正确理解交际教学思想

1、正确理解交际教学思想最近看到一些文章，对交际语言教学提出了种种批评，其中许多观点反映了目前对交际语言教学的片面看法。笔者愿就自己对交际教学的浅薄认识，谈一谈如何正确理解交际教学思想，以就教于同行。交际语言教学形成于70年代末、80年代初。经过近20年的开展，交际语言教学已逐渐开展成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想，一种教学方向。交际教学思想的核心，就是要把语言做为一种交际的工具来教、来学、来使用，要使学生能用所学的语言与人交流，获取信息。要到达这样的目的，必须具备“交际才能。关于交际才能的界定，各类定义不同。但比较集中的有以下几点：1.语言才能(linguistipetene)，即具

2、有语法、词汇的知识，能听、说、读、写语法正确的句子的才能。3.话语才能(disursepetene)，即能懂得词与词之间、语法现象之间的逻辑联络，以及句与句之间的连接关系。我国不仅中小学外语教学界吸收了交际教学的思想，而且大学的外语教学大纲、对外汉语教学等，也都采用交际教学思想。国际上英语作为外语或第二语言的教学界，现已不讨论终究是语法翻译法还是听说法，或是交际教学法正确，而是在培养学生交际才能的总目的下，确定假设干交际语言教学的原那么，研究推广各种适宜的课堂教学方法。因此有人提议，交际语言教学作为一个总的教学途径(generalapprah),可称为prinipleduniativeappr

3、ah。可以说，英语教学研究和理论正处于一种超越“方法的状态中。有的人认为：在交际教学中，尤其在其起始阶段，似乎只有教口语，教听说，才是教交际，而教书面语，教读写，那么不是教交际。这种认识完全是对交际语言教学的曲解。交际语言教学的倡导者，从来强调的都是听、说、读、写之间是相辅相成的关系。即使是最激进的交际教学理论家，或最初的交际教学法的提倡者，也没有人反对教书面语。交际语言教学最早的倡导者之一亚历山大来华讲学时就曾说过，听力并不是简单的听，听的同时还要做别的：边听边译，边听边模拟，边听边记录，边听边写，边听边报告等，并没有一种单独的听。(亚历山大?语言教学法十讲?，1982)交际语言教学学派代表

4、人物之一威尔金斯也曾说过：说到底，说和写之间的次序孰先孰后可能是无关紧要的，既然研究工作已经证明，看到(或同时看到，听到)的语言形式比只是听更容易学会，因此，我们有各种理由可以认为，只要对所学的语音掌握大致准确后，就应尽一切努力在学习过程中把口语和书面语联络起来。在学习开始阶段突出书面语言而在以后阶段加强口语，其效果与把这种顺序倒过来可能是一样的。实际上，交际语言教学对阅读和书面表达不仅非常重视，而且还有自己独特的认识，提出“为什么阅读的问题，并指出：为获取信息而阅读(readingfrinfratin)的阅读目的，主张阅读真实性的材料，改变了过去只让学生读经过改写的“课文体类型的文段，从而使

5、我们对阅读教学有了更深化的认识。交际语言教学关于如何培养学生阅读才能、写作才能的书可谓汗牛充栋，怎么能说交际语言教学不重视书面语呢?我想，有些教师可能是看了一些有关交际教学理论的介绍文章，其中许多例证都是口语方面的，所以得出了交际语言教学只强调口语的印象。其实，交际语言教学从来没有坚持必须“听说领先。笔者认为，“听说领先，读写跟上是在交际语言教学原那么指导下的某一教学方法，而并非交际语言教学的原那么。主张“听读领先，说写跟上也是如此。在这里需要补充一点：交际语言教学关于“读的概念，并非狭义地指阅读文章的默读。“读，从语言教学的第一天起就开始了，它包括认读字母、以及有声的朗读和无声的默读。5.认

6、为中小学外语教学照搬交际教学法遗憾的是，国内一些教师把这些对交际语言教学的错误认识，当成“假想敌来进展批判。而所批判的那些所谓“主张，实际上完全不是交际教学思想的主张。至少到目前为止，笔者还没有听说过国内有哪位专家、学者提出反对教语法的主张，提出只教口语不教书面语的主张。可以说，有些文章批判的那种“交际教学法至少在国内还没有听说过。据笔者在国家教委教材审定办工作时理解的情况看，国内几种主要的初中英语教材：人教版、上海版、广东版、四川版、北师大五四制版等，都没有一家教材是声称自己只教交际，不教语言(语法)，或只强调口语，而轻视书面语的。相关文章正确理解交际教学思想培养人文精神深化英语教育改革开展幼儿语言智力加德纳第一种智力理论创新学习：21世纪学习观课时目的的设计与