职业教育科研实施策略

1、职业教育科研实施策略北京师范大学李兴洲提 纲一、正确认识教育科研二、研究问题的分解与细化三、术语及核心概念的处理四、教育研究中的变量关系五、研究假设六、文献综述的方法七、研究设计八、研究方式方法九、研究问题的分析单位十、样本容量与抽样方式 1.正确认识教育科研的内涵？ （1）科研 科学研究就是一个认真地提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。 科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提出的事实或原则。 （2）教育科研 教育科研是一种以经验的方式，对教育世界中人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。 一、正确认识教育科研 2.教育科研的一般过程

2、（1）选题阶段 （2）研究设计阶段 （3）搜集资料阶段 （4）整理与分析资料阶段 （5）撰写研究报告阶段 （6）总结、应用与评价阶段3.教育科研的困难（1）人的特殊性（对象的主体意识）（2）研究的干扰性（研究者的干扰）（3）教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文化和其他）（4）研究受到特定的制约（伦理、政治）（5）保持客观性的困难（研究者也是研究对象的一部分，情感影响） （1）增加教育知识个人的感觉经验：不可靠、不完整与他人意见一致：可能是错误的专家意见：权威传统与常识逻辑思维科学方法4.教育研究的价值（2）研究的理论功能开创理论：偶发机遇模式重整理论：注意被忽视的事实扭转理论：新方法、新技术

3、廓清理论：概念澄清（3）研究的个体发展功能增强对教育的理解力增强教育科研能力成为教育行家（4）改进教育教学实践功能 如：“幼儿教师核心职业素养养成机制研究”问题分解： 幼儿教师核心职业素养的内涵是什么？ 幼儿教师核心职业素养的构成要素是什么？ 幼儿教师核心职业素养的养成机制是什么？ （1）研究问题以疑问句形式呈现二、研究问题的分解与细化1.研究问题与研究内容的区分（2）研究内容以陈述句形式呈现 如：“幼儿教师核心职业素养养成机制研究”的具体研究内容： 幼儿教师核心职业素养的内涵。 幼儿教师核心职业素养的构成要素。 幼儿教师核心职业素养的养成机制。 （1）具体化：如“核心职业素养”2.研究问题的

4、具体化和可操作化核心职业素养核心技能核心态度核心知识 （2）可操作化：如“核心职业素养”幼儿教师核心职业素养核心知识幼儿养护知识核心态度核心技能幼儿心理知识专业教育教学技能家园共育技能责任心敬业精神幼儿教育知识其他重要相关知识团队合作技能幼儿身体发育知识、常见幼儿病理知识等等幼儿心理关键期知识、幼儿心理病理知识等等幼儿教育活动设计、幼儿教育活动开展等知识可操作化 （3）问题分解的维度与逻辑 同一纬度、同一当量层面分解问题（并列关系）问题之间要有内在逻辑（递进关系） 1.术语及关键概念要能够为大多数人所认同、明白。 常用三种方式: （1）本质定义：字典途径，研究者用其他的词汇来阐明术语的意义。

5、（2）通过举例来阐明。 （3）操作性定义：研究者具体说明测量或辨别某个术语或概念所需要的行为或操作。三、术语及核心概念的处理2.研究中需要定义的术语（1）确保整个研究聚焦于研究问题的必要术语（2）理解研究内容所必需的术语（3）研究领域的局外人可能不理解的术语（4）特别需要说明的术语（5）有多种含义的术语 可操作化就是将抽象的术语和概念转化为可观察的具体指标的过程。 只有通过操作化的过程，将思辨色彩很浓的理论概念转变成、翻译成经验世界中那些人人可见的具体事实，才成使人明白我们要研究的问题，才能知道查找什么资料。 常识性概念不需要重复解释，但要说明具体所指。如职业院校。 新兴概念、偏僻概念、专业性

