教师职业能力竞赛课件

1、技工教育课程研究中心广州市职业技术教研室教师职业能力竞赛 竞赛技术文件竞赛活动通知 为什么要竞赛 竞赛方案、评价表 竞赛设计要点新手教学能手课程负责人专业带头人学校管理者微教学建设教学建设精品课程建设专业建设促进教师专业化发展贯彻：人社部一体化课改相关文件精神广东省教育厅教师竞赛电气安装与维修在四小时（4h）内，完成工作任务书在八小时（8h）内，独立完成规定教学课题的教学设计，教学设计文本制作、展示教学设计的PPt制作教学设计展示与答辩十二分钟教学设计展示（12min）回答评委问题与答辩三分钟（3min）关于印发一体化课程开发技术规程（试行）的通知人社厅发201230号制定了一体化课程开发技术

2、规程（试行），现印发试行。人力资源和社会保障部办公厅 二一二年三月二十三日 国家技能人才培养标准编制指南一体化课程规范开发技术规程技工院校一体化教师标准精品课程建设能力竞赛竞赛内容教学能力竞赛2015年第三届教师职业能力赛微教学能力竞赛教学设计说微课展示公开课课程建设能力竞赛课程设计说课程与答辩展示课程建设成果机械加工电工电子信息技术交通运输文化艺术商贸服务公共文化综合类精品课程建设能力竞赛参赛对象说课程设计方案与答辩展示课程方案课程设计方案参赛内容 产业系主任、专业带头人、课程负责人等从事专业课程建设的教师 广州市技工院校2015年度精品课程 广州市技工院校2015年度精品课程负责人 个人兼

3、团队（不可超过5人）参赛形式奖项设置教学能力竞赛参赛对象：一线教学教师竞赛内容: 设计教学方案开设公开课 说课与答辩 展示公开课广州市技工院校2015年度教学能手参赛形式：个体参赛奖项设置竞赛项目及说明机械加工类电工电子类信息技术类公共文化类交通运输类文化艺术类商贸服务类综 合 类服装类、设计类课程归入文化艺术类烹饪、酒店服务、美容美发、会展、茶艺等课程归入商贸服务类语、数、英、政、体等归入公共文化类不能归入前7类的归入综合类，如农业畜牧、园林、建筑、职业指导、心理健康教育、安全教育、第二课堂活动等（八大类） 竞赛项目全市竞赛时间安排3月上旬：发出竞赛通知，竞赛启动3月中旬：由市教研室组织培训

4、指导7月中旬：学校上交设计文本和报名资料8月中旬：市教研室组建专家评审团集中审查9月中旬：市教研室组建专家评审团集中评审8月下旬：学校上交说课程方案、说课报名参赛资料10月上旬：组织优胜者展示，并对获奖者进行表彰启动表彰评审方案培训审查报名 精品课程建设能力竞赛和教学能力竞赛分别举行 制定参赛方案,发动教师参赛1.优秀课程设计方案评审，说课程方案与答辩竞赛；2.优秀教学设计评审,公开课竞赛,说课(含答辩、微课展示)竞赛。院校竞赛日程安排组织筹备（3-4月）系级竞赛（5月）校级竞赛（6月）系级竞赛安排（5月）课程设计方案竞赛说课程方案与答辩竞赛微教学公开课竞赛微教学设计竞赛说课竞赛（含答辩、微课

5、展示）精品课程建设能力竞赛微教学能力竞赛2015年精品课程评价表课程设计1.指导思想。遵循设计导向的职业教育思想，课程源自人文素质养成或企业工作、生产的要求，能促进学生的全面发展，能满足企业发展需要。2.课程目标。符合地区行业产业、企业发展的需要，符合职业岗位群任职要求；符合学生职业素养与综合职业能力发展需要；课程目标清晰准确，与前后续课程衔接得当，有利于职业/专业人才培养目标的实现。3.课程内容。课程内容完整，科学性与规范性强，结构清晰，层次分明，设计合理，具备典型性和代表性；体现了专业课内容的工作任务及工作要素与要求或文化课内容的人文素质养成等重要的应用性特征。4.课程资源。合理选用或开发

6、教材与学材，工具书、维修手册和技术通报等行业、企业技术标准；合理选用或开发多媒体课件和仿真教学软件；提供基于网络、适合学生、便于学生学习的丰富资源。课程实施5.课程师资。师风师德建设有措施有成效；校内教师和企业教师结构合理；师资队伍的专业理论与企业实践能力、教学能力和教科研能力强。6.课程场所。具备符合课程教学需求的校内外实习实训基地，数量和功能配置恰当，设备设施有一定的技术先进性，运行安全；专业课反映校企合作及工作情境，文化课和社会结合且充分利用校内的学习场所。7.课程组织。课程的教学运行、教学监控、教学场所管理等制度健全、执行良好；依据课程特征合理安排课程教学，以学生为中心，倡导满足工作过

