互动教学在物理新课程教学中的尝试

1、互动教学在物理新课程教学中的尝试绍兴市稽山中学 丁言谋（联系电话【摘要】“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。本文从物理教学层面上探讨如何在物理新课程教学中实施互动式教学方法，培养学生提出问题、解决问题的能力。实施互动教学的关键是“预习-提问-引导”，通过学生课前预习预习：熟悉内容、提出问题，然后老师引导学生探索、创新。【关键词】互动教学 主体地位 预习提问 引导思考 讨论 培养高中物理课程改革的基本思路强调形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“灌输

2、式”、“填鸭式”、“满堂灌”等以练习记忆力为中心的传统教学方法严重挫伤了学生的学习积极性，限制了创新能力的培养，造成课堂活动机械、僵化、缺乏活力。互动教学则弥补了以上传统教学方法的不足，体现了新课标的精神。1、“预习-提问-引导”的模式及互动式教学的优点“预习-提问-引导”顾名思义，就是在教师的引导下，学生通过课前预习了解教材内容，并对不解之处提出问题，教师根据学生所提问题通过个别答疑或课堂讨论等方式为学生解决问题，其教学模式如图所示： “预习-提问-引导”的教学方法与传统教学方法相比，它着重在于培养学生的预习能力和提出问题的能力，充分体现了学生在学习过程中的主体地位；教师则起引导作用，引导学

3、生有目的的进行预习提出问题，帮助学生解决问题。当今是知识经济时代，教育的四大功能是：“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。”新的高中物理课程理念强调通过物理教学激发学生学习物理的爱好，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。在国际竞争中，是否具有创新能力，已成为一个民族是否具有竞争力的要害。而提问题的能力一定程度上说就是创新能力的前提和基础。正如爱因斯坦所说的“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为有问题、才会有思考、有了思考，才有可能找到解决问题的方法和途径。但目前我们的课堂教学中大多还是老师讲、学生听，教师写、学生记，教师问、学生答的教学模式。

4、这样长期下去，学生也就成了习惯，还乐于接受这种被动、消极的学习方式。就现在各地区开展的一些优质课观摩或比赛活动中，也难得一见有学生在课堂上“敢”颠倒过来向老师提出教学之中碰到的一些问题，进行质疑或提出自己的看法。因此，在教学中培养学生预习能力、提问题能力是新课标的要求，而“预习-提问-引导”式教学则是实现这一要求行之有效的方法。现在实施的普通高中物理新课程标准与以往的教学大纲相比，难度降低了，内容减少了，学生独立解决问题的可能性增加了，在物理新课程教学中实施互动式教学的可行性更是增加了。2、“预习-提问-引导”教学方法在物理新课程教学中的实施构想“预习-提问-引导”式教学方法，与传统教学方法相

5、比其优势是非常明显，但要如何在中学教学中实施呢？本人在物理教学中曾经尝试过这种方法，结果并不如愿。由于中学生学习自主性不是很强，不能按要求完成预习任务，或是不懂怎样提问；或是胆怯不敢提问；或是课堂讨论不敢发言，甚至出现冷场。总之，要一下子完全改变以往教学模式是不可能的，只能是有计划有步骤地逐步适应。对此，我认为可以分三个阶段进行：初步学会独立解决问题阶段、简单模拟提问阶段、深入钻研阶段。初步学会独立解决问题阶段教学的本质是教师指导学生把握知识，熟悉世界，发展自身的过程。教学过程中师生的关系如下图所示： 在教学过程中应突出学生的主体地位，教师应遵循物理学科的规律，按照学生的水平，创设各种学习情景

6、，引导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，有效沟通，使学生通过自主学习，达到夯实基础，把握规律，对所学知识的真正理解和灵活运用。 学生在初中阶段已经习惯了传统的听讲、练习（再现教师传授的知识）、教师校对和学生改错的教学模式。学生大多数是处于一种被动接受的状态，面对问题时习惯于听教师讲解。久而久之，形成一种以教师为中心的学习模式，过分依靠教师，学习缺乏自主性，更谈不上创新。基于以上分析，我认为“预习-提问-引导”教学方法在物理新课程教学中的实施，高一级上学期的前几个星期应着重于学生预习能力的培养。教师可在课前把每节的教学目标以问题的形式给学生，要求学生在课前作好预习并解决所提问题。简单模拟提问阶段

