学前教育研究实验研究课件

1、学习导航第一单元学前教育研究概述第二单元课题的选择与设计第三单元观察研究第四单元调查研究第五单元实验研究第六单元个案研究第七单元经验总结法 第九单元研究资料的分析第十单元撰写论文与研究报告上页下页思考与练习参考答案第八单元园本研究及管理实 验 研 究 第五单元 上页下页 上页下页项目导航课题研究小组共同确定试验研究目的，选取合适的试验对象，明确小组成员的调查分工，做好试验记录和数据分析。第五单元实验研究第五单元实验研究 第五单元 实验研究第一节 教育实验研究的概述 一、教育实验的含义 二、教育实验与自然科学实验的区别 三、教育实验的特点 四、教育实验研究的适用范围与实施要求 五、教育实验研究的

2、类型第二节 假说与变量 一、假说的意义与特点 二、假说的类型 三、制定假说的方法 四、变量相关概念 五、选择变量注意的问题第三节 教育实验研究的基本程序 一、实验的准备阶段 二、实验的实施阶段 三、实验的总结评价阶段第四节 教育实验设计与控制 一、教育实验设计的含义 二、实验设计模式 三、教育实验的控制第五节 教育实验研究技能实训 思考与练习上页下页能力目标 1.能依据假说特点进行判定2.能依据课题目的提出假说3.能对影响实验效果的无关变量进行初步控制4.会运用教育实验的基本知识和方法，进行初步的教育实验设计知识目标 1.了解教育实验的含义与特点，领会教育实验与自然科学实验的区别2.掌握自变量

3、、因变量、无关变量等概念3.掌握教育实验研究的不同类型4.理解并掌握影响实验效度的因素及控制方法5.掌握教育实验实施的一般程序及实验设计的基本模式学习目标 第五单元实验研究上页下页问题情境中华人民共和国义务教育法第十一条规定：凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。但孩子究竟几岁开始上学好，一直争论不休，家长、老师和孩子的态度是截然不同的。家长盼望“神童走进我的家门，越早越好”，孩子认为“我还没有玩够”，老师则希望“孩子再成熟些”。那么，究竟何时入学才合适呢? 除了采取问卷调查、访谈等方式了解各方面专业人士的观点外，

4、可否从孩子的心智发育和体格发育的成熟度等角度设计教育教学情境，控制一些因素干扰，结合观察、测验等方法，从实际教育教学效果上对“几岁入学比较合适”进行一个验证呢？第五单元实验研究上页下页第一节 教育实验研究的概述 一、教育实验的含义 第五单元实验研究 实验研究是科学研究中最基本、最重要的方法之一，是人们为实现预定目的，人为地制造条件，有目的地将事物或现象分成多种因素，以探求条件与因素在发展变化过程中相互关系的规律性的一种方法。（一）实验研究 上页下页第一节 教育实验研究的概述 一、教育实验的含义 第五单元实验研究 教育实验法就是在可控的教育情景中，依据一定的理论假设，有目的地改变一些教育因素(自

5、变量)，控制无关因素，观察记录另一些教育因素(因变量)的变化，在统计分析的基础上，找到两类教育因素之间的内在联系，验证理论假设的方法。简言之，教育实验法就是通过控制寻找教育因素间内在联系的方法。 幼儿自我服务能力培养实验 （二）教育实验研究上页下页第一节 教育实验研究的概述 二、教育实验与自然科学实验的区别 第五单元实验研究（三）实验假设的不同（四）无关变量控制的不同（五）研究方法的不同（六）研究结果的不同（七）测量的不同（二）研究手段的不同（一）研究对象的不同上页下页第一节 教育实验研究的概述 三、教育实验的特点 第五单元实验研究（一）优势（二）局限性第一，主动变革性第二，控制性第三，因果性

6、上页下页第一节 教育实验研究的概述 四、教育实验研究的适用范围与实施要求 第五单元实验研究1要秉持科学、严谨的态度2主观条件要达到实验的要求3要事先设计好实验方案4要事先确定实验对象，同时要尊重实验对象5要排除无关因素的干扰6坚持以实验事实为依据（一）适用范围 （二）实施要求 上页下页第一节 教育实验研究的概述 五、教育实验研究的类型 第五单元实验研究（四）（三）（二）（一）自然实验与实验室实验单项实验与整体实验探索性实验与验证性实验前实验、准实验与真实验上页下页第二节 假说与变量 一、假说的意义与特点 第五单元实验研究 假说，亦称为假设，是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的

