实践性知识研究的进展精选

1、 教育实践性知识研究的进展与前景(qinjng)陈向明北京大学教育学院共七十八页内容(nirng)要点1、研究的背景2、对教师实践性知识的初步研究3、中国社会(shhu)文化视角下的深入探究4、研究的前景共七十八页1、研究(ynji)的背景 基础教育课程改革“素质教育”与“应试教育”的矛盾；教育缺乏“技术文化(wnhu)”，话语门槛低新手教师学了“老三门”，仍旧不知如何教书优秀教师的“妙招”、“套路”是如何形成的？能否被表达，被传递，被重构？共七十八页4流行的教师教育(jioy)模式 A. 基于能力的教师教育模式始于上个世纪50年代，至今流行观察有效的教学行为，并转化(zhunhu)为规定的“

2、能力”设计成课程活动和学习内容注重“学习结果”和学习者表现出的行为得到政策制定者的支持问题：碎片化，机械性，去情境性，绩效要求 /减少个体能动性共七十八页5B. 基于证据的教师教育模式起源于医学领域: “循证研究”通过实验研究的干预(gny)，寻找和证实什么样的实践活动起作用研究的结论因有“证据”可循，故转化为教师应遵循的规则, 并具有“合理性”关心的问题: 为达到预先规定的目标，最有效能的手段是什么? （未必是明智的手段）问题：忽视情境性，忽视教师的专业判断力、反思性、能动性，忽视教育的复杂性和特殊性 共七十八页6质 疑教师的教育教学实践是否只要基于“能力”就行? 谁规定的能力? 是否要完全

3、遵循基于证据的“理论”?教师教育是否只要培训教师掌握“事先规定好的能力”？是否要使教师对“科研证据”言听即从?专家(zhunji)说 研究者说 管理者说 教师有自己的知识和判断吗？共七十八页教师(jiosh)专业发展的内涵专业：1）独特的知识类型2）长期的训练(xnlin)3）行业自治教师专业发展的阶段性（关注、成熟度等；3-8阶段不等；单一直线型或多重往返型）共七十八页对教师“专业(zhuny)发展”概念的批评“缺陷模式”：“第三世界”事先设定的标准和发展轨迹客观的知识观灌输式培养和培训方式：理论与实践的脱节两两对立的发展模式：正式的与非正式的，个人的与集体的，与情境有关的于普适的原子式的学

4、习(xux)方式研究：破坏性分析管理：行政干预过多、过细共七十八页教师专业发展教师专业学习对教师的理解被动的主动的教师的质量标准先定的共建的有关教师的知识论客观的互为主体的教师学习的目的获得知识建构知识教师学习的方式原子的、传递的合作的、转化的教师学习的内容外部制定的自己参与决定的教师学习的类型二分的相互交融的教师的知识形态分类的整合的对教师的研究拆分的整体的对教师的管理外部强压的各方协商的共七十八页两者的异同(ytng)与分工从时间的维度看，教师“专业发展(fzhn)”和教师“专业学习”的提法有其历史性任务从空间上看，教师“专业发展”与“专业学习”可以各司其职需要熟悉不同话语的研究者跨越边界

5、，促成不同话语之间的交流和整合需要制度保障和文化建设共七十八页“专业化” (Professionalization) 与 “专业性”(Professionalism) 的区别(qbi)教学的标准由谁来定？如何平衡外部问责与内部自治的关系(gun x)？教学是一种“实践”、关系(gun x)性实践(Noddings)教学的知识状态（条件）：认识论、实践智慧、制作 (Eisner)共七十八页教师专业性(professionalism)的历史(lsh)发展4个时代(shdi)（Hargavest)：1)前专业性2)自治专业性3)合作专业性4)后现代（后专业性）共七十八页教师(jiosh)知识的分类2

6、分法：理论性、实践性3分法：学科内容、学科教学法、一般教学法；原理、案例、策略(cl)4分法：本体性、条件性、一般文化、实践性6分法：学科、行业、个人实践、个案、理论性、隐喻和意象7分法共七十八页舒尔曼对教师(jiosh)知识的分类学科内容知识一般教学(jio xu)知识课程知识学科教学知识（PCK: pedagogical content knowledge）学生及其学习特点的知识教育环境的知识关于教学的目标、目的和价值及它们的哲学和历史基础的知识共七十八页共七十八页本研究(ynji)的立场平等对待不同类型的知识（基础学科、应用学科、教学实践）提供理解教师工作的新视角，为教师专业发展提供思路

