新〇九年暑假讲座课件

1、在语文教学实践中，促进学生的语言发展常州市北环路小学 巫惠群 二九年七月 语文课堂教学实践的一项重要任务，就是促进学生的语言发展。一、为什么要促进学生的语言发展1、新课程背景下，促进学生语言发展是语文教学的重要任务 什么叫语文？语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。 叶圣陶 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 语文课程标准 现象五：教师

2、的评价单薄，机械的重复、简单的肯定或否定、文本语言的平移等，使学生的思维、语言得不到发展； 2、 现时语文课堂教学中存在的问题现象一：教师在研读教材时，作者本位的思想霸权还存在，使课堂教学中学生鲜活的思想泯灭，以至于学生的语言表达失去个性；现象二：在教学实践中，教师被所谓的“开放、自主、尊重”等所束缚了手脚，对学生感悟语言的明显错误，不敢加以纠正，导致文本核心价值的误读；现象三：过份关注教学预设，不善于倾听学生的发言，不能及时地抓住学生语言发展的生长点；现象四：教师自身语言修养不够，对学生在语文课堂上，不规范的语言表达不能及时地纠正与指导； 3、语文教师应该明白的两个问题： 心态开放、大气、敢

3、说、会说、说得到位； 语言感悟能沉入文本、旁征博引； 表达严谨、规范； 语言表达具体、鲜活； 课堂，因学生的语言表达的精彩熠熠生辉，鲜亮夺目！（1）语文课堂学生语言特质指什么？ 对学生语言表现欲的尊重与唤醒；对学生语言发展、主体精神创造力的珍视与激励； 对学生走向语言自我实现的引领与点化；对学生的语言生命潜能最大限度地发挥与张扬； （2）语文教师应具有的特质：（9）在作文教学中，告别虚伪陶铸语言人格。 二、在语文教学实践中，教师应从哪些方面促进学生的语言发展？（1）做一个具有良好语言素养的语文教师。（2）学生语言表现欲的尊重与唤醒、珍视与点化。（3）学生在表达过程中语言的规范与鲜活。（4）在对

4、话中促进学生语言发展的存续与默契。（5）在独特感悟和体验中牧养学生语言生命“野性”。（6）在动态生成中寻找学生语言发展生长点。（7）在阅读积累中激发学生的语言智慧。（8）在口语交际中，学生语言发展和语言人格的养护。 三、教师应该怎样做才能促进学生语言的发展？（一）点化：关注学生的语言表达 学生语言生命的生长，是一个自为到自觉的过程。在向着“自觉”的途中，往往需要适时的唤醒和点化。语文教师在教学中就要扮演唤醒和点化的角色，而不是教化或教导。教化或教导具有太多的主观色彩，过多抽象的说教与强加，这些难以启发学生对言语的“自悟”“自求”。 教师要能点化学生，首先是自己要有语言悟性，要有“悟性思维”。杨

5、义先生说：“悟性思维，是介于感性和理性，又混融着感性和理性的思维，它有感性的鲜活而去其浮光掠影，有理性的深度而避其抽象的逻辑。它有时表面看起来很无道理，但仔细思之，它的深层中却蕴涵着出乎意料的深刻道理。”教师的悟性思维非常重要，它是点化学生语言感悟的源泉，是促进学生语言生命发展的成长素。 （一）点化：关注学生的语言表达 老人与海鸥 人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cu）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 做一片美的叶子 （孙建锋

6、）师：联系现实生活，说一说你对“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置”这句话的理解。一位六年级学生作文对我影响最深的教师 草船借箭 师：同学们，老师在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题，课文写诸葛亮的话有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在笑谁？为什么而“笑”？ （一）点化：关注学生的语言表达 教师“语言人格”对学生“语言人格”的熏染起着重要作用！启示： 一个好的语文教师，是以对语言生命化的感悟来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性的。 语文教师必须对语言有着深刻、敏感、独特的洞察力，不仅具有洞悉语言奥妙的能力，还能准确、得体、智慧地把自

7、己的语言感悟传递给学生。 （一）点化：关注学生的语言表达 第一、消解干预，顺应学生的语言欲求 语文教学，不是要求把学生“塑造”成符合社会的教育观念的统一的“人”，将他们“修理”成能根据外部世界的指令行动的机器人，甚至为此不惜专断地干预、窒息他们的语言禀赋，以换取毫无灵性的工具化的语言操作能力。语文教学首先应该是顺应自然的教学，这个自然，就是内存于人的生命本能中的语言欲求和天赋。 （一）点化：关注学生的语言表达 第二、设置冲突，唤醒学生的语言意识 在语文教学中，我们还可抓住矛盾冲突处来激活学生的思维。如钓鱼的启示中，父亲的“放”，与孩子的“不放”；哲学家的最后一课中，弟子们认为哲学家的问题“简单