7、某种答案，是对课题涉及的主要变量间相互关系的设想，是关于事物的因果性的一种假定性解释。（一）假说的含义 上页下页第二节 假说与变量 一、假说的意义与特点 第五单元实验研究（二）假说的作用 假说是研究的核心1假说能明确规定课题2假说是通向理论的桥梁3上页下页第二节 假说与变量 一、假说的意义与特点 第五单元实验研究（三）假说的特点 1科 学 性2预 见 性3多 样 性4可检验性5明 确 性上页下页第二节 假说与变量 二、假说的类型 第五单元实验研究（三） 按假说在表述变量关系的倾向性，可分定向假说和非定向假说两类（一） 按假说中变量关系变化方向，可分条件式假说、差异式假说和函数式假说三类（二）

8、按假说性质，可分特定假说、一般假说和虚无假说三类上页下页第二节 假说与变量 三、制定假说的方法 第五单元实验研究归纳式或演绎式假说（二）想象或直觉性假说（四）移植式假说（三）（一）分类式假说上页下页第二节 假说与变量 四、变量相关概念 第五单元实验研究（一）变量与常量（二）变量的类型1自 变 量2因 变 量3调节变量4中间变量5控制变量上页下页第二节 假说与变量 五、选择变量注意的问题 第五单元实验研究（一）自变量 2自变量数目3自变量水平数1自变量操作的严密性上页下页第二节 假说与变量 五、选择变量注意的问题 第五单元实验研究（二）因变量 指标的区分度42指标的客观性3指标的数量化1因变量的

9、指标上页下页第三节 教育实验研究的基本程序 一、实验的准备阶段 第五单元实验研究（一）选定实验研究的课题（二）制定实验计划（三）选择被试，进行实验设计（四）选择恰当的统计工具或编制合适的测量手段 准备阶段上页下页第三节 教育实验研究的基本程序 二、实施阶段 第五单元实验研究实施阶段（三）观察和测量因变量，搜集实验数据和其他重要实验资料（二）控制无关变量（一）操纵自变量上页下页第三节 教育实验研究的基本程序 三、总结与评价阶段 第五单元实验研究（一）对实验数据和有关资料进行统计分析，得出实验结论（二）撰写实验报告或总结上页下页第四节 教育实验设计与控制 一、教育实验设计 第五单元实验研究 教育实

10、验设计是根据实验研究课题的性质和实验研究所具备的条件，对于有关被试的选择和分组、自变量的操作、因变量的测量、无关变量的控制等问题所确定的具体的操作程序。上页下页第四节 教育实验设计与控制 二、实验设计模式 第五单元实验研究（一）前测和后测设计 1后测设计RG1 X O1RG2 O22前测后测设计RG1 O1 X O2 RG2 O3 O43所罗门4组设计RG1 O1 X O2RG2 O3 O4RG3 X O5RG4 O6上页下页第四节 教育实验设计与控制 第五单元实验研究（二）单组设计、等组设计、轮组设计和固定组设计 二、实验设计模式G1 X O1-G2 O24固定组比较设计上页下页G1 X1

11、O1 X2 O2G2 X2 O3 X1 O43轮组设计RG1 X O1RG2 O22等组设计O1 X O21单组设计第四节 教育实验设计与控制 第五单元实验研究（三）单因素设计和多因素设计 二、实验设计模式1单因素设计RG1 O1 X1 O2RG2 O3 X2 O42多因素设计上页下页第四节 教育实验设计与控制 第五单元实验研究三、教育实验的控制 （1）履历效应（2）被试的成熟（3）测验（4）测量手段（5）统计回归（6）取样偏差（7）样本的流失率（8）实验方法的扩散（1）对实验程序的描述（2）样本的代表性（3）实验者的主观因素（4）宽慰效应（5）时间因素（6）因变量的测量1影响实验内效度的因素 2影响实验外效度的因素 （一）教育实验控制的意义 （二）教育实验效度 上页下页第四节 教育实验设计与控制 第五单元实验研究三、教育实验的控制1控制的内容 2控制的方法 （三）教育实验控制的内容和方法（1）随机法（2）消除（3）恒定（4）平衡（5）统计处理（1）被试的选择和安排（2）实验教师的影响（3）实验时间的控制（4）实验环境的控制上页下页上页下页 项目导航考核课题名称： 负