7、(sl)为教师职业成为“专业”、为教师社会地位的提高赋权共七十八页2、对教师实践性知识的初步(chb)研究内容：内涵/定义，内容类型(lixng)，表征形式，结构要素及生成机制，生成媒介/影响因素等队伍：大学研究人员与中小学教师合作范式：质性研究 + 行动研究方法：观察（观课）、访谈（座谈）、实物分析、参与式活动等过程：演化的、自下而上的归纳；学习的悖论共七十八页社会科学研究(ynji)的主要类型目的学术取向（求真，是什么）实践取向（求善，应该是什么）范 式实证主义 解释主义行动科学形态实征量的研究 质性研究行动研究（量、质）思辩 定性研究共七十八页质性研究的主要(zhyo)兴趣了解(lioj

8、i)被研究者的惯常社会行动理解行动者的主观经验探讨影响被研究者行动和经验的条件（外在，内在）关注行动者与社会结构的互动关系共七十八页前人的研究(ynji)基础波兰尼：“个人知识”，缄默性（冰山下）；焦点觉知与支援觉知（附带觉知）；求知热情，信念，寄托，价值性（科学的内在意义(yy)）；求知美，洞察；个人参与，行家绝技（无法通过学习规则而习得，模仿、示范）；启发性热情说服性热情，欢会神契；个人性不等于非公共性和非普遍性共七十八页知识(zh shi)的显性部分知识(zh shi)的隐性部分共七十八页舍恩：“行动中识知”和“行动中反思”达拉尔巴和邦克：“具身化识知”(embodied knowing

9、)阿尔芭茨：教师实践性知识分为5类，意象康纳蒂宁和康纳利：“专业知识图景”范梅南：“教学机智”Verloop等人：对教师教阅读(yud)、教建模等的研究共七十八页为什么要从“实践性知识(zh shi)”入手？从关注教师的外在行为转向内在思考,从考查“做了什么”转向“为什么这么做”教师研究关注重点的变化（3个阶段）：外在行为（1960-1980年代）；内在认知（信念和知识）（1980-1990年代）；社会性学习（分布智力和情感(qnggn)）（1990年代-至今）共七十八页为什么要使用“实践性知识(zh shi)”这个概念?对比“个人实践理论”、“个人理论”“实践性知识”不完全是个人的、独特的；

10、虽然大部分无法言表，但却是可以意会的；可意会则意味着可提取，可交流，可传承“实践性知识”与实践密不可分，而实践必然是价值有涉的；教育是一项规范性活动，期望以正确的、良好的、恰当的方式影响(yngxing)学生；与理论沉思不同，实践面对的是变动不居的现象共七十八页“知识”比“理论”内涵更加宽泛传统定义：“知识是认识主体对外在事物正确把握后形成的信念”杜威：“知识是通过(tnggu)操作把一个有问题的情境改变成为一个解决了问题的情境的结果”“命题性知识”与“能力型知识”的结合；“知识能力说”知识真值的符应论、融贯论、实用论的结合共七十八页举例(j l)：一堂好课有“课眼” 教师讲授能源问题原来以讲

11、授教材内容为主，发现(fxin)学生参与不够行动中反思，改变教学内容和方式：1）边缘：说出你所知道的能源能量汇集类似气体分子向低压中心运动2）中间：对这些能源试作分类形成结构在自偏力作用下偏向形成气旋3）核心：讨论世界能源问题与前景产生张力在离心力作用下形成风眼共七十八页在课眼系统的中心位置(wi zhi)是一个张力区课眼的预设：把教材或经验中的良构知识转变成非良构知识，落在一个开放的话题上，在一个没有被填满的空间里产生张力课眼系统的能量：从无到有，从分散到集中，从弱到强的过程能量汇集的过程也是学习心理场逐渐建立的过程，能量在学生身上产生了变化，而不是通过教师的灌输共七十八页“眼”赋予事物完整

12、、意义和生命，具有集合要素能量、促进事物质变的特征；“课眼”是一节课的灵魂定义：以课内外教学资源为载体(zit)，以师生的前认知为能量，以恰当的教与学的策略作为汇集能量的手段，在课堂上形成的对学习经验的价值认同和升华共七十八页课眼存在(cnzi)于课堂学习的系统中，生成于课堂学习的过程中，具有整体性和在场性的特点它不是一个客观的物质实体，是在场者的一种无形的意识，是虚与实的结合，是被有形的物质所映衬出来的无形空间具有动态的能量，就像台风的漩涡在不断变化，升级为事物各个部分之间关系的变化提供了可能，是天时、地利、人和的“融贯”共七十八页课眼本身并不是“实践性知识”，而是运用它所产生的结果实践性知