8、”，与哲学家问题背后的“不简单”等，这些都是激活学生思维的较好的契机。学生在言说自己观点的同时，往往会突破字面意义的提取，而直接深入到文本内在的意义结构之中。这种深入，让文本的弹性和张力得以充分发挥，给学生内化语言后的二度创造提供见仁见智的思维空间。 （一）点化：关注学生的语言表达 第三、互文勾兑，激活学生的语言思维 语文教学当与人的语言生命特性相统一，语文教学的目标当与人的语言生命欲求相契合。借助文本，促进学生语言思维的有效发展，当是语文教学的一个重要旨归。在日常的语文教学中，不同样式、不同意蕴的语言之间的勾兑和互文，多个文本话语间的相互照应、相互穿插、相互印证，无疑是为拓展学生的多重语言思

9、维空间提供了良好的平台。 （一）点化：关注学生的语言表达 第四、敞开言路，赏识学生的语言表现 学生语言表现欲的养护固然需要教师的赏识与赞美，但这并不意味着对适当的警策与批评的放逐。相反，对学生的语言态度、观念、习惯、趣味上的问题，教师应当严格要求、善于引导、不能迁就、放任。笔者以为，一针见血的批评，跟恰倒好处的赞美一样，都是学生语言人格茁壮成长的水分与阳光。 （二）想象：提升学生的言语智慧 “语言智慧的第一要素是想象力。语言生命的养护，首要的是想象力的养护。” 潘新和 “孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚂蚁穴

10、” 鲁迅 （二）想象：提升学生的言语智慧 。第一、扩展性想像，加深语言之感悟 扩展性想像是一种模拟事物可能有的形状的思路，通过某一特定的具体形象以表现与之相似或相近的概念、思想和感情。它可以把抽象的概念转化成具体的形象；把浓缩的成语、诗句扩展成生动的画面；把文章中简略的概述变成细致的描写等。 长期的培养，可让孩子在对素材进行加工时，根据构思的需要，或是跨越时间的限制，预见未来，逆睹往昔；或是冲破空间的限制，升天入地，登月潜海；或是把相近、相似的、相关的沟通组合，使之演化为另外的新事物，更加充分地反映心灵，更加深刻地表达情感和思想，创造出新的世界。 （二）想象：提升学生的言语智慧 。第二、象征性

11、想象，触及语言之灵魂 象征性想象是一种托物寄意、揣摩事物象征意义的思路。它以具体的事物为媒介，见解陈述某种抽象的观念，表现某种复杂的情感。换句话说就是根据事物的外在或内在的某种具体特征，想象出某种与之相应的精神、品格或含义 在我们的教学中，教师要深刻钻研教材，非常巧妙地抓住文中心突破口，打破“以物观物”的思路，从表象中超脱出来，带领学生去触摸语言生命的灵魂，往它的某种内蕴意义上跃迁，把事物内在的精神在不经意之间传递给学生，让他们通过学习受到思想的和洗礼，从而实现文道的最佳结合。 （二）想象：提升学生的言语智慧 。第三、虚拟性想象，扩展语言之张力 学生对未经历过的，体察过的事情，本是无言为发，无

12、情可抒的。但如果我们假设在一定的条件下，让自己成为事件中的一个人物，按要求进行创造想象，这就是所谓的虚拟性想象。引导学生展开虚拟性想象，教师要善于抓住文本中能够由此及彼进行想象的语言因素，引导学生展开想象，打破时间、空间、类别的限制，使思维和表达获得充分的自由，使文本语言具有更加丰厚的背景。 想象创造出来的虽然是人们未曾知觉过的事物，但它却不是凭空发生的。它是人们在某一契机的诱发下，以曾经知觉过的有关的事物为物质前提，经过分析与综合、加工与改造，而创造出来的新事物。 （二）想象：提升学生的言语智慧 。第四、推测性想象，促进语言之创生 推测性想象是一种通过对已知事物加以拟测、延伸、虚构的思路。它

