部编版小学三年级上册语文《在牛肚子里旅行》教案及反思

1、Word - 9 -部编版小学三年级上册语文在牛肚子里旅行教案及反思 7.引导同学再读课文，试着依据对课文内容的了解，简要说说故事的主要内容，老师适时板书故事中的两个人物（红头青头），同时让他们将故事的起因、经过和结果说清晰。【设计意图】此环节教学主要实行了自主学习与沟通巩固相结合的方式，不仅让同学在学习的过程中进行了字词识写认知的自主构建，也让他们在沟通学习的过程中更好地巩固了认知，进一步扫清了阅读障碍。三、研读课文，了解牛的好玩习性1.过渡引入：孩子们，这是一篇好玩的科普童话，不仅故事内容本身特别精彩，还藏着一个关于牛生活习性的科学小学问。孩子们，仔细读一读课文，看看你们对牛有什么了解。2

2、.同学再读课文中关于牛的描写内容，思索并与同学沟通：生：我知道了牛是有四个胃的。生：我想为他补充关于牛胃的学问，这四个胃中的前三个胃都是贮藏食物的，第四个胃才管消化。师：你们知道“贮藏”的意思吗？生：我知道，就是贮存的意思。师：那么牛吃食物的时候都有什么特点呢？生：牛先把草吞进胃里，等休息的时候再把草送回嘴里，然后细嚼慢咽。老师适时引导他们随文理解“细嚼慢咽”（渐渐地吃东西），同时补充有关牛的四个胃的学问（牛属于反刍动物，具有瘤胃、网胃、瓣胃、真胃4个胃，在瘤胃内有大量的细菌和纤毛虫，它们可以分解和消化饲料中的粗纤维，这是能够给牛大量饲喂粗饲料的主要缘由之一。由于牛的反刍特点，能把吃进瘤胃的大

3、量粗饲料吐回口腔内再细细咀嚼，在喂牛时必需使牛具有充分的反刍时间，以保证饲料的正常消化）。【设计意图】此环节教学重在引导同学初步了解故事中隐藏着的科学学问，既让他们获得了科学认知，又激发了同学对故事中红头的旅行过程的探究爱好。四、课堂小结孩子们，这节课我们不仅了解了故事的主要内容，还懂得了关于牛的习性的科学小学问。这个童话故事的确太好玩啦！那么，故事中的红头究竟在牛肚子里经受了一场怎样的旅行呢？下节课我们连续学习课文。其次课时课时目标：1.流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。2.懂得当遇到困难时，伴侣的作用是特别大的，教育同学要学会真心关心伴侣，同时从小培育遇事冷静、机灵、英勇等良好品

4、质。教学过程：一、回顾学习，了解故事起因1.指名同学说说故事的主要内容，老师适时进行梳理、补充，重点引导他们说清晰故事人物的关系以及故事的经过和结果等。2.质疑：故事中的红头为什么会到牛肚子里去旅行呢？（不当心被牛吃进了肚子里）老师适时引导同学快速阅读课文第1-7自然段，找出故事发生的起因，适时引导他们用简洁的话进行描述（红头和青头在玩捉迷藏嬉戏，红头藏在草堆里，不当心被牛连同草一起吞进了嘴里）。3.指导同学齐读课文第1-7自然段，留意想象两只小蟋蟀玩嬉戏的好玩画面。【设计意图】此环节主要由对故事内容的感知顺势切入到对故事起因的了解，既凸显了教学支配的详略，为本节课的精读“旅行”经过供应了充裕

5、的时间，又让同学不知不觉就进入了故事情境。三、精读课文，了解“旅行”过程1.仔细朗读课文第8-18自然段，看看红头都经受了怎样的“旅行”过程，试着依据课文中的描述简要说说它的“旅行”路线。2.同学沟通。老师适时引导他们抓住文中的介绍感受红头先后待过的地点，同时归纳板书：嘴巴胃部嘴巴。3.引导同学再次仔细研读第8-18自然段，边读边找出描写红头表现的句子，想一想自己体会到了它怎样的心情变化过程。（1）同学沟通对红头心情的感知，老师适时引导他们找出红头说的话，抓住第1、2句话（重点抓住两个省略号）体会“舍命求救”的剧烈欲望，抓住第3、4句话以及“哭起来”“悲伤地说”体会其“可怕、无望”的心情，抓住

6、第5句话以及“红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉”体会它虽然失去了挣扎的力气但却开头变得坚韧、英勇起来。同时引导同学将自己幻化成故事中的红头，再次精确体会它的情感变化过程。（2）指名同学分别朗读红头说的话，留意读出它当时的心情。4.过渡：当红头遇到危急时，作为好伴侣的青头又是怎样做的呢？孩子们，再读课文第8-18自然段，结合相关句子说说青头的详细做法。生：青头首先是努力地想方法来营救红头（师板书：救助）。师：青头都是如何救助红头的呢？生：它蹦到牛身上，想把红头从牛嘴里救出来。课件重点出示第11、13、17三个自然段，引导同学重点抓住“摔到、不顾身上的痛苦、一骨碌、大声喊、又跳