6、很强的概念，除了解释其内涵外，还要说明其具体所指。 如“理实一体化教学”。3.可操作化术语和概念界定4.操作化的方法（1）概念的澄清与界定弄清概念的范围，规定概念的宽度。（2）描述测量指标，列出概念的维度如:溺爱孩子:A.不注意培养生活自理能力B.不注意培养劳动习惯C.对孩子过分迁就D.物质上尽量满足孩子（3）指标细化与量化如A的指标有是否自己洗头洗澡穿衣收拾书包整理床铺自己上学;B的指标有在家是否抹桌扫地洗碗洗手绢上街买东西等 1.变量关系类型 （1）两个（或两个以上）数字变量之间的关系：年龄与学习成绩关系，阅读成绩与数学成绩，看电视的时间与行为攻击强度等。 （2）一个类别变量与一个数字变量

7、的关系：阅读教学的方法与学生的阅读成绩，学生性别与得到老师表扬的次数等。 （3）两个（或两个以上）类别变量之间的关系：教师的性别与其所教的科目，管理风格与大学生所学专业等。 四、教育研究中的变量关系2.自变量与因变量 根据变量相互之间的关系，可分为： （1）自变量：能够引起其他变量变化的变量，一般是由研究者主动操纵而变化的条件、因素或条件的组合，也称实验变量或操作变量或处理变量，用“x”表示。 （2）因变量：由于其他变量的变化而导致自身发生变化的变量，一般是由自变量引起的被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，也叫结果变量或反应变量，是研究中需要观察测的指标,用“y”表示。 3.中介变量与

8、无关变量 （1）中介变量：处于自变量与因变量联系之间的变量，表明自变量影响因变量的一种方式或途径。如婚姻状况、社会整合程度、自杀率。 （2）无关变量是与某特定研究目标无关的非研究变量,由于它对研究结果将产生影响,所以需要在研究过程中加以控制,因此也称控制变量。 控制无关变量的一种方法就是使其保持恒定。 研究者必须不断思考如何尽可能地控制无关变量的影响。 举例：在学科教学中，由同性教师所教的学生是否会比由异性教师所教的学生更喜欢这门课？ 这个问题中的各种变量分别是什么？因变量是对这门学科的喜欢程度自变量是就是性别可能的无关变量有：教师的性格与能力水平所使用的教学材料，如教材教师的教学风格教师和学

9、生的种族或年龄等。1.假设的定义 假设是一种有关变量之间关系的尝试性陈述，或者是一种可用经验事实检验的命题，或者是关于某个研究的可能结果的一种预期。 假设需要通过研究过程去检验（证实、证伪）。 如果一个选题无法证实或证伪，则不能成为研究问题。 五、研究假设2.问题与假设的关系（1）从一个问题中可以引出多个不同的假设：问题：为什么职业学校学生的学习成绩普遍不好?假设：他们不愿意学习，不用心学习；他们不适应普通学校的教学方式；他们不认为上学将得到良好的回报；他们以前的教师教得不好；他们游戏玩得太多了。（2）一般而言，一项问题研究的假设不宜太多，因为每一个假设都需要验证，假设太多，一方面容易分散主题

10、，另一方面增加工作量。3.陈述假设的优缺点优点： （1）假设迫使研究者更深刻和更具体地思考可能出现的研究结果。（隐含的意义和所涉及的变量） （2）有助于了解我们是否在研究一种关系。缺点：（1）使研究者产生有意或无意的偏向（2）在有些研究中没有必要或不合适（3）妨碍研究者关注其他可能对研究非常重要的影响因素。1.文献综述的价值 文献综述：也称文献回顾或文献评论，指的是对到目前为止的、与某一问题领域相关的各种文献进行系统的查阅和分析，以了解该领域研究状况的过程。 价值 （1）帮助研究者熟悉和了解本领域中已有的研究成果，有助于选择和确定自己的研究问题 （2）提供可参考的研究思路和研究方法 （3）为解

11、释研究结果提供背景资料六、文献综述的方法2.文献综述的要点（1）找到感兴趣的领域中别人已经做过的工作。（2）有能力根据这些文献与研究问题的相关程度来对他人的研究做出评价。3.选择阅读文献的标准 （1）发表的时间：近、新 （2）研究者的学术影响：权威 （3）著作、杂志的影响力4.约翰W.克雷斯威尔（John W. Creswell）五步文献综述法克雷斯威尔认为，文献综述应由五部分组成：（1）序言 告诉读者文献综述所涉及的几个部分，是文献综述的总述。（2）综述主题1（关于自变量的） 提出关于“自变量或多个自变量”的学术文献。在几个自变量中，只考虑几个小部分或只关注几个重要的单一变量。这种模式可以使