7、高中经过一段时间适应后，学生已具有一定的自习能力，教师除了在课前把每节的教学目标以问题的形式给学生，要求学生在课前作好预习并解决所提问题外，还可要求学生学习提出问题。为了促进学生作好预习，可要求每个学生把预习所碰到的问题（假如没有问题的，可以回答老师所提问题），写在作业本上上课前交上来作为平时成绩。对于学生所提的问题，老师在作业本上简单的给以提示，对于比较有代表性的问题可以拿到课堂上给大家讨论。 深入钻研阶段到了高一第一学期的下半学期，学生已经具有较好的预习能力和提问能力，对于较简单的章节，老师可以把问题都拿到课堂上来让学生自己通过讨论解决问题，最后老师再作总结，给出正确答案。 3、“预习-提

8、问-引导”教学方法在物理新课程教学中的初步实施本人通过一个学年的初步尝试，在高一物理教学中实施“预习-提问-引导”式教学已初有成效。根据本学科的特点，我尝试了以下几个方面培养学生独立解决问题、发现问题的能力。给出问题引导学生做好课前预习在课前把每节的教学目标以问题的形式给学生，要求学生在课前作好预习并解决所提问题外，还要求学生学着提出问题。为了促进学生作好预习，可要求每个学生把预习所碰到的问题（假如没有问题的，可以回答老师所提问题），写在作业本上并在课前交上来作为平时成绩。对于学生所提的问题，老师在作业本上简单的给以提示。 案例一：必修1第一章第一节质点 参考系和坐标系，课前设计以下预习问题：

9、1.实际物体认定为质点的条件是什么？2.举出23例可以看成质点的实例？3.在研究物体运动时把物体看成质点的现实意义是什么？4.参考系的物理意义是什么？针对某一运动的描述，选择不同的参考系，运动的描述是否相同，并举例说明？5.完整的坐标系应包含哪些要素？6.坐标系的物理意义是什么？学生通过预习，对本节的主要内容已初步了解，基本能解决老师所提问题。这样在课堂上对老师所讲的知识可以有选择的对自己不懂的问题认真记录，提高学习效率。但开始两三个星期提问题的同学廖廖无几，通过鼓励提问题的同学逐渐多了起来，课堂气氛也越来越好。 鼓励学生根据预习的情况提出问题在实施本教学方法的前几个星期，学生仍然习惯于回答问

10、题，提问题的同学廖廖无几，为了鼓励他们提出问题，对部分提出问题的同学给与肯定，并把一些同学提出的问题拿到课堂上来。 案例二：必修1牛顿第三定律的预习作业中，有同学提出：课本中提出：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反的。那么用鸡蛋撞击石头，既然力的作用大小相等，为什么受伤的总是鸡蛋？马拉车的时候既然力是相等的，为什么车向前走，而不后退呢？通过预习，学生能大胆探索、敢于质疑。而且通过他们提出的问题，我能更清楚他们哪些不明白，哪些是他们想了解的，从而大大提高教学质量。引导学生积极参与课堂教学、深入钻研问题为了培养学生大胆探索、敢于质疑的精神，我除了要求学生根据预习的情况提出相关问题

11、外，还鼓励他们在课堂上自发的站起来讨论问题。为了调动学生参与课堂的积极性，我采取课堂记录的方式，即对提出问题的同学记“A”，对于自发站起往返答问题的同学记“B”，假如有的问题没同学回答则指定学生回答并记“C”，如不会回答的则不予记录，期末对课堂记录进行统计，并作为总评成绩的依据。案例三：必修2圆周运动课本第13页中的“思考与讨论”：自行车的大齿轮、小齿轮、后轮是相互关联的三个转动部分。如果以自行车架为参考系，行驶时，这三个轮子上各点在做圆周运动。那么，哪些点运动的更快些呢？想想用什么办法能验证呢？在解决这个问题的时候，我是让一位学生到讲台上讲出自己的方案以及得到的结论，并鼓励其他学生对其提出疑

12、问，最终达成共识，描述这三个轮子上各点运动的快慢有多种方式，比如相同时间通过的弧长大小或者通过的圆心角大小都可以描述。通过课堂讨论既成功的引入了新课，又带领同学对于描述圆周运动的几个物理量：线速度、角速度、转速、周期有了比较清晰的认识，同时增强学生了自信心，调动了他们学习的积极性。 查阅资料，撰写小论文普通高中物理课程理念指出“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生熟悉物理与人类生活的密切关系，关注人类面临的与物理相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”遵循这一理念，每上完一章，布置研究性学习议题，每位同学选择一个议题，相同议题的同学组成小组协同研究。在搜集资料的过程中，小组成员可以充分发挥分工合作的精神，有的跑图书馆，有的上网等，然后把资料汇总，通过讨论得出结论。这样他们学会了调查研究的方法，锻炼了独立解决问题、发现问题的能力。 4、“预习-提问-引导”式教学在物理教学中取得的成效“预习-提问-引导”式教学促进了学生学习方式的转变，适应目前课程教学改革的方向。学生普遍认同“预习-提问-引导”式教学模式，“这种方法非常好