园本教研与教师专业成长课件

1、旨在引发共同思考讲座并不能教会你什么，园本教研与教师专业成长王 洁上海市教育科学研究院2009.5.5你了解的你想了解的1.2.3.你的理解1.2.3. 一、我们倡导的园本教研一个案例几点说明 孩子探究时老师的介入以“千年古镇美丽的朱家角”主题系列活动为载体的园本教研 活动以项老师的一次主题活动“美丽的朱家角”开始的。项老师结合爱家乡、爱祖国的情感教育，以及大班孩子“千年古镇美丽的朱家角”的秋游活动后，设计并组织了一次分享交流活动“美丽的朱家角”。 项老师设计活动的目的：通过幼儿的分享与交流，萌发爱家乡的美好情感；在讲讲议议中，清楚连贯地表达搜集与朱家角有关材料过程中发生的事情；愿意倾听同伴的

2、讲述，发展语言表达的能力。 老师们集体观课后，发现项老师的设计理念与组织策略同现场幼儿的活动状态间有着很大的落差。老师们在教研组的反馈会议上指出： “活动中幼儿的关注点仅停留在对搜集材料的指认上，较多听到的是这是放生桥”、这是熙园、这是我带来的、他们没带东西来等等，话多但言之无物，语言单调而干瘪。更不要说对家乡情感的流露了。 “活动形式很丰富，有小组交流、个别汇报与观摩课等等，场面热闹，幼儿情绪也高，但从孩子们的活动中可以看出，他们的兴趣点是游离于整个活动的；有的孩子在比较哪组小朋友带的材料多；有的孩子在谈论谁做的画面大谁的画面小” 项老师很沮丧：“原以为幼儿自己搜集了信息，一定会滔滔不绝地说

3、，原以为他们在听同伴介绍时一定会相当的投入，原以为通过活动孩子会自然流露对家乡朱家角的情感。可是”。 问题究竟出在哪里，项老师很困惑，其他老师也不知道怎么做才最好。 教研组长施老师给大家介绍了她看过的瑞吉欧的方案教学和儿童的一百种语文这本书，针对项老师课中存在的问题共同阅读了其中的片段。大家特别就幼儿在活动中表现出的兴趣进行了讨论。 兴趣是幼儿成长中的能力的信号，它因年龄、个人天赋、以往经验以及学习机会的不同而有无数的差异，教育的重要的事情是发现这种能力。将兴趣作为学习活动的起点，而非手段，在幼儿探究过程中达成兴趣的实现。从根本上说，这也是对幼儿个体的一种尊重，有利于幼儿学习中主体作用的发挥，

4、实现个性化的学习。 兴趣不应予以放任，也不应予压抑，兴趣应成为达到较高学习水平的一种推动力。教育不仅要关注幼儿的兴趣，更要“引出”兴趣背后幼儿的需要，并帮助他们利用周围现实的客观条件，“深入”兴趣，将兴趣转化为问题，以此作为探究的出发点，能有效地引导学生主动投入学习活动中。 这样的学习活动，点燃了学生思维火花，有利于培养学生对问题的质疑态度和批判精神，能使他们以跃跃欲试的积极态度去尝试解决面临的问题，获得对学习自由和快乐的感悟，获得对自我价值认识和实现的体验。 另外，园长还请了区教研室的程老师给大家做如何开展幼儿主题活动的专题培训。 之后，老师们一起讨论，设计了第二次“美丽的朱家角” 活动。

5、第二次活动以孩子在朱家角秋游活动中，关注最多的粽子切入，整个活动设计是：秋游活动的重温关于粽子资料的搜集活动关于粽子书与故事的阅读活动尝试包粽子的活动品尝粽子活动围绕粽子的分享活动。 老师们集体观了第二次活动的最后一次活动，发现： “和上次相次，孩子们很投入，想讲、愿讲、敢讲、能讲也会讲。一个男孩在讲包粽子的趣事，其他孩子听得很认真，好象一起分享了这段快乐，一个很重要的原因可能是他们都体验过这样一个过程，很有共鸣。”“从他们的童言稚语中，我们也能感受到孩子们由对粽子的喜爱而迁移的对朱家角的热爱。”“我感觉美丽的朱家角这个主题以粽子切入很好，但如果局限于粽子，仅局限于语言，是否真的有点局限了。”