13、识：灵活调动和利用教学资源，在放与收、动与静、预设与生成(shn chn)之间保持平衡，关注学生的学习状态并有效调动其参与，将自己与学科和学生融为一体等课眼是在场者的一种意识状态（外在事物）教师相信“课眼”具有教育意义（信念）是对目的和走向正确把握的结果（正确把握）既符合传统定义，也符合实用主义的定义共七十八页研究结果(ji gu)：2.1. 初步定义/内涵教师实践性知识：“教师通过(tnggu)对自己教育教学经验的反思和提炼所形成的、并通过(tnggu)自己的行动做出来的(enacted)、对教育教学的认识”强调实践的优先性；质疑“理论联系实践”的提法；反对知识的层级性捕捉在理论与实践之间的

14、“中间状态”共七十八页2.2. 教师(jiosh)实践性知识的内容分类 最初分成(fn chn)6大类：1）教育信念2）自我知识3）人际知识4）情境知识5）策略知识6）批判反思知识 本土概念，关系型分析框架等共七十八页共七十八页共七十八页教师对教育的理解教师自我科目(S M)学生情境自我认同自我概念学科课程教学学生动机学习策略权力场域学校文化人际交往自我效能感共七十八页2.3. 教师(jiosh)实践性知识的表征形式图式：意象、隐喻语言：案例、叙事动作：身体化、行动(xngdng)公式共七十八页共七十八页经验学习周期水平线：人对环境的反应；纵线：思维特点(tdin)学习风格：思维型、理论型、实

15、用型、活跃型具体(jt)体验反思观察抽象概括行动应用外延内涵感知领悟辐合辐合性知识同化同化性知识顺应顺应性知识发散发散性知识共七十八页2.4. 教师实践性知识(zh shi)的结构要素1）主体、行动者：拥有者是教师，不是专业理论工作者2）问题情境：必须面临令其困惑的、有待解决的问题3）行动中反思：必须采取行动来处理这个问题；形成“经验”，具有“做”与“受”的关系（互动性），并对今后(jnhu)的教育教学具有指导意义（连续性）4）信念：PK虽然蕴含在“经验”中，但可以被提升为信念，被验证为“真”，指导后续行动，并不断调适 共七十八页“课眼”案例中蕴含的四要素：主体/行动者问题情境行动中反思信念：

16、从PK到PK从教师必须讲授所有(suyu)的知识点到引发潜能，形成结构，产生张力生成课眼共七十八页2.5. 教师实践性知识的呈现(chngxin)方式打包的方式只讲授原则(yunz)和规则作用不大需要将实践性知识放入真实情境中（知识的社会性、情境性、分布性、具身性、拓展性、个人性）共七十八页举例说明某学生总是每天迟到35分钟，班主任屡教不改。原因总是：“昨天晚上学习晚了，今天(jntin)起晚了”老师不给卷子。学生说：“要这个卷子是我的权利。”老师说：“学生的权利和义务是对等的，你不履行义务，怎么能要求你的权利？”管用，杀鸡给猴看共七十八页奏效的原因：1）初三重点班；2、这个学生除了学习之外，

17、什么都不关心其他老师不奏效：学生不爱学习，不给他卷子正好隐性的背景意识显性化；相似的看和做（考试-早读）根据情境调整(tiozhng)策略：学生喜欢踢足球，扣下足球；经验+背景=教师的PK教育原理：“用学生感兴趣的方式调整学生的行为”；如果没有案例则无法理解共七十八页2.6. 教师实践性知识的生成(shn chn)媒介1）个体反思：不同话语的对话（权威话语，内部说服性话语）；教育札记、叙事、自传2）集体互动：各类实践共同体：共同的事业、相互的承诺、共享的经验库；各种交往活动自我(zw)、知识、智力、情感的分布性质教育教学是“情感劳动”活动理论，拓展学习；学习的社会文化视角共七十八页共七十八页共

18、七十八页共七十八页回应(hu yn)质疑“知识”不同于“经验”：对话、赋权、信念(xnnin)经验不等同于知识，通过反思和行动而意识到的“认知性经验”（实验的经验）才是知识共七十八页知识不同于“能力”(Kathergan的“洋葱(yngcng)圈模式” )共七十八页信念的提出有利于教师(jiosh)的“双路径学习”共七十八页初步(chb)成果陈向明等著2011年教育(jioy)科学出版社共七十八页现场(xinchng)小练习1、个人阅读案例(n l)，回答问题：1）该老师遇到了什么难题？2）她是如何思考和行动的？3）她的思考和行动反映了什么实践性知识？2、小组分享，讨论3、全体汇报，评议，教师