7、到、爬到、用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去”等词句体会青头为了救助好伴侣所表现出来的奋不顾身的精神。指导同学有感情地朗读这三个段落，边读边留意通过强调词语朗读重音的方式体会青头不顾自身平安想法救助伴侣的精神。师：为什么红头一开头感到可怕、无望，但后来却变得英勇起来了呢？生：我觉得是由于青头对它的鼓舞（板书：鼓舞）。师：青头是如何鼓舞红头的？生：青头对红头说牛的吃草特点，其实是为了告知红头不要无望，由于它可以借助牛吃草的特点逃命。师：你不仅擅长思索，还擅长总结，一下子就说出了青头介绍牛吃草特点的用意了。课件出示课文第16自然段，再次感受青头对红头讲的话的重要意义。5.引导同学再读课文第19、20自然

8、段，看看自己又从中体会到了两位好伴侣怎样的心情。同学沟通，老师适时引导他们抓住各自的语言描写体会红头死里逃命后的兴奋、感动以及青头为伴侣最终脱险了而感到兴奋，以及对红头的劝慰（板书：劝慰）。6.指导同学分角色朗读青头和红头的对话，留意读出两个故事人物的不同语气。【设计意图】此环节教学抓住了“旅行”引导同学进行故事的研读，并随着故事人物经受了情感的变化，感受到了故事的惊险好玩，更为感悟故事主旨奠定了基础。三、感悟主旨，拓展延长1.过渡：红头最终脱险了，我们也为这对好伴侣松了一口气。孩子们，你们觉得红头胜利脱险，青头在此过程中起到了怎样的作用？（关心红头分析、查找方法，并奋不顾身地进行救助）老师适

9、时引导他们简洁评价青头，同时依据他们的评价归纳板书：遇事冷静、团结互助。2.拓展延长：引导同学说说自己都从这个童话故事中受到了哪些有益的启示。（1）同学思索、沟通，老师引导同学既可以从“友情”的角度谈感悟，也可以从“战胜困难”的角度去理解。老师适时引导他们再次回归到课文中，感受两个好伴侣的深厚友情及它们面对困难时的详细表现。（2）联系自己的生活实际，说说自己在遇到困难的时候是如何面对的，老师适时引导他们再次感受故事中青头的美妙品质。【设计意图】此环节教学借助人物评价、联系生活实际等方式，让同学从故事内容的感知上升到对故事人物以及故事所蕴含的主旨的体悟，实现了价值观的提升。四、课堂小结同学们，跟

10、随着小蟋蟀红头一起经受了一次难忘的“旅行”，觉得是不是特别刺激、好玩？回家的时候，肯定要记得把这个故事讲给爸爸妈妈听哟，比一比，看谁讲得最生动。板书设计10.在牛肚子里旅行红头青头（嘴巴胃部嘴巴）（救助、鼓舞、劝慰）（遇事冷静、团结互助） 反思一 在牛肚子里旅行是一篇好玩的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最终侥幸逃脱的危急经受，使同学懂得一个科学小学问：牛有四个胃，有反刍现象。 本文虽然篇幅较长，但是情节生动好玩，通过活泼、童趣的语言，将红头在牛肚子里旅行的过程描写得生动形象，同时文章有机地渗透了科学学问，将一

11、个有关动物生理学上的学问讲得有声有色，通俗易懂。 上完这节课后，感觉要比上那肯定会很好一课轻松得多。之所以会有这种轻松的感觉，全归功于课前的细心预备。课前，有老师特意提示我：要留意处理好教学环节，肯定要结合文本进行口语训练，预设前要结合同学的学问点可以说，这一席话让我明确了这节课的教学方向与思路，因此才会有如此的进步。但仍有诸多不足：如各环节之间的过渡不够自然，老师说得太多，同学说得太少，对同学进行的语言训练活动量不足，忽视了同学与文本之间的直接对话等。 反思二 本文是一篇好玩的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最终侥幸逃脱的危急经受

12、，告知同学一个科学小学问：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。 本文虽然篇幅较长，但是情节生动好玩，语言活泼，将一个有关动物生理学上的学问讲得有声有色，清晰明白，使同学一学就懂。因此，文章渗透的科学学问，老师无须作过多地讲解。同时，本课内容布满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为同学供应了很好的想象和表达的机会。因此，可设计肯定的练习题引导同学想象沟通。另外，青头身上表现出的临危不惧，对伴侣布满真挚的情感，在危急时刻不惊慌，用学问解救伴侣的丰富情感和品质值得同学认真朗读品尝，可引导同学自读、自悟。 想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为同学供应了很好的想象和表达的

13、机会。因此，我引导同学想象自己就是红头，认真品读相关语句，同学在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为同学搭建倾诉的平台，同学在角色互换中更深刻地感受了红头的危急遭受，也训练了同学的表达力量。同时，由于同学对牛胃结构是很生疏的，为了让同学更好地理解文本，课前我让同学搜集有关牛胃的学问和图片，自己则以浅显生动的语言写了补充材料“牛的自述”，关心同学更多地了解牛胃学问，为想象供应学问源泉。同学就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。 本课重在引导同学感受青头临危不惧，对伴侣布满真挚的情感，并且能敏捷运用学问救出伴侣。而情意目标的达成并不是老师强加给同学，它需要老师激起同学的生活阅历和情感体验，让同学在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要同学在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭受后，我让同学认真品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在沟通过程中，进一步引导同学抓住重点词、