12、关于自变量的文献和因变量的文献分开分别综述，读者读起来清晰分明。（3）综述主题2 融合了与“因变量或多个因变量”的学术文献，虽然有多种因变量，但是只写每一个变量的小部分或仅关注单一的、重要的因变量。（4）综述主题3 包含了自变量与因变量的关系的学术文献。这是我们研究方案中最棘手的部分。这部分应该相当精准，并且包括了与计划研究的主题最为接近的研究。或许没有关于研究主题的文献，那就要尽可能找到与主题相近的部分，或者综述在更广泛的层面上提及的与主题相关的研究。（5）在综述的最后 提出一个总结，强调最重要的研究，抓住综述中重要的主题，指出为什么我们要对这个主题做更多的研究。其实这里不仅是要对文献综述进

13、行总结，更重要的是找到你要从事的这个研究的基石（前人的肩膀），也就是你的研究的出发点。 约翰.W.克雷斯威尔所提的五步文献综述法，第1、2、3步其实在研究实践中都不难，因为这些主题的研究综述毕竟与你的研究的核心问题有距离。难的是第4步，主题3的综述。5.撰写文献综述应该注意的问题（1）应紧紧围绕研究的问题进行综述。（2）避免大量引文，低水平重复。（3）避免引用他人对原始文献的解释或转述。（4）文献参考不全：检索文献方法不当、选择关键词不妥，甚至人为缩小检索范围。（5）应该有述有评。 1.研究涉及的内涵 研究设计是指对整个研究工作进行规划，制定出探索特定教育现象或问题的具体策略，确定研究的最佳途

14、径，选择恰当的研究方法，并且制定详细的操作步骤及研究方案等。 研究课题的确立只是提出了目标，研究设计则是解决如何去实现这个目标。 设计的目的：规范研究过程，减少误差，提高研究的效度 (validity)和信度（reliability)。七、研究设计2.研究设计应该关注的核心要素（1）研究的问题:具体、真问题（2）研究的目的：描述，解释，预测？（3）研究的对象：年龄段、职业、事件等？ （4）数据收集的方法：调查、试验、统计等？（5）分析的方法：取决于两个因素（研究的问题、数据类型）3.研究计划的主要内容（1）说明研究的目的与意义（2）说明研究的内容（3）说明研究的理论假设（4）说明研究的分析单位

15、（5）说明研究资料的收集方法和分析方法（6）说明研究人员的组成、组织结构及培训安排（7）确定研究的时间进度和经费使用计划八、研究方式方法1.教育研究常用的四种基本研究方式（1）调查研究 采用自填式问卷或结构式访问的方法，系统地从一个取自总体的样本那里收集量化资料，并通过对这些资料的统计分析来认识教育现象及其规律的研究方式。 主要特征：广泛性、及时性、全面性、普遍性 基本元素：抽样、问卷、统计分析（2）实验研究 在高度控制的条件下，通过操纵某些因素来研究变量之间因果关系的方法。 主要特征：控制研究 基本元素：实验组与对照组、自变量与因变量、前测与后测。 （3）文献研究 文献研究法主要指搜集、鉴别

16、、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。 文献的种类： 零次文献 零次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料，也可视为第一手文献，包括未发表付印的书信、手稿、草稿和各种原始纪录。 一次文献（原文） 一次文献也称原始文献，一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。 二次文献 二次文献又称检索性文献，是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。 三次文献 三次文献也称参考性文献，是在利用二次文献检索的基础上，对一次

17、文献进行系统的整理并概括论述的文献。 此类文献不同于一次文献的原始性，也不同于二次文献的客观报导性，但具有主观综合的性质。（4）实地研究 研究者在调查对象所在处直接搜集社会资料而进行的研究，又称现场研究或田野工作。 它最初为社会人类学家采用，英国著名社会人类学家B.K.马林诺夫斯基曾于19141921年在太平洋美拉尼西亚特罗布里思德群岛与土著居民共同生活，研究他们的文化和生活方式，写下了著名的西太平洋的淘金者(1922)。此后，社会学家也较普遍地采用实地研究方法从事社区研究和群体研究等。 它要求深入到研究对象的生活背景中，以参与观察和无结构访谈的方式收集资料，以定性分析来理解和解释。 基本特征