6、 “我在游戏角看到一个孩子用积木搭了一座桥，我问他是什么，他说是朱家角的桥。” 在反馈会议上，项老师也谈到，从这段日子里孩子的游戏活动和交谈中发现，孩子们已不仅仅满足于用语言来描述和表达对朱家角的感受了，他们不仅尝试着用积木拼搭朱家角的桥，还用蜡笔绘制朱家角看到的手工艺品，甚至有些孩子在模仿朱家角北大街上的店铺玩起了小商店的游戏。 老师们在会上得出了一个共同认识：教师应创设丰富的环境，提供多样的材料，支持孩子们尽兴地用自己的各种“语言”来探索，用各种表征形式来表达对朱家角的感受和体验。 于是，老师们各自凭借自己的教学经验，他们所了解的和儿童的一百种语言中提到的主题活动，仔细地分析了项老师班孩子

7、的现状和需要，为项老师的第三次“美丽的朱家角”活动出谋划策。 我们一起观课后，对如何以主题活动的方式展开教学，让材料与环境成为无形的教师，建立起幼儿先前的知识、经验与新知识、新经验间的联系，让学习主动发生等方面，就我们看到的几个片段讨论了起来： “一个孩子制作小挂件，用丝线穿珠子。刚开始他拿起来就穿，穿不进去，犹豫了一下，他把线放到嘴里，舔了一下，变湿了，再用手捻一捻，就一下子穿进去了。” “我见到一个小孩子，她也是穿珠子，她是用绒线穿的，很粗，穿不进去；放在嘴里舔一下、用手捻一下，再穿，也不行。想了一想后，她把绒线对折两头比一下，发现一头粗一头细。随后，她将细的那头放在嘴里舔一舔，捻一捻，一

8、下子就穿进去了。” “说到比较，我发现一个孩子在用稻草粘房子。刚开始他用湿稻草，发现粘不上去，就用干稻草，发现一下子就粘上去了。后来，我见他宁愿用很细的干稻草，也不用宽宽的湿稻草。可能这个孩子在比较过程中发现了干、湿稻草与材料的关系，知道了怎么做。” “孩子在活动中，进行比较，自然而然地学到了知识和技能”。 “在以往的教学中，我们也会教比较，也会教粗细，但主要是通过集体活动，目标是唯一的教会孩子这个知识点。现在，我们的活动也有目标，但是目标是贽伏的，与知识点与技能相比，我们更关注过程，关注孩子的体验，让孩子在与环境与材料的互动中，在体验的过程中掌握知识和技能。” “如果说，我们以前关注的是知识

9、，现在关注的是幼儿在过程中的感受，幼儿在过程中不仅体验知识的发生，而且情感、社会性等其他方面也活动也获得发展。既然这个过程那么重要，那么我们老师应该在这个过程中做些什么呢？” 改进教学，发展自我为自己而研究，在研究自己 园本研究的目的行动中学习行动中研究 一边工作一边研究园本研究的方式 我们倡导的园本教研是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。园本研究的过程强化合作交流开发差异资源 园本研究的形式基于教学行动 强调个人的行动智慧更多的是行为的改进 园本研究的成果 我们倡导的园本教研不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。 园本研究的基本途径原行为阶段关注

10、个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念、新经验的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省活动设计反馈会议课堂观察园本研究的一般流程需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境 园本研究的条件 我们倡导的园本研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。 二、我们可以怎么做需要技术的介入从问题出发，让问题引导学习同伴互助，让差异推动进取1. 在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照“以学论教”的思路，课

