“研案导研”式教研活动探索与实践

1、“研案导研”式教研活动探索与实践摘要：“研案导研”是受“学案导学”启发而探索的一种教研活动形式，是教研组织者以问题式 导研案作为整个教研活动的支架和载体，引导每一位参研教师思考、书写、互动，并进行适时启发、 评价、梳理和提炼，是提升教师研究的积极性和参与度,培养教师自主研究的能力，提高教研效益 的教研新形式。这种教研活动在实施中的四大策略是：选择导研内容要切合研究主题，吸引教师兴 趣；编制导研方案要规范编制流程，突出问题设计；在引导教研过程中，要紧扣“个体反思、同伴互 助、专业引领”三大要素，强化书面表达；在活动中或活动后要及时跟进评价，让教师获得认同，热 情实践。关键词：研案导研；三大要素；

2、书面表达；主动参与“学案导学”是近年来研究较多的一种有效的 课堂教学模式，它体现了全新的教学理念，以学生 为中心，体现“先学后教，问题教学，导学导练，当堂 达标”,构建高效课堂教学模式其效果是“老师给 学生一个机会，学生还老师一个惊喜”。我们受此启 发,尝试在以教师为主体的教研活动中，应用“研案 导研”的形式来更好地实现教师的广泛参与、自主 研究，从而提升教研活动的质量%经过探索与实践， 也尝到了“给教师一个机会，教师还你一个惊喜”的 甜头下面以峨眉山市主题为“营造良好的心理环 境,保护和激发幼儿的学习兴趣”县级幼教教研会 中影片导研案地球上的星星的开展为例进行论 述。-、“研案导研”的内涵解

3、读研案导研是教研组织者以问题式导研案作为 整个教研活动的支架和载体，引导每一位参研教师 思考、书写、互动，并进行适时启发、评价、梳理和提 炼，提升教师研究的积极性和参与度，培养教师自 主研究的能力，提高教研效益的教研新形式其中 导研案是整个活动的基础和支撑，它是指教研组织 者围绕主题，从参研教师的角度出发，以问题的提 出为主要形式，引导教师自主思考、书面表达、各抒 己见、合作探讨、萌发实践意向等而制订的研究方 案，是教师学习反思、学习表达、学习合作、学习联 系、自主发展的研究工具。其实质是变接受式培训 为引导式学习，让参研教师成为主动的研究者、学习 者、互动者，组织者成为引导者、服务者和支持者

4、二、“研案导研”的实施策略（一）选择导研内容:切合研究主题，吸引教师 兴趣规范的教研活动应该有个明确的主题,主题确 定后，具体以什么为载体便成为首先要考虑的问 题。没有现成的研究素材，这就需要我们根据教研 主题去选择适宜且令教师感兴趣的内容。如营造良好的心理环境，保护和激发幼儿学 习兴趣”这样一个教研主题，应该选择什么内容呢？ 笔者曾想过用课例，但幼儿学习兴趣更多在现实生 活中 ，幼儿能感受的心理环境在他们生活的每个角 落，有时看不见摸不着，加上教师对课例研究经历 太多，恐兴趣不会太大。于是确定了曾深深打动自 己的印度电影地球上的星星,影片讲述了一个患 有读写障碍的8岁小男孩伊翔的故事。他上课

5、听不 懂、看不懂、不会写,学习成绩很差，总是被老师和 家长误解为懒惰、调皮、太笨而经常遭遇罚站和嘲 笑，后来被送往寄宿制学校,越来越压抑、绝望 直到老师拉姆的出现，发现了他的读写障碍和美术 兴趣与才能,通过多方面的努力帮助他找回自信、快 乐和成功影片通过强烈的对比手法生动而深刻 地揭示了教师了解、尊重、保护、支持儿童的重要意 义和营造良好心理环境的方式方法，非常契合此次 教研活动的主题,影片具有极强的艺术感染力，扣人 心弦、鼓舞人心，能很好地调动教师的兴趣和共鸣。 所以，笔者决定采用观影的方式开展此次教研活动。（二）编制导研方案:规范编制流程,突出问题 设计导研方案是整个教研活动的支架和载体，

6、其编 制以参研教师为对象，并供其及组织者共同使用。 为克服教研活动的随意性，要规范编制的流程。编 制研案的流程包括设计思路、教研目的、教研准 备、教研过程、教研共识、反思运用”六个要素。设计 思路主要是理清组织活动的意图及解决问题的方 式；教研目的在统一组织者和参研教师的活动方 向，是设计教研过程的依据;教研准备是组织者和 参研者需要准备的物质或经验，其实质是提前思考 和学习；教研过程是围绕教研目的，有计划、有步骤 地引导老师走向真知的过程;教研共识是组织者根 据大家的教研表现而梳理提炼的结论，可以是陈述 式的，也可以是疑问式的；反思运用是教师个体因 自己的认知或实践与共识之间的异同而产生的思