13、根据事物的发端和过程，推测它的未来；根据熟悉的事物，推测生疏的或不存在的事物。在语文教学中，教师应善于捕捉培养学生推测想象的能力的时机，给予学生想象的机会。 人们常说的“以己度人”“设身处地”，说的也是推测想象。这种调动自身的经验，结合对对象的了解，做合乎逻辑的想象，可以弥补人们直接经验的不足，可以窥视感官无法达到的事物。由于学生的思想、情趣与经历的不同，对事物的推测可能存在差异，但是，只要不违背生活的逻辑，各种各样的推测都是可以成立的，而且虚拟得越新奇越好。 。（三）小练笔：语言生命的确证 “写作是人的生存性选择，更是人的存在性选择，是作为个体的人的生命价值的自我实现。” “写作，是存在的言

14、说，是生命的情性与理性、感性与智性的独特表达，是对人自我存在价值的确证。人，作为写作的动物，我写故我存。” 潘新和 阅读教学中，适时适度的小练笔，既对学生写的能力的提高起着独特作用，更对学生语言生命的成长发挥着持续的、潜默的熏染陶冶的作用。学生在写的过程中和文本发生着深层次的对话，对文本的语言表达不断加以内化、创造；在写的过程中，精神生命不断得到新生，这些语言实践所带来的欣喜，令语文课堂教学充满生命的活力。 。 （三）小练笔：语言生命的确证 以“娘”为开头写一段话，写出作者此刻最想对娘说的话。 第一次抱母亲 阅读不仅是为了吸收，更是为了表达。吸收是为了将他人的言说，作为自己生命发展的营养，使自

15、己也能进行有价值的语言实践和语言创造，把生命的感悟托付给语言，用语言展开、延续生命，这样的语言实践活动才是有意义的，积极的。这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的语言表达 。 第一、角色置换，于无声处写惊雷 教材是一种载体，它是作者丰富的内心世界的语言表现，这种表现有外显性和内隐性。教者在钻研教材时，要用敏锐的目光把握作者想言说而未说出的空白点，顺势给学生提供补白语言表达的时机，通过置换角色的体验，把作者未曾言说的内容，通过学生的笔表达出来。 。 （三）小练笔：语言

16、生命的确证 假如你就是祁中尉，在举荐自己的儿子还是仇人的儿子时，内心肯定是很矛盾的，请你用一段话写出人物此刻内心的矛盾心情。 祁黄羊 第二、制造冲突，情到深处言泉流 语文阅读教学中，作为学生，他应该有双重身份。要真正读懂文本，必须不断以作者的身份出现，与另一个自己对话，不断与文本中的角色对话，才能获得与文本相致的最大程度的认同。课堂练笔始终隐含着阅读的进行，这隐含着的阅读就是我们常说的读者意识和受众意识的体现。 。 （三）小练笔：语言生命的确证 雪儿： 漫步在这明媚的春光里，望着那蓝天上飘飘悠悠的白云，我又想起那与你相依相伴的日子。记得 雪儿 第三、感同身受，忆往事并不如烟 语言的表达最迷人的

17、功能就在于，它往往能穿越时空的隧道，让人的思维在现实与历史中徜徉，让人的心灵在悄然流逝的岁月中再度燃烧。教师在教学中，应给学生搭建追忆往事的语言表达的平台，让学生在追忆中，感受语言表达所带来的美好或痛苦的回忆，以此唤醒学生与作者内心的共鸣。 。 (三）小练笔：语言生命的确证 司马迁忍受了怎样的痛苦？面对痛苦他怎样克制自己的？在这18年的每一天，每一个春夏秋冬，司马迁是怎样艰难地在竹简上写下这一行行工整的隶字的？请你想象其中的一个场景，把它写下来。 司马迁 第四、还原真相，含不尽之意于言外 在语文教学中，教者应抓住文本事例略写处，也就是情景描写的单薄之处，让学生把它写得厚实，写得丰满，还原当时的情景，促进学生言语表达水平的提高。 。 （三）小练笔：语言生命的确证 看着看着，我仿佛听见有个声音在轻轻地唤我，啊，是一尊慈眉善目的菩萨 看着看着，我仿佛来到了1500年前，画工们正 看着看着，我仿佛变成了藏经洞中的一块石板 莫高窟第五、多元分层，促语言思维的多向度展开 在语文阅读教学中，教者要充分挖掘文本中的语言因素，让学生在不同的角色置换中，有自主选择的权利来抒写自己的内心世界。多元的选择，让语言的思维向多向度开放。 。 （三）小练笔：语言生命的确证 “蚁国英雄”们，当时，你们；当时，你们；当时，你们 生命的壮歌第六、顺应情理，不以文辞害心志 教师要经常有意识地关注适合学生练笔的地方