11、堂评议实可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？2.哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是“教师学习事关重大”。我们的基本观点学科知识一般教学知识课程知识学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）学习者及其特点的知识教育情境知识关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识Veal 和Makinster 建构了一个金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的结果 学科教学知识（P.L.格罗斯曼作过解析）成为金字塔顶，是教师资格认证和培养向度

12、的核心成分。2.教师专业知识分析框架1. 教师走向专业成功的三大支柱专业技能、专业知识、专业态度3.关于PCK的解析 学科统领性观点 关于学科内容、方法和性质的知识 对于中小学最有学习价值的知识 特定内容的教学 学生对此内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘） 此内容来龙（生长点）去脉（包括应用）以及横向方面组 织和结构的知识 将此内容通过接受式或探究式呈现给学生的策略知识 学生学习此内容的效果测评及其调整学习方式的知识我们的基本做法开展教学现状诊断将教学教研情况调查作为学校教研工作的切入点 清理、优化学校本土的教研经验 筛选、提炼能普适性应用的成果目 标 教学方法学习知识培养能力培养品质参

13、与社会活动满足需求和兴趣讲授讨论视听探索发现教学系统设计程序教学操练角色扮演模拟小组调查社区活动学习法律独立研究微型课程“头脑风暴”不同的教学方法有不同的认知贡献最有效较有效少有效 乔依斯与许瓦斯（Joyce&Showers,1982）等组实验发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有15%能有同样的表现。 其它研究（Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。知识共享的处方性模型(Joseph Luft & Havry Ingham, 1984) 公开自我的技能

14、 倾听与回应的技能 2 盲区 3 隐藏区 4 未知区 自己已知 自己未知他人已知 他人未知未变化的1234更加开放 更加开放1234知识共享123424正在公开自我正在倾听与回应1234 1 开放区 13 行为问题化的技能 建构性反思的技能 （通过主体悟性把行为与理性联结起来）1234 问题解决 1 开放区 2 盲区 3 隐藏区 4 未知区 未变化的234正在边缘建构正在问题化1234问题域1问题解决的技能模型 走进“课堂”做研究以“课堂”观察为出发点 走出“课堂”讲故事叙事反馈，共同面对教学三、几点建议 解决自己的实际问题课例研究有主题 骨干领导的“领跑”课改积极响应者的领做 “我带你，你帮

15、我”、大家帮大家（“ 捆绑式”）任务分解、 责任分担做透、看透、想透1. 以“做”为中心做中教，做中学，做中求进步。 以做为中心，教学做融为一体。2. 养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验 进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。 园本教研要从家常的备课与教学设计开始。让研究成为常态。 关注学科内容及其实质 关注小组学习 强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体。 关注主体悟性 强调“学懂的东西做出来，做好的东西说出来”，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。3. 三个关注点您的质疑1.2.3.4.5.您的思考1.2.3.45. 行动教育：

16、教师在职学习的范式革新 （华东师范大学出版社 2007年4月第一版）第一章 教师在职教育的问题、现有研究及其讨论 1教师在职教育问题：如何实现从理论到实践的转移 2国内实践与研究、国外文献分析及其讨论 3我们的回答：“行动教育”模式及其理念第二章 “行动教育”的研究背景 1研究起点：青浦实验与经验筛选 2研究过程：从教师的需求出发 3基本内涵：三个关注，两次反思 第三章 “行动教育”的实践重点 1课例为载体：创造理论与实践沟通的思考空间 2教师与研究者的合作：谋求理论与实践问题的结合 3教师实践反思：实现行动与学习的建构性反思 4为了解决教学问题而研究 第四章 “行动教育”在校本研修实践中的推广 1“行动教育”、校本教研与校本研修的关系 2校本研修的现状调研、问题以及相应的处方 3校本研究的若干模式举隅 第五章 校本研修活动的组织 1策划与准备：源于教