唐雎不辱使命(第二课时)(共6页)

1、芙蓉镇雁湖学校(xuxio)电子教案主备人 傅亦佳 第4周 星期(xngq)一（ 2015 年 9 月 21 日） 总第二 课时(ksh)课题唐雎不辱使命课 型新授课教学目标知识与能力：1.借助工具书、课下注释及文言知识疏通文意。2.多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。过程与方法：1.学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。2.学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。情感教育与价值观：感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。教学重点准确理解文章对话的意思，借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。 教学难点在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。教学

2、策略原 始 教 学 内 容二 次 修 改 教 学 内 容教学过程老师安排学生分角色朗读课文，一名读秦王，一名读唐雎，一名读安陵君。要求：语气要符合人物的地位和性格特征，秦王的蛮横，唐雎的不畏强暴，义正词严，安陵君语气委婉。秦王仗势凌人终于自取其辱，唐雎不屈不挠气盖强嬴。对秦王要读出他的骄横狂妄，读出他心理变化的层次“强骗不悦质问怫然蔑视色挠”；合作探究体会课文大意、理清故事情节：思考：1、唐雎出使秦国的原因是什么？结果呢？明确： 起因秦王因易地的骗局没有得逞而不悦；（故事开端）秦王不悦（生气了）唐雎使秦之因（受命）（故事发展）秦王施压（冒火了）唐雎坚定回绝（力争）（故事高潮）天子之怒（愤怒了）

3、唐雎布衣之怒（拼命）（故事结局）秦王色挠（道歉了）唐雎不辱使命（不辱）2. 唐雎与秦王的较量分几个回合?在这几个回合的斗争中,唐雎是怎样一步步地驳斥秦王的?3. 本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白.难点分析。本文的难点是理解人物语言个性化的特点，分析人物对话描写的作用。本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。 其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第三段。文章一开始，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦国的缘由。所以，与其说这是一段对话描写

4、，不如说这是一段巧妙的环境描写。 其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。先看第一处，秦王与安陵君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。再看第二处，秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。第三处仍是秦王与唐

5、雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫威来征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，把秦王的骄横狂妄、不可一世的性格与唐雎激越慷慨、不畏强暴的精神形成了鲜明的对比。 其三，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦王便指责一安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，这时矛盾更加激化，更加深了安陵的危机。故事情节进一步发展，乃至发展到唐雎以布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，“挥剑而起”，使矛盾发展到白热化的程度。 （解说：抓重点、破难点是阅读教学的关键，使学生不仅懂得本文的学习重发是对话描写，更重要的是使学

6、生理解人物语言个性化的特点及其作用，这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力。）是使学生理解人物语言个性化的特点及其 作用，这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力。4. 从“唐雎不辱使命”这一故事，我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面？你又有何启示？生讨论发言，师总结：1言之有节 “否，非若是也”“而守之”2言之有据 “士之怒”“而将四矣”3言之有力 “今日是也”“挺剑而起”教师寄语：说话技巧在与人交往中，起着举足轻重的作用. 勇敢与善辩也是好的品质与能力。在平时要多锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。启示示例1说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。要有意识地

7、锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。启示示例2：要能够在我们以后的写作过程中，充分运用个性化的人物语言来凸现人物的性格特点，提高我们的写作能力。 5表现手法。 （l）选材上洋略得当、重点突出。 本文重点洋写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样突出了主人公，并通过其语言、动作描写，刻画了人物性格，突出了中心。 （2）结构上情节完整、自然而紧凑。 文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，自然而紧凑、严谨而完整。从唐维来看，先写唐雎出使的缘由，接着写针锋相对的舌战，再写挺剑而起，最后写出使胜利，这样层层紧扣，突出了中心；从秦王来

8、看，他以不可一世（诱惑、恫吓、佛然怒）开始，却以失败（色挠，长跪而谢）而告终。 （3）描写方式上正面描写与侧面描写相结合。 本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战，还写了他不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的英勇壮举。另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。 （解说：教学中，抓住本文表现手法上的几点，旨在引导学生学习这些表现手法，从而提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力。）6. 人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。 明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。 夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。 排比；夫专诸刺王潦也苍鹰击于殿上。 对偶：天子

9、之怒，伏尸百万，流血千里。 这些修辞手法的运用有什么作用呢? 明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格老师安排学生分角色朗读课文，一名读秦王，一名读唐雎，一名读安陵君。要求：语气要符合人物的地位和性格特征，秦王的蛮横，唐雎的不畏强暴，义正词严，安陵君语气委婉。秦王仗势凌人终于自取其辱，唐雎不屈不挠气盖强嬴。对秦王要读出他的骄横狂妄，读出他心理变化的层次“强骗不悦质问怫然蔑视色挠”；合作探究体会课文大意、理清故事情节：思考：1、唐雎出使秦国的原因是什么？结果呢？明确： 起因秦王因易地的骗局没有得逞而不悦；（故事开端）秦王不悦（生气了）唐雎使秦之因

10、（受命）（故事发展）秦王施压（冒火了）唐雎坚定回绝（力争）（故事高潮）天子之怒（愤怒了）唐雎布衣之怒（拼命）（故事结局）秦王色挠（道歉了）唐雎不辱使命（不辱）2. 唐雎与秦王的较量分几个回合?在这几个回合的斗争中,唐雎是怎样一步步地驳斥秦王的?3. 本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白.难点分析。本文的难点是理解人物语言个性化的特点，分析人物对话描写的作用。本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。 其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第三段。文章一开始，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了

11、不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦国的缘由。所以，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段巧妙的环境描写。 其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。先看第一处，秦王与安陵君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。再看第二处，秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王

12、蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫威来征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，把秦王的骄横狂妄、不可一世的性格与唐雎激越慷慨、不畏强暴的精神形成了鲜明的对比。 其三，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦王便指责一安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，这时矛盾更加激化，更加深了安陵的危机。故事情节进一步发展，乃至发展到唐雎以布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，“挥剑而起”，使矛盾发展到白热化的程度。 （解说

13、：抓重点、破难点是阅读教学的关键，使学生不仅懂得本文的学习重发是对话描写，更重要的是使学生理解人物语言个性化的特点及其作用，这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力。）是使学生理解人物语言个性化的特点及其 作用，这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力。4. 从“唐雎不辱使命”这一故事，我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面？你又有何启示？生讨论发言，师总结：1言之有节 “否，非若是也”“而守之”2言之有据 “士之怒”“而将四矣”3言之有力 “今日是也”“挺剑而起”教师寄语：说话技巧在与人交往中，起着举足轻重的作用. 勇敢与善辩也是好的品质与能力。在平时要多锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧

14、。启示示例1说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。启示示例2：要能够在我们以后的写作过程中，充分运用个性化的人物语言来凸现人物的性格特点，提高我们的写作能力。 5表现手法。 （l）选材上洋略得当、重点突出。 本文重点洋写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样突出了主人公，并通过其语言、动作描写，刻画了人物性格，突出了中心。 （2）结构上情节完整、自然而紧凑。 文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，自然而紧凑、严谨而完整。从唐维来看，先写唐雎出使的缘由，接着写针锋相对的舌战，再写挺剑而起，最后写出使胜利，这样层层紧扣，突出了中心；从秦王来看，他以不可一世（诱惑、恫吓、佛然怒）开始，却以失败（色挠，长跪而谢）而告终。 （3）描写方式上正面描写与侧面描写相结合。 本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战，还写了他不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的英勇壮举。另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。 （解说：教学中，抓住本文表现手法上的几点，旨在引导学生学习这些表现手法，从而提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力。）6. 人物