18、：深入到研究对象的社会生活环境；在其中生活很长一段时间；靠观察、询问、感受和领悟去理解所研究对象。观察法文献法调查法经验总结法行动研究法教育实验法比较研究法2.教育研究常用研究方法（1）观察法 观察法是教育科学研究最基本的方法之一。这种方法就是在自然条件下，有目的、有计划地用自己的感官去观察研究的对象，包括研究的人、事物和现象，并把观察的过程和结果记录下来，作为研究的第一手资料。 观察的方法通常采用抽样观察法和追踪观察法。抽样观察法包括时间抽样观察（在特定的时间内观察，如课堂提问时的观察）、场面抽样观察（如在学生技术操作场面的观察）和阶段抽样观察（如在期中、期末的观察）。观察研究法的步骤1.界

19、定 问题2.进入研究情景3.资料收集与记录4.活动成果5.报告撰写注意事项不允许影响被观察者的常态，即避免人为的干扰观察者必须要有客观的态度，即不带有任何成见或偏见，不先入为主多次反复观察 及时整理、汇总、加工观察结果（2）文献研究法 文献法就是对文献资料进行查阅、收集、分析、综合、加工整理，从而找出研究所需要的重要材料的一种研究方法。文献综述（处理文献）自己的“核心观点”及其选题的由来；国内外与这个课题有关的研究进展；对已有研究成果的评价及自己未来研究突破。（3）调查法 调查法是指研究者在自然条件下，通过亲自接触和广泛了解某些教育现状，对取得的资料进行分析以发现某些规律或倾向性问题的研究方法

20、，是最基本、应用最广泛的一种方法。 目的在于考察现状、发现问题、总结规律 调查的具体方法有：开调查会、访谈（访问）、发问卷、填调查表等。（4）经验总结法 经验总结法作为一种教育科学研究方法，与一般工作方法的不同之处，主要在于理论要求上。 优秀的经验总结必须理解先进的教育理论，把握总结的逻辑思路，具有认识上的敏锐性、理论上的一定深度和说服力。教育经验总结法的意义与价值也就在于此。 总结经验的方法实际上是几种方法综合构成的。经验总结写作的基本要求典型性：在一定范围内有代表性效益性：工作中已取得成效稳定性：非偶然的，无随意性现实性：对推动教学改革有促进作用，提供具体方法独特性：独树一帜，强调与众不同

21、之处（5）行动研究法 行动研究法就是：课题出自实际工作的需要，研究在实际工作中进行，研究队伍有实际工作者参加，研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，研究以解决实际问题、改善社会行为为目的。 行动研究的精髓在于其过程呈螺旋式上升， 即：计划、行动、考察、反思 （反馈） 与调整。行动研究的基本程序研究环境理论和方法研究深度行动学校发展计划一计划二计划三行动反思观察行动反思观察反思观察行动研究的重点：观察材料的收集深入的三角反思关键环节行动计划与研究计划的高度统一。即不是在行动之外另起炉灶制订一份研究计划，而是在行动之中融入研究，通过研究提高行动的自觉水平。行动也可以随着反思不断调整。教师不再是“旁

22、观者”或“局外人”。教师可以自我观察，也可以借助仪器，或通过其他研究者、同事或学生的观察和描述，获得自身行动状态的信息。反思既是第一个循环的结束，也是新循环的开始。反思的目的在于寻求教师行动或实践的合理性。 选择研究方法举例： 教师“口头禅”现象成因分析与矫治对策研究 一是调查法。听不同年级、年龄、学科教师的课共不下于50节，除采用一般听课方法，还随时记录上课教师“口头禅”的具体语词、频次、易发情境等，然后进行多类别归纳，力求发现一些规律性的东西。类别包括有意注意与无意注意，对“口头禅”出现频率较高的同一调查对象，可以先不告知其听课目的，然后择日再告知其听课目的去听课，由此发现两种情形下“口头

