性预习法之一：实验演示法。教材中有些常识性的课文，涉及到自然科学知识，不易弄明白，教师可以指导学

47、生动手演示。例如，皮球浮上来了、称象、捞铁牛等课文都是讲浮力的道理，都可提示学生回家结合预习做一个小小的实验。 特殊性预习法之二：填表法 之三：填空式之四：情境法。教学童话、寓言、故事以及状物写景之类课文，可以通过游戏、演唱、观察等活动，。爬山虎的脚 、春天来了、秋天、初冬等 。之五：图示法。一是提示学生找寻或查看有关图片资料。如预习长城、颐和园、南京长江大桥等课文 之六：审题法。飞夺 泸定桥 六、小学语文预习单设计 预习单,是教师为指导学生预习而设计的作业单。它是老师根据每一课的教学目标、重难点,结合课文内容设计的预习题,因为预习题是以一张张作业纸的形式出现,所以称为“预习单”。预习单是课堂教学的辅助工具，是教师把教材中所需“教授”的知识和技能转化为符合学生实际水平并能引导学生自主学习的“导