7、程要求的教学组织方式和“做学教”合一的行动导向教学方法。8.教学实例。提供一个完整学习任务的教学案例，含教学设计和节选教学视频等内容。其中，节选视频时长不超过10分钟，视频声音清楚、画面清晰、图像稳定，声音与画面同步，反映学与教的情况。 课程评价9.课程评价。校内教学督导、学生评价优良；对应或相关职业资格证书或专业技能水平证书通过率高；社会服务能力强、行业企业认可度高。竞赛选项10.文本要求。所提交的课程设计文本含教学实例的体例规范，内容完整，文字通顺，图表符合技术规范要求，表述清晰。10.说课答辩。说课完整符合要求，准确理解评委的提问，回答问题所陈述的观点正确，内容全面，层次分明，逻辑思路清

8、晰。10.展示技艺。教学语言规范、简洁，仪表大方、教态自然，内容娴熟。2015年微教学课竞赛评价表教学设计1.选题价值。选题为相对独立、完整的职业/人文素质学习活动，来自一体化课程学习任务的某一具体内容，具有典型性。2.学习目标。能够反映学生职业素养与综合职业能力的要求，并能结合学生实际，明确、具体且可操作性强。3.学习内容。包括理论知识和实践知识及工作的各项要素要求，与企业生产过程或人文素质养成紧密相关。4.学习资源。学习资源设计能体现学生在问题引导下的学习，教学环境设计与工作或社会生活环境尽可能一致。教学实施5.学生投入。学习氛围良好；学生的学习积极性高，对学习感兴趣，能积极有效地投入到学

9、习活动中。 6.教学手段。有效支持学习活动的开展，利用多种教学媒体以及信息化手段和数字化资源，新颖、富有创意。7.教学方法。体现以学生为中心、行动导向的教学理念，采用混合式学习，重视学生的参与，形式灵活多样。8.教学视频。节选视频时长不超过10分钟，视频声音清楚、画面清晰、图像稳定，声音与画面同步，反映学与教的情况。教学评价9.学业评价。评价的方式方法合理，易于操作；能有效解决实际教学问题，促进学生思维的提升、综合职业能力的提高。竞赛选项10.文本要求。所提交的教学设计文本含教学视频体例规范，内容全面，文字通顺，图表符合技术规范要求，表述清晰。10.说课答辩。准确理解评委的提问，回答问题所陈述

10、的观点正确，内容全面，层次分明，逻辑思路清晰。10.授课技艺。教学语言规范、简洁，仪表大方、教态自然，充分调动学生投入学习，具有亲和力和表现力。评价的概念事实认定价值判断评价需要多种层次多种类型多元主体技工教育核心价值观提升师资队伍水平学生主体观综合职业能力观有效教学观综 合 职 业 能 力专业能力专业之外的能力方法能力社会能力关键能力综合职业能力专业能力 （社会能力、方法能力）工作方式方法工具认识及使用材料的处理获取与处理信息的方法 交流与合作能力 工作与学习的方法 组织与完成任务能力 独立性与责任心关键能力 综合职业能力：是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私

11、人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。解决三大问题一体化课程 工作与学习任务为载体教什么如何教教得怎么样学什么如何学学得怎么样任务与内容方法与策略评价与反思实现三大结合 学习者与工作者相结合 学习过程与工作过程相结合 理论学习与实践学习相结合 学习理论的发展情境主义建构主义认知主义行为主义 上世纪60、70年代的主流理论（一） 设计导向的职业教育思想（二） 一体化课程内涵（三） 一体化课程开发技术规程 一体化课程理论34 一体化课程理论（一） 设计导向的职业教育思想 （适应导向的职业教育思想） 强调人是价值的根源 对“工作和技术的设计” 关注发展

12、潜力，满足创新要求 不仅仅作为“工具”技术工人代表性的工作任务是实践专家经历的、案例性的具体任务；这些任务有一定的挑战性，完成它能够（或需要）提高工作能力； 代表性工作任务的三个特点：存在的普遍性、个人职业发展经历中的重要性、工作任务的完整性和具体性；学习任务的三个层次教师从知识传授者到咨询者和引导者的转变程度学生学习的独立性“设计导向性”的任务用引导问题引导完整的工作过程，答案不确定“开放性”的任务给出概要的和指导性提示，答案多个给出详细指导和提示，答案唯一“封闭性”的任务37真实生产合同下校企培养技师发展性任务（developmental task）随着生命的发展进程，个体必须在不同阶段完成特定的任务，即“发展性任务”每个阶段的具体任务受到来自生物内部（如身体成熟）、心理（如生活的愿望）和社会文化（如文化期望）的影响完成发展性任务后，将会获得幸福和成功，并为完成今后的任务奠定基础若不能完成发展任务，人就不会感到幸福，在完成将来的任务中也会遇到困难，且得不到