23、禅”现象有怎样的不同与变化，在此基础上研究怎样恰当运用有意注意的方法克服“口头禅”现象。 二是访谈法 也可以是“沙龙法”。它与调查法有同有异，差异主要在于，它要争取访谈对象更多的配合、协助与支持，彼此间要建立相互合作关系。如，征询他们对“口头禅”现象的看法，和他们商讨改变的策略，等等。有时候，还可以举办小型论坛，集体“会诊”。 三是文献法 可以通过“google”、“baidu”两个搜索引擎，先以“口头禅”，再以“口头禅 心理”、“口头禅 教师”、“口头禅 课堂教学”、“教师 语言艺术”等为关键词，努力找到最多的有效信息；还可以到学校图书馆，查阅演讲学、演讲与口才等书刊，其中一定有相关材料。

24、四是“实验法” 如果有条件，可以与心理老师等一起进行一些“实验”。如，一位心理医生请一个口吃严重者故意把话说得更结巴，结果一周后久治难愈的口吃现象大大减轻。仿此，亦可用“实验”，请“口头禅”重的教师故意多说，看此种不同一般的心理暗示能否起效。九、研究问题的分析单位 1.分析单位的概念 分析单位是研究中被分析和描述的对象（人或事物），如个人、学校、家庭、社会组织、社会制度等。 注意几个概念的区别： 分析单位是一项教育研究所研究的对象； 调查对象是研究者收集资料时所直接询问的对象； 研究内容或主题则是分析单位的属性或特征。 如一项家庭代际关系问题研究中，“家庭”是分析单位，“代际关系”是研究的内容

25、或主题，每个家庭中的“户主”则是调查对象。2.分析单位的主要类型 （1）个人 使用最多的分析单位。常常与调查对象重合。 如：出生于干部家庭的人是否比出生于工人家庭的人更倾向于接受高等教育？ （2）群体 由若干个人组成的各种社会群体，如家庭、邻里、班级、朋友群体、团伙等。 如：研究青少年盗窃团伙的成员以了解其盗窃动机和方式，那么成员个体就是分析单位；如果研究某个城市中所有的青少年盗窃团伙，以了解他们（团伙）之间的各种差别，则团伙是分析单位。 以群体为分析单位，其特征有时与群体中的个体特征有关。 （3）组织 指各种正式的社会组织，如公司、机关、学校、院系、医院等。 （4）社区 作为一定区域中人们的

26、生活共同体，如乡村、城市、街区、集镇等，如研究教育在农村与城市之间的差异。 （5）社会产品 各种形式的人类行为以及由人类行为所导致的各种社会产物,如书籍、歌曲、图片、公告、建筑、服饰，婚礼、考试、课堂教学、实习、求职等。 （6）社会系统 以社会性要素为特征变量，如教育体系、培养方案、专业化程度等。3.与分析单位有关的两种错误 （1）答非所问 指研究者用一种分析单位做研究，而用另一种分析单位做结论的现象。 如研究者发现“注意力集中的学生往往学习成绩更好”，由此得出结论说：“注意力集中的学生比注意力不集中的学生学习成绩好”。这就犯了层次错误。 如果要得出类似上述结论，就应该用这两个群体作为分析单位

27、，收集他们的有关资料，对他们的学习成绩进行对比分析，通过比较得出结论。 （2）以偏概全 指研究者仅仅用十分特殊的个体资料来解释宏观层次、或者全体层次的现象。即用非集群的分析单位进行测量，而作出有关集群的分析单位的结论。 如，通过对一所职业学校相关问题的研究，得出整体职业学校此类问题的结论。十、样本容量与抽样方式 1.样本：是为研究提供信息的总体中的一部分。 样本容量，是指样本中所含个案的多少。 合理的样本容量应该是研究者在合理的时间和精力消耗下能够获得的尽可能大的样本。 统计学中，通常以30为界，30个个案及其以上为大样本，30个个案以下为小样本。 统计学中的大样本与教育研究中的大样本不是一回事 在教育研究中，