7、 考和打算。在这六个要素中，特别需注意的是教研 过程要突出问题的设计，将需要教师自我反思的关 键点转变为探索性的问题点,教师通过对问题的理 解和回答，提升其主动思考、归纳反思的能力。在问 题的设计上,应遵循目标性原则，即将研究主题和 目标隐含在各个问题点中；开放性原则，即问题要 富有启发性，能激发教师从多角度思考的主动性和 创造性;概括性原则，即提问能锻炼教师的理性思 维，如从描述零散现象到概括几种状态；顺序性原 则，即根据导研内容进行循序渐进的提问，帮助教 师不断深入思考问题;联系实际原则，即问题指向 教师实际工作，锻炼教师知识迁移与运用的能力。 这五个原则并不要求每个问题的设计都要去遵循，

8、 而是在具体的研究情景中灵活使用。如地球上的星星案例中的提问设计为：1.在 你心目中，伊翔是个什么样的孩子？他受到了哪些 不被理解和不公平的伤害？ 2.在你心目中，拉姆是 个什么样的老师？他是如何为伊翔找到自信，帮助 他获得快乐和成功感的？ 3.作为妈妈，你希望孩子 遇到什么样的老师？ 4.作为老师，此刻你最想分别 对你的孩子和家长说些什么？这些问题紧紧围绕 $通过书面回答提问，能正确评价影片中儿童、教 师、家长的行为，反思自身教育行为，自然规避伤害 儿童的做法，自觉争做保护并支持儿童的教师”的 研究目标，分别从儿童、教师、家长、自身等多角度 进行概括评价。这些问题都没有标准答案,具有开 放性

9、，完全是教师个体的自我对话过程，具有明显 的自我研究、个体创造的特征。从逻辑上看，这些问 题都是为后面的专题讨论作经验准备的，具有较强 的顺序性。基层教研的最终目的是为了应用。紧接 着提出专题讨论问题：你认为孩子的学习什么最 重要？如何营造良好的心理环境，保护和激发幼儿 学习兴趣？请结合自己的实践谈谈自己的做法与思 考。”引导教师的思维聚焦在研究主题上，并联系实 际工作进行经验的迁移与运用。（三）引导研究过程:紧扣三大要素，强化书面 表达自我反思、同伴互助和专业引领是教研活动的 三大要素。自我反思是基础，同伴互助是关键，专业 引领是支撑,三者相互支持、互为补充&作为组织教 研者一定要把握这几种

10、要素在同一个教研活动中 的地位和作用，促进教研活动品质的提升&教师使 用导研案有个重要的特点就是人人对问题书面作 答。这是教师经历教研过程的重要形式，也是教研 质量的重要体现&它不仅能锻炼教师理性表达意见 和观点的能力，更能通过书写与自己充分对话，提 升个体反思、同伴互助水平，更深刻地领悟专业引 领的价值,促进专业能力的发展&本案例导研的过程也是自我反思、同伴互助和 专业引领的过程&只是自我反思、同伴互助更多地 体现在围绕问题的书面表达与分享同伴理性的梳 理提炼中，显得更加精彩而有效&如有的老师在评 价小依翔时认为“是个独特的孩子，不喜欢死板的 教学却对大自然兴趣浓厚，文化成绩不好却具有绘 画

11、的天赋”，受到的伤害是“学习中遇到困难却得不 到理解和帮助，反而被大家视为懒惰、淘气、太笨， 自尊心一而再再而三地受到伤害，心底感到无比的 绝望和压抑再如对拉姆的评价，有的老师认为 “拉姆是善观察、能理解、有爱心、懂方法的老师”， “他相信依翔，争取校长、家长的理解和支持，采用 循循善诱、循序渐进、鼓励支持、搭建平台的方法”， “让依翔从众人嫌弃向万人瞩目蜕变在围绕研究 主题“你认为孩子的学习什么最重要？如何营造良 好的心理环境，保护和激发幼儿兴趣（的专题讨论 中，老师们首先进行了自我反思，用笔在自我对话 中进行了内省。有的老师写道：“我感到学习兴趣是 最重要的，我们要承认每个幼儿都是天使，他

12、们与 生俱来就有艺术的兴趣和才能，老师要做的就是保 护这些兴趣不被扼杀，没有兴趣的生活多没意思 啊。”有的老师提出“要保护和激发学习兴趣，首先 要有自由宽松的氛围让幼儿乐于参与，其次认可幼 儿的表现，让他们感受成功，激发更大的兴趣，再次 就是鼓励幼儿的创意，让他不断挑战自己”等。以上 的描述是老师们观看影片后从现象到本质的深入 解读和生动提炼，这正是书面表达更胜于口头讨论 的优势，对教师观察、分析、总结、提炼等专业能力 的提升是有促进作用的&同时，因为有了扎实的个 体反思和有条理的书面记录为基础，在后面的分享 环节中，老师们踊跃发言、认真倾听，并把别人说到 自己未想到和做到的分别记录下来,充实

