现代教学媒体理论分析

1、现代教学媒体理论分析严永华（一）现代教学媒体对教学过程的优化表现教学过程可以理解为，以教师为主导，以学生为主体，按照一定的教学计划，对受教育者实现预定教学目标而进行的教与学双边活动的全过程。现代教学过程，由教师、媒体、学生三个要素组成，通过现代教学媒体，传递教学信息，实现教学最优化的过程。教学最优化就是用最小的教育投入，取得最大最好的教育效果。在现代教学过程中，教师除了传统的知识经验和文化素质外，还是现代教学过程的信息的组织者和发送者。在教学过程中，教师运用现代教学媒体，发挥媒体的视听教学功能，以补传统教学中教科书和教师口授的抽象性或重难点不易突出等不足。教师更重视对学生的了解和因材施教，更注

2、意发挥学生的积极性。在教学过程中学生是教学信息的接受者和积极处理者，学生通过媒体能更清楚更准确地接受更多的信息。学生一改传统的教学中被动地位，根据自己的实际情况有选择的、主动地学习，学生的积极性得到最大限度的发挥。各种教学媒体在教学中有各种不同的作用，参看这几种表，各种媒体的特点大致就清楚了。表一 特 性媒 体颜 色立 体 感动 作诉诸何种感官印 刷 品有无无视 觉模 型有有有视 觉实 物有有有视 觉图 画有无无视 觉录 像有无有视 听 觉录 音听 觉表二同时播送电视、无线电、传真室内或供小团体用电影、录像、幻灯、闭路电视、录音唱片、照片、海报、黑板等供个人用印刷品、电话、计算机（计算机系统本

3、身可供许多人在不同地点使用）表三媒体控制 程度电视机收音机电影幻灯片录音带唱片照片图画印刷品计算机轻便携带影片可以，放映机较难唱片较难家中可用自定时间开关控制个别使用可接受反应 需看程序设计而定由此可以看出：现代教学媒体能不受时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中涉及的事物、情景、过程，全部再现于课堂，让学生通过事物固有的信息，通过事物的形、声、色、变化和发展等，去获取知识，认识世界，而不是通过信息的抽象、事物的符号，去获取知识。它能使学习和教学在希望或需要的时空进行。同时，它能提供代替的经验，使抽象概念半具体化，具体事物半抽象化，从而使教学、学习变得比较容易，既容易转向具体形象化，也容易

4、转向抽象概念化。因此，现代教学媒体在整个教学过程中发挥着重要的作用。（二）判断现代教学媒体优化的标准 根据教育心理学研究，参与学习的感官愈多，外界与大脑之间的神经联系愈多，感知、理解、记忆的效果愈好。现代教学强调学习时发挥多种感官的功能，并以此作为评价教学媒体的优劣指标之一。在教学过程中运用现代教学媒体，并不是对传统教育的否定，而是对传统教育的继承和发展。例如文字教材，并没有因为现代教学媒体的运用而失去其作用，而是二者有机地结合，取长补短，实现教育最优化。实现教育最优化，既是现代教育技术追求的目标，又是现代教学的过程。即在相同的条件下，取得最佳的教学效果：或者说取得最佳的教学效果，所要求的最低

5、条件。包括最优教学目标和教学内容的选择与确定，最优的教学过程的设计等。实现教学最优化的标准主要由两方面来衡量：一是取得最大教育效果，二是所用的人、财、物投入最少，或者同等条件所用的时间最少，即最高的教育效率。在现代教学过程中，常常综合运用各种现代教学媒体，让尽可能多的感官参与学习活动，增加教学信息容量，提高学习质量。（三）现代教学媒体对教学过程优化的技术依据或理论依据现代教学媒体是现代科学技术和教育相结合的产物，构成它的理论是多方面的。这些理论对现代教学媒体有着广泛的影响和作用。1、斯金纳的程序教学理论（教育学基础）。 斯金纳是美国当代著名心理学家，他根据自己的强化学习理论观点，提出了程序教学

6、思想，并于上个世纪50年代大力提倡程序教学和机器教学。其程序教学的基本思想是：把教材分成具有逻辑联系的“小步子”；要求学生对所学的内容做出积极的反应；对学生的反应要有及时的强化（反馈）；学生在学习中可根据自己的情况自定步调，学习进度不要求一律；使学生有可能每次都做出正确的反应，使错误率降到最低限度。程序教学在上个世纪70年代以来，随着计算机和信息加工技术的发展，原来用于机器教学中的程序设计，已在计算机辅助教学技术中广泛应用，成为现代教学的重要组织部分。2、学习理论中学习的心理因素（心理学基础）。教育心理学研究认为，学生要有成效地获得知识，其心理活动中有以下四个因素：其一，发挥人的主观能动性。要重视树立正确的学习动机，在教学中，要注意对兴趣、注意、情感、意志力的培养。其二，重视直感。充分利用直观性的感知教材，尽量让受教育者的感觉、知觉过程靠直观性来达到。其三，积极思维。掌握知识，不能只有主动、直感，要促进学生在学习中的积极思维活动，对教材内容、教师讲授的知识进行比较、分析、综合、归纳、