数学第3册第三单元(角的初步认识)教材解读

1、数学第3册第三单元（角的初步认识）教材解读一、教学内容解读1角的认识、画角2直角的认识、判断直角、画直角二、教学目标解读1使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。2使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。三、编排特点解读1结合生活实例认识角和直角。（1）知识的引入：从校园生活情景中引出角和直角。从实物中分别抽象出角和直角。使学生经历从生活实际中抽象出数学知识的过程，学会从数学化的角度观察周围的世界。（2）知识的应用：让学生说说周围哪儿有角、直角，安排“生活中的数学”，使学生了解数学在生活中的存在以及作用。2通过实际操作活动，帮助学生认识角和直角。折纸，做活动角，用三角

2、板比，画角四、具体编排情况解读主题图呈现了一个校园的情景图，先让学生感性、直观地看到角在生活中无处不在：做操同学伸开的双臂、足球门、足球场的边界、小旗、花工的剪刀、教师手中的三角板、远处钟楼的时针与分针。教材中用红色标出了其中一些角。角的认识1例1（认识角）（1）从实物中抽象出角的一般模型（锐角、钝角、直角），体现了知识逐步抽象的过程。（2）直接用图形描述角的概念，并在图上标出顶点和边（类似于线段概念的引出），使学生通过直观、形象的观察初步感知什么是角以及角有什么特征。至于角的定义“从一点向两个方向画射线，所夹的部分就是角”这样的严格定义，不必给出。教学时要注意把握教学要求。（3）通过操作活动

3、进一步认识角。通过制作活动角、用纸折出大小不同的角，使学生再一次感受角的顶点和边的特征，并直观地认识到角是有大小的。2例2（画角）学生画的时候，并不要求其中一条边是水平的。3P40“做一做”第1题，教材上只是一个范例，要让学生自由发表自己的意见，可能有的学生指出的并不是这儿所说的严格意义上的角，要引导学生从角的顶点和边这两点去思考。认识直角1例3（认识直角）编排与角的认识一致。要让学生理解直角是一种特殊的角。2用三角板判断直角和画直角。（1）教材上利用学生手头最容易找到的直角、锐角、钝角（书本、红领巾）让学生用三角板比较，要让学生自己说说应该怎样比较（顶点和一条边重合，看另一条边）。（2）教学

4、时可以让学生再找一些东西来判断一下。3画直角教材上给出画的过程。学生画直角的两条边不一定是水平的竖直的。4P41“做一做”第1题，学生找到直角后，可以让它们用三角板验证一下。第2题，可以用三角板画，也可以先判断出水平线与竖直线所成的角是直角，用其他直尺画。鼓励学生发散思维，直角的开口方向可以随意，并不只有常见的一种，避免思维定势。练习八第1题，重点是要让学生理解角的顶点和边的特征。第3题，都是30度，让学生通过拿三角板比较理解角的大小与边的长短无关。第5题，除了围正方形、长方形，还可以任意围出一个图形，判断有多少个角，有多少个直角。第7、8题，不作统一要求，要让学生通过角的定义，采取适当的策略，有规律地数出有多少角而不漏不重。“生活中的数学”，重点是让学生认识到角在生活中的应用性，如木工用的角尺，就是运用了同位角都是直角的原理来画平行线。塔吊是通过改变角