13、自己的策 略和方法。老师们补充的记录有观念性的语言和具 体操作性的语言，如“永远记住我和孩子是平等的， 给孩子一个有准备的艺术环境”；“像拉姆老师一样 用换位的方式与家长沟通，引导家长了解孩子，正 确爱孩子”+“回去翻看孩子们的美术作品，让我去 发现他们精彩的童心世界”；“爱是母鸡都会做的事 情，我们还应该有教育的智慧” + “参加了今天的教 研会我很感动，想着我还有很多事要做就很激动， 希望回到幼儿园一定有行动，有我在一天,就不让 我的孩子们受到误解和伤害”；等等&在此环节，老 师们打开了心扉，话语丰富，在听别人意见时，共鸣 感强，同伴互助的质量得到了很好的提升。专业引领的实质是理论对实践的

14、指导。针对大 家谈到的策略和方法，组织者在梳理提炼共识时请 大家把思维回归到教研主题“营造良好的心理环 境”上来，进行设疑:什么是心理环境呢？有一种解 释是指在以教学班为单位的教学活动中，为班级成 员所感知和体验到的人际环境，如班风学风、师生 关系、同学关系、教师期望、课堂气氛等&我们来对 比看看，影片中伊翔的转变，正是因为人际环境得 到了很好的改善，保护和激发了他的艺术兴趣和才 能。回到我们的实际工作中，幼儿的心理环境我们 是否可以从班级氛围和幼儿的人际关系两方面来 思考呢？关于“你认为幼儿的班级氛围应该有哪些 关键词”的问题，在与大家的互动中，得到了共识： 班级氛围的关键词是公平、宽容、快

15、乐、个性&关于 “幼儿应该拥有哪几种良好的人际关系”的问题，大 家的共识是:充满爱和尊重的师生关系，友好的同 伴关系，沟通良好的家园关系，和谐温馨的亲子关 系。后来有老师谈到还应该有与社会和自然的和谐 关系，需要全社会来保护儿童、支持儿童，有更多为 儿童创设的自然环境等&（四）激励实践应用:跟进式评价，获得肯定认同实用性是基层教研活动的主要特征，主动实践 需要建立在获得充分肯定和鼓励的基础上。教师得 到恰如其分的认可和尊重，他们的实践动机就会得 到进一步强化，就会以加倍的努力去践行理念，所 以正面的及时评价是非常必要的。评价有四种方式：一是在研究过程中，组织者 对教师的态度、书写、分享等当面表

16、扬；二是小组分 享时同伴的认可和激励;三是组织者在总结时对总 体研究情况进行点评,具体到某个人或某个组或某 个幼儿园，对没有捕捉到的要用“还有很多好的想 法我都看到了，回去以后还要将大家的导研案仔细 品味,尤其要细看大家对实践的想法,希望早日分 享到你们实践的成果（等语言进行鼓励;四是教研 结束后同伴间或组织者对一些突出个体的单独评 价等。要注意的是评价不仅是就表现给予认可，最 重要的是要激励教师用于实践。三、研案导研的实践反思（一）对教研活动组织者的要求更高研案导研其实质是变接受式培训为引导式学 习的教研，活动组织者由传统的专题讲授者向引导 者、支持者转变。现实中，我们发现：有些组织者在 研

17、案导研活动中，研案设计的问题不具有操作性, 老师难以下笔；有的组织者机械地按研案走流程, 忽略教师的临场反应。所以,教研活动组织者不仅 需要进行严谨适宜的研案设计，更需要储备丰富的 专业知识与临场智慧，抓住导”的本质,引导、启 发，灵活应变，才能真正帮助教师发挥主动性、深度 参与教研，促进教师提升研究能力。（二）对教研活动的时空要求更高研案导研的过程需要紧扣三大要素，强化书面 表达以进行自我反思，通过充分的口语交流来开展 同伴互助，把丰富的信息量汇总提炼并进行专业引 领，这都需要相对充足的时空，如对场地有方便书 写的要求，对集中教研有能够满足同伴分享、导师 引领的时间许可的要求等。现实中，我们也发现有 的老师因为书写环境不佳、时间紧迫而表现出无法 舒展、尽兴的无奈与不满。所以，研案导研活动要考 虑安排更舒展的教研时空，也可根据需要将教研活 动拓展到主题性教研群，鼓励教师线上分享、交流 和讨论。总的来说，只有教师真