19、分享自己的分析共七十八页3、中国(zhn u)社会文化视域下的深入研究 研究问题：中国教师的教学实践有什么社会文化意义?1) 教学对他们意味着什么？2) 他们如何协商(xishng)教学的意义？3) 他们在课堂上的典型行动是什么样子？共七十八页研究(ynji)结果3.1. 本体论：整体(zhngt)的教学观天人合一将教学作为一个整体自我与学科和学生学习的高度认同共七十八页3.2. 认识论实践(shjin)理性带着镣铐(lioko)跳舞中庸依靠自己用教师话语改造改革话语共七十八页3.3. 方法论知行合一(zh xn h y)行动中身体化的识知知是行之始，行是知之成示范身教重于言教孔子“品评人物(

20、rnw)”的方法，见贤思齐共七十八页举例(j l)：意象1）卖关子的老师(1) 整体的教学观学科化的生活我就是语文(ywn)我生来就是教语文的相信有最好的传授知识的方法共七十八页整体(zhngt)的知识观和学生观重点、难点(ndin)、关键点 点穴一通百通共七十八页(2) 实践(shjin)推理天上(tinshng)what，地上how, 专家、教师各一套空对空 vs. 地对地 “抓”住学生；“吃”透教材对“建构主义”等改革术语不屑一顾从教学机器到特立独行的改革者 (在自己的课堂上“小打小闹”的教师，其职业满意度高于参加学区和学校改革的教师)从与学生对命到不愤不启，不悱不发共七十八页(3) 知

21、行合一(zh xn h y)激情：身体化（具身化）教学的表现气场; 来神；口能点火，笔能生花；吼课，手舞足蹈；中国风; 视听盛宴老头聊发少年狂，像体育老师，不再文弱践行自己所教的内容，身体力行对学生学习的影响(yngxing)：爱屋及乌，“生活就是语文，语文已经渗透到我的生活中”共七十八页2）无为(wwi)的教师顺势而为相信学生的潜能和知识的共同(gngtng)建构建立各种学习场外松内紧形散神不散 碗壁之喻共七十八页（1）整体(zhngt)的教学观课眼天时地利人和共七十八页（2）实践(shjin)推理在有为与无为之间保持平衡因材施教(yn ci sh jio)示弱，怀柔将心比心有一颗向所有人学

22、习的心共七十八页（3）知行合一(zh xn h y)不到现场出不来身教重于言教有心的无意(wy)对学生学习的影响跃跃欲试安全温暖的氛围，深层次情感的涌动知识是自己抢过来的共七十八页隐喻(yny)分析火与水阴与阳意象：特征、原则(yunz)、规则焦点觉知与支援觉知“有意识地我们教我们知道的，无意识地我们教我们自己”（帕尔默）共七十八页三个主题(zht)之间的关系个人(grn)哲学共七十八页是什么样子如何实现的来自哪里有何教育意义存在状态本体论整体的，整合的，学科化的生活我就是语文，意象，课眼，点穴 天人合一全身心的投入，避免破坏性分析思维状态认识论实践理性，择宜边破边立，重构改革话语中庸，太极思

23、维悖论性思维，系统思维，看到教育的复杂性行动状态方法论知道如何与知道什么无法分离身教重于言教知行而一避免身与心、理论与实践的分离67共七十八页小结(xioji)教师的存在方式(fngsh)决定了他/她将教学作为一个有目的的整体活动教师作为一个有理想、信念和激情的整体的人，其意象指引着他/她为了获得此时此地最合适的效果而知行合一地行动着共七十八页4、研究的前景：从两难(lingnn)困境入手分类：教师的身份认同教师的思维和决策教师的行动特征教师的学习和发展分析思路：1）教师遇到的困境是什么？2）教师具体(jt)做了什么？3）其中的实践性知识是什么？4）有什么中国社会文化意涵？共七十八页另一种分析

24、(fnx)思路将教师遇到的困境进行分类：1）教育的目的：人本主义与工具(gngj)主义2）教育的手段：应试教育与素质教育3）教育的管理：内部标准与外部问责4）教育的本质：自由与规训5）教学的特性：预设与生成6）教师角色定位：学科教师与教育者（班主任）7）师生关系：亲密与疏离。共七十八页丰富(fngf)分析框架“两难”困境，不同于“问题”、“悖论”“两难空间”张力行动/互动：实践(shjin)推理结果PK显性化行动中反思对话重构 反思PK问题情境激活共七十八页内容(nirng)更加细致的研究：是什么？分学科分学科内容分学段分教师专业发展阶段分学校类型(lixng)分学校所在地分国家。共七十八页生成(shn chn)机制的研究：如何？为什么？机制：教师实践性知识是如何产生